第十章 教学模式与方法doc.docx
《第十章 教学模式与方法doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第十章 教学模式与方法doc.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
第十章教学模式与方法doc
第十章教学模式与方法
一、重难点解析
一、教学模式
（一）概念
教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。
这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的指导下，对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。
（二）教学模式的类型
1．社会互动教学模式
根据社会互动理论提出来的一种教学模式。
强调教师与学生、学生与学生之间的互相影响和社会联系，以培养学生的社会性和品格的发展。
这类教学模式主要有：
杜威和塞林的小组探索教学模式，奥利弗等人的法理学教学模式，马夏拉斯和考克斯的社会探索教学模式等。
2．信息加工教学模式
根据信息加工理论提出来的一种教学模式。
把教学看做是一种创造性的信息加工过程，根据计算机、人工智能的运行规程确定教学的程序，主要着眼于知识的获得和智力的发展。
这类教学模式主要有：
布鲁纳等人的概念获得模式、皮亚杰等人的探究教学模式，施瓦布的科学探索教学模式，奥苏伯尔的先行组织者教学模式等。
3．个人教学模式
这种教学模式是根据个别化教学理论和人本主义教学思想提出来的。
注重个人在教学中的主观能动性和主体作用，坚持个别化教学，着重个人潜力和人格的发展。
这类教学模式主要有：
罗杰斯的非指导性教学模式，格拉尔的课堂会议教学模式，舒茨等人的意识训练教学模式等。
4．行为强化教学模式
这是根据行为主义心理学理论（如斯金纳的操作性条件反射理论）提出来的。
把教学看做是一种行为不断修正的过程，重视学生行为习惯的控制和培养。
这类教学模式主要有：
意外事故管理模式，通过操作方法的自我控制模式、训练模式、压力减轻模式、脱敏模式、直率训练模式等。
（三）教学模式的结构
1．理论基础
2．教学目标
3．操作程序
4．实现条件
5．教学评价
（四）国内外常用教学模式
1．传递——接受教学模式
这种模式是在传统的课堂教学模式的基础上演变而成，主要用于系统知识、技能的讲授和学习，较有利于有目的、有计划地组织整个教学过程和充分调动教师的主导作用。
基本程序范型：
诱发动机→感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识→检查反馈
2．自学——指导教学模式
是指以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。
这类教学模式较多，如自学辅导教学模式、“八字”教学模式、“六步教学法”模式、“六课型单元”教学模式等。
（1）自学辅导教学模式
这是中国科学院心理所卢仲衡等在长期的初中数学教学试验中总结出来的。
实施自学辅导模式的前提是学生要有较好的自学能力和习惯，为此要做好以下工作：
1）教给学生阅读方法（约用一周至二周）；2）引导学生自学自结，让学生逐步适应自学辅导模式，养成自学习惯（约需两个月）；3）让学生自己概括和归纳知识，培养学生自学过程中的独立性（约需半年至一年）；4）形成良好的自学习惯，充分发挥学生的独立性。
在整个过程中，教师要贯彻班集体与个别化相结合教学原则；寓有效的学习心理于教材之中原则；教师辅导下学生自觉为主原则；强化动机、浓厚兴趣原则；启、读、练、知相结合原则；自检与他检相结合原则；尽量采用变式复习以加强理解与巩固原则。
（2）“八字”教学模式
上海育才中学1977年创用“读读、议议、练练、讲讲”的教学模式。
“读读”即学生在课外阅读课本；“议议”即让学生议论阅读中发现的问题或由教师提出的问题；“练练”即学生在课内做由教师组织安排的练习题；“讲讲”即教师给学生进行启发诱导、点疑解惑。
“读读”是基础，“议议”是关键，“练练”是应用，“讲讲”贯穿教学始终。
这种模式较有利于提高学生的阅读能力、语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力；有利于调动学生的积极性和自觉性；有利于师生双向交流、互相启发；有利于减较学生的课业负担；有利于因材施教。
该模式要求教师具有较高的业务水平和组织能力。
（3）“六步教学法”模式
这是辽宁盘锦市实验中学校长魏书生创用于中学语文教学。
即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步课堂教学。
定向，即教师确定新课程学习与训练的重点、难点，并把重点、难点告诉学生，使学生方向明确。
自学，学生根据教师提出的重点、难点，自己找答案，接受知识、消化知识的过程。
讨论，学生对自学中没有解决的问题开展探讨，教师以平等的身份参加学生的讨论。
答疑，教师在必要时对学生经过讨论尚未解决的问题进行解答。
自测，就是要求学生根据“定向”提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答自评。
自结，即下课前学生自我总结本节课的收获，以强化所学知识。
六步教学法使学生始终处于学习主人的地位，有利于提高学生的自学能力。
（4）六课型单元教学模式
这是原武汉师院黎世法教授所创用。
具体做法：
自学课：
1）布置自学提纲；2）自学指导谈话；3）独立自学；4）教师巡视指导。
启发课：
1）讲解本单元的知识体系；2）主要讲解重点、难点；3）鼓励学生提问。
复习课：
1）布置复习提纲；2）学生复习；3）了解学生情况，主要辅导学生；4）找学生宣读复习笔记，并讲评。
作业课：
1）布置作业和参考练习题；2）作业指导谈话；3）学生独立作业。
改错课：
1）互相改；2）集体改；3）补充；4）重做。
小结课：
即一单元结束后，对全部内容进行归纳、概括和总结。
这种教学模式较有利于调动师生双方的积极性，以及学生自学能力的培养。
3．引导——发现教学模式
这种模式以杜威的“五步教学法”即“情境——问题——假设——解决——验证”五个步骤为理论依据。
也称“引导——探究”式。
基本步骤：
1）提出问题；2）提出解答问题的假设；3）指导学生讨论、探索，寻求问题的解答；4）假设经试验证实而成立为结论；5）总结提高。
这种模式重在教会学生如何学习，重视学生的思维探究能力的发展，有利于发挥学生的主观能动性。
但一般适用于数理学科，需要学生有一定的经验储备，前期知识掌握得扎实。
4．情境——陶冶教学模式
这种模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效获得知识，并得到情感陶冶的一种教学模式。
如“情境教学”、“愉快教学”等。
操作程序：
1）创设情境。
根据教学目标，教师围绕教学内容，通过语言描绘、实物演示、幻灯或绘画、音乐渲染等手段，为学生创设一个富有情感和美感、生动形象、蕴涵哲理的特定氛围，调动学生学习情绪。
2）情境体验。
通过参与各种游戏、表演、唱歌、听音乐、谈话、操作等活动，使学生在特定的气氛中主动积极地从事种项智力活动，潜移默化地进行学习。
3）总结转化。
通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟学习内容主题的情感基调。
这种模式有利于对学生个性的陶冶和人格的培养，有利于提高学生的自主精神和合作精神。
5．示范——模仿教学模式
示范——模仿教学模式是指教师有目的地把示范技能作为有效刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学模式。
基本程序：
1）定向示范教师要向学生阐明所要掌握的行为技能，并说明完成技能的操作原理和程序，同时向学生表演示范动作。
2）参与性练习。
教师参加或教师亲临指导学生练习，边练习边指导。
3）自主练习。
当学生掌握了动作的要领时，给学生加大活动量，让学生自主练，使技能、动作更加熟练。
4）迁移。
使学生在练习动作技能的基础上，达到融会贯通的程度。
“迁移”是对模仿的更高要求，是模仿的进一步深化。
6．程序教学模式
这种模式的理论依据是新行为主义的学习理论。
它把教学内容分成许多小步子，系统地排列起来，每一个问题都要先做出解释，然后提出要学生回答的问题，学生对每一小步的问题确认无误后再进入下一步学习。
7．概念获得教学模式
这种模式为美国布鲁纳所倡导。
学生在教师指导下，围绕着一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，通过学生自己的研究和探索，“发现”所要学习的结论。
基本步骤一般为：
1）教师提出要解决或研究的问题；2）创设问题情境；3）学生带着问题观察具体事实、材料，形成概念；4）探索中验证概念；5）掌握探究思维的方法。
8．掌握学习教学模式
这种模式是美国布卢姆等人所创立。
操作程序是：
1）单元教学目标设计。
2）依据单元教学目标进行群体教学。
3）形成性评价（A）；将学生按评价结果分为两类：
凡掌握知识点在80%以上者，称为达标组；未达标组应进行必要的补偿性矫正学习。
4）矫正学习，如补课、个别辅导、请达标组优生一帮一互学等。
5）对未达标组形成性评价（B）。
掌握学习教学模式把班级集体教学与个别教学结合起来，以求整体提高教学质量。
9．“非指导性”教学模式
这一模式的倡导者是美国心理学家罗杰斯。
罗杰斯认为，传统教学，师生之间地位悬殊，是以教师为中心的、灌输的、有指导性的教学。
教学应该要提供一种人道的、令人愉快的环境气氛。
在这个环境中，学生是中心，他们能得到理解，得到尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，学生的个性能最大限度地得到发展。
教师不是学习的组织者和指导者，而是顾问，应学生的要求参加讨论、探索、研究。
这一模式着眼于长期的间接的效果、倾向、变化和整个人格的发展，其目标是培养“完整的人”。
基本程序是：
创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别。
首先教师要创造一种有利于学生接受的气氛或问题的情境；在这种情境中学生进行“开放性探索”，学生不受任何束缚可以尽情地毫无顾忌地发表自己的任何观点。
教师只应学生的要求参加讨论，发表自己的看法，不对学生的观点做任何评价。
同时开放性还表现在探索形式的丰富多彩，不受任何束缚。
最后，学生对探索的结果进行反思和讨论。
在这种教学中，往往没有结果和结论，结论不统一。
但这无关紧要，因为这种教学的目的就在于通过这样一种过程对学生能产生潜移默化的影响，促使他们发挥自己的潜能，愉快地、创造性地去学习和工作。
10．网络教学模式
网络教学模式是一个崭新的概念。
网络教学是在计算机网络环境下，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动，资源共享，从而完成教学任务的一种现代化的先进的教学模式。
基本特征：
1）以现代媒体主要是计算机网络为基础和核心，现代教学科技和设备的进步是其发展的先决条件，注重现代教学媒体的高度综合性。
2）教师、学生、媒体是互动的基本要素，三者多边、多向互动，教学资源共通、共享；语言文字是最主要的交流工具。
3）学生为活动的主体，强调学生学习的主动性和个别化学习。
4）打破传统教学模式在时空、教学资讯等方面的局限性，适应“学习社会”的需要。
5）引入现代教学设计的理论和方法，信息论、系统论和控制论的原则和方法，借助心理学、思维科学、教学论的研究成果。
6）实现群体教学、个别教学、自学三者的有机统一。
网络教学的理论基础是教学理论现代化，教学理论现代化的根本特征是教学过程积极组织以学生为中心和教学的个性化、个体化。
主要步骤：
1）教师根据学科课程教学的需要，选择有关课件，或根据教材特点，结合学生实际，自行编制课件。
并在系统科学理论的指导下，对教学过程和组织的各个环节进行精心的设计和安排。
2）教师向学生提出明确的教学目标和学习要求，包括学习方法指导。
3）教师通过媒体授课或指引学生利用媒体学习，师生与媒体实现网络环境下的多向互动。
学生通过网络自学、自创，教师巡回辅导，因材施教；必要时，教师面向学生群体进行指导，把教师的讲授和学生个别自学结合起来，把个别指导与群体指导结合起来。
可以在师生之间、生生之间开展讨论，还可以进行形成性练习和自测自评，开展反馈——矫正活动。
4）归纳、总结，并提出课外自学要求。
二、教学方法
教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
主要特征：
1）师生共同完成的活动；2）源于教学实践，升华为理论后反过来指导实践，在教学实践中表现为“贵在得法”；3）教学方法脱离不了教学规律和教学实践，不同的情形、不同的环境，有不同的教法，即“教学有法，但无定法”。
常用教学方法：
目前我国中小学常用的教学方法分为四大类十种。
（一）以语言传递为主的教学方法
1．讲授法
讲授法是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。
包括讲述、讲解、讲演和讲读等方式。
讲授法最大优点在于能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。
应注意以下几点：
（1）讲授内容应正确，富有科学性和思想性。
对于一些尚有争议、尚未定论的知识，在讲授时应告诉学生，使得他们了解事实。
（2）讲授时应注意启发。
讲授并非单纯是教师讲，教师应给学生创设思考的机会，使学生的认识活动能够积极主动地发展，能动地获得知识技能。
（3）讲授时应讲究语言的艺术。
语言清晰、精炼、生动形象、条理清楚、通俗易懂，音量、音速要适度，并恰当配以身体语言。
教师讲课时的语言艺术，能使人如沐春风。
另外，要考虑讲授的整体性策略。
在讲新教材时，应尽可能简练、清楚、明白。
在理解新教材、进行发散性思考及联想时，应尽可能进行无拘束的从容不迫的对话。
在归纳小结时，应尽可能用概括语言。
2．谈话法
谈话法又称问答法，是指教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题能够逐步得出结论，从而获得知识、发展能力和智力的方法。
谈话法有助于激发学生进行思考，调动学生的积极性，而且，教师能够对教学活动得到及时反馈，调整教学活动，使学生得到最佳的发展，特别是反应能力和语言表达能力。
这种方法非常适合于中小学，尤其是小学低年级使用。
应注意的问题：
（1）做好谈话设计。
即要事先设计好所要问的问题和谈话步骤，在设计问题时，一般按布鲁姆的教学目标分类来设计六种问题类型：
知识性的、理解性的、应用性的、分析性的、综合性的和评价性的。
（2）要面向全体学生，使人人都有回答、参与的机会。
有些老师喜欢提问成绩好的学生，这是不可取的。
（3）善于提问，善于启发诱导。
向学生提的问题要具体明确、有趣味、有启发性，能引起学生思考，给予恰当的诱导，使学生一步一步地去获取知识。
（4）做好归纳小结。
当问题解决后，教师应及时做好归纳总结，使大家明确正确结论，使学生的知识系统化、科学化。
3．读书指导法
读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力的一种方法。
读书指导法的使用应注意：
（1）帮助学生明确阅读的目的、任务和范围。
让学生带着问题读书，才能围绕着中心而学，提高他们的积极性和主动性。
（2）教给学生读书方法，培养学生良好的学习习惯。
如默读、精读、泛读的方法，如何做记号、眉批、摘要、写提纲、写心得体会，如何使用工具书等，使学生逐渐养成良好的读书习惯。
（3）加强阅读辅导。
教师要指导学生善于选择合适的参考书和课外书，一般应选择能结合课内学习、有利于扩大学生知识视野、提高思想认识的书。
（二）以直接感知为主的教学方法
1．演示法
演示法是指教师在课堂上通过展示相关实物、教具或演示实验，指导学生经过观察获得感性认识的一种方法。
在演示过程中学生可形成准确而具体的表象，强化了学习效果。
中小学阶段比较适用此方法，可激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握知识。
使用演示法应注意：
（1）做好充分的演示准备。
一般教师自己应事先试做一遍。
（2）明确演示的目的、要求和过程。
演示前或演示中应提醒学生注意演示的要求、过程和重环节，如演示中颜色的变化、形状的变化、状态的变化等，以达到演示的目的。
（3）注意演示方法。
演示要配合教学内容进行，不宜过早或过迟。
演结束后，将器材收好，以免分散学生的注意力。
2．参观法
参观法是教师根据教学目的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识和巩固知识的一种教学方法。
参观法可分为三种形式。
一是预备性参观，指的是在讲新课前的参观，使学生获得学习新课所需感性认识。
二是并行性参观，在学习新课的同时进行参观，旨在深入理解理性知识。
三是总结性参观，在学习新课之后的参观，为的是验证和巩固所学知识。
运用参观法应注意：
（1）制订计划。
参观前，教师确定参观的目的、对象、地点及时间。
制定计划要明确参观具体要求、步骤以及参观后对材料整理的要求。
安排交通、联系住宿等。
（2）实验。
讲明参观要求与注意事项，指导学生记录、收集资料，安排调查、访问。
（3）总结。
总结的方式多种多样，可讨论、座谈，可让学生撰写报告、心得体会，或制作图表、模型、标本，以理解巩固所学的知识。
（三）以实际训练为主的教学方法
1．实验法
实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培养技能的教学方法。
分为感知性实验和验证性实验两种。
感知性实验是在学习新课前的实验，目的在于使学生获得感知性知识，为学习新课奠定基础。
验证性实验是在讲完新课之后所做的实验，目的是验证所学原理，帮助学生理解、巩固知识。
运用实验法应注意：
（1）实验前做好准备。
编制学年或学期的实验计划，制定实验的课时计划。
准备实验用品，编制实验小组。
学生做好理论准备，明确实验的目的、步骤和注意事项。
（2）实验中要具体指导。
教师巡回指导学生的实验，根据情况可进行全班或个别的指导，随时解决实验中出现的问题。
（3）实验后要总结。
教师视全体学生的实验情况，进行总结，并指导学生撰写实验报告。
2．实习作业法
实习作业法又称为实习法。
是学生在教师的指导下，进行实际操作活动，以掌握技能技巧的方法。
分为教学实习和生产实习两种。
运用实习法应注意：
（1）做好实习准备。
教师要制定实习计划，选好地点或仪器，向学生指明实习的目的、任务，编好小组，加强劳动纪律等教育。
（2）实习中要具体指导。
教师要全面了解、掌握情况，发现问题及时解决。
学生有经验体会要及时沟通、交流。
鼓励学生发挥创造精神。
（3）实习后及时总结。
学生要对实习活动进行总结，教师评定实习作业优劣。
3．练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能技巧的方法。
分为心智技能、动作技能、文明行为习惯练习三种类型。
使用练习法应注意：
（1）明确练习目的，提高练习的自觉性。
教师要依据教学目的，有计划、有步骤、系统地精心选择练习题目，练习由浅入深，由易到难。
使学生明确练习目的，提高他们练习的自觉性和积极性，以保证练习的质量。
（2）加强变式练习。
要针对学科、学生特点，采用灵活动多样的练习方式。
（3）及时检查练习。
要按时检查学生练习的结果，及时指明练习的正确与否，逐步培养学生自我检查练习结果的能力和习惯。
（四）以引导探究为主的教学方法
1．讨论法
讨论法是在教师指导下，为解决某中心问题而通过集体的组织形式，进行探讨、研究，明确是非，互相学习、共同提高的一种教学方法。
讨论法是以学生具有一定的基础知识及一定的独立思考能力为前提的。
可单独使用，也可同其它教学方法相配合运用。
一般不作为上新课的教学方法。
可分为全班讨论、小组讨论、整节讨论、短时讨论。
运用讨论法应注意：
（1）充分准备。
讨论前师生要做好充分准备。
教师要根据教学目的要求确定讨论问题，问题要有吸引力，有深入钻研的价值。
学生要明确讨论中心、讨论题目及要求，搜集和阅读有关资料，准备发言提纲。
（2）讨论时要对学生启发引导。
教师要启发学生独立思考，勇于发表自己的见解，引导学生围绕讨论主题，深入探讨，最终解决问题。
（3）做好总结。
讨论结束时，教师要做好总结，使学生明确结论及依据；对争论的问题要发表见解；及时纠正错误、模糊、片面认识。
2．研究法
研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识并发展能力的一种教学方法。
一般适用于中学高年级。
运用研究法应注意：
（1）慎重选择研究课题。
选题要难易适中，不宜过大，一般宜选择非常具体的问题。
（2）创设研究情境。
提供必要的材料、设备、环境。
（3）教师既要指导，又要放手让学生独立探索和思考。
（4）循序渐进、因材施教。
（五）国外流行的教学方法
1．发现式教学法
发现式教学法由布鲁纳提出。
是指学生在教师指导下，通过独立探索“发现”问题的结论。
发现式教学法程序步骤：
1）创设问题情境：
向学生分析教学内容，提出问题；2）学生提出假设：
在查阅资料的基础上对问题提出各种假设和答案；3）验正假设：
通过实验、讨论，对假设进行检验；4）得出结论，总结提高。
2．范例教学法
范例教学法就是通过教师讲解精选的知识经验及典型事实范例，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识、观念的一种教学方法。
范例教学法程序步骤：
1）通过个别的典型特征来说明整体；2）对前一阶段获得的知识进行归类；3）掌握一般性规律，即通过前两个阶段的学习，进一步探索获得规律性认识；4）获得知识和经验并能自如应用。
3．“掌握学习”教学法
“掌握学习”教学法由美国的布卢姆积极倡导。
这种方法是以每个学生掌握教学内容为标志，为每个学生找到他完成学习任务所需要的学习时间，使每个学生都尽可能得到发展。
“掌握学习”教学法的程序步骤：
单元教学目标设计——群体教学——形成性测验——（再学习——形成性测验）…….——终结性测验——每个学生都达标。
在一个单元学习结束时，进行一次形成性测验，知识点掌握80%以上为达标，达标者进入下一单元；未达标者进行补偿性矫正学习，然后再进行一次形成性测验，直至达标。
二、典型例题
1.简述情境——陶冶教学模式的教学目标,操作程序.P236
答:
情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节,让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识,同时得到情感陶冶的一种教学模式.它的教学目标:
通过情感和认知多次交互作用,学生情感不断得到陶冶,升华,个性得到健康发展,同时又学到科学的知识.它的操作程序的步骤包括:
创设情境——情境体验-——总结转化.
2.当前教学模式的改革呈现哪些趋势P241
答:
当前教学模式的改革呈现的主要趋势:
（1）教学模式的理论基础趋向多样化.在教育学,心理学,系统论,信息论,控制论,管理学,工艺学等学科上呈融合化趋势.
（2）由以"教"为主向"学教并重"转化.当代教学模式研究既非单一的"教的模式",也非单一的"学的模式",而趋向两者的辩证统一.（3）注重学习者的主体地位,发展学生的智力,培养学生的能力.当代教学模式研究越来越重视能力的培养.（4）教学模式的目标趋向情意化.当代教学模式研究强调学生的知,情,意,行的和谐发展.
3.论选择与应用教学方法的原则.249--250
答:
选择和运用教学方法的原则主要是:
（1）坚持启发式教学,反对注入式教学.教师选择教学方法要从学生的实际情况出发,把学生当成学习的主体,应用各种方式方法调动学生学习的积极性,独立性,主动性和能动性,引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识,形成技能,发展能力和促进个性健康发展.启发式教学有利于促进学生的智力,是一种科学,民主的教学方法.注入式教学把学生置于被动地位,忽视学生的主体能动性,把学生看成是单纯接受知识的"容器",片面注重知识传授.注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识,又不利于其智慧的发展,是一种不科学不民主的教学方法.
（2）要与教学目的和任务相适应.教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务.每节课的教学目的和任务,依据实际条件,选择最佳的教学方法,防止教法格式化.
（3）与教学内容相适应.教师选择教学方法要适合教学内容特征,如概念性内容可选用讲授法,自然现象的规律揭示可选用演示法等.
（4）与学生的心理特征,知识水平相适应.教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性,要依据学生的个别差异,满足学生的个性化发展需要.
（5）与教师特点相适应.教师选择教学方法要充分利用自己的长处和经验,具有自己的教学风格特征.
（6）与教学环境及教学条件相适应.教师选择教学方法要充分考虑和利用有利的教学设备,努力自制教具,为教学方法的多样化创设条件.
升级会员 