细胞的分化doc.docx

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细胞的分化doc

细胞的分化

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有关干细胞研究进展和应用的资料

【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

难点

－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：

ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

解释细胞分化在分子水平上的原因。

思考、讨论问题，作出回答：

生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？

讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

动物的干细胞概况。

适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。

根据课外知识，对问题作出回应。

（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有关干细胞研究进展和应用的资料

【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

难点

－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：

ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

解释细胞分化在分子水平上的原因。

思考、讨论问题，作出回答：

生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？

讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

动物的干细胞概况。

适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。

根据课外知识，对问题作出回应。

（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有关干细胞研究进展和应用的资料

【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

难点

－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：

ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

解释细胞分化在分子水平上的原因。

思考、讨论问题，作出回答：

生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？

讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

动物的干细胞概况。

适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。

根据课外知识，对问题作出回应。

（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有关干细胞研究进展和应用的资料

【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

难点

－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：

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四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

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引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

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思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

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目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

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根据课外知识，对问题作出回应。

（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有关干细胞研究进展和应用的资料

【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

难点

－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：

ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

解释细胞分化在分子水平上的原因。

思考、讨论问题，作出回答：

生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？

讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

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（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）

【技能】：

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【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

难点

－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：

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四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

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生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？

讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

动物的干细胞概况。

适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。

根据课外知识，对问题作出回应。

（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）

【技能】：

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【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

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难点

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三、教学用具：

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四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

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（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

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讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

动物的干细胞概况。

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（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

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【技能】：

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【情感与态度】：

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二、教学重难点：

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难点

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三、教学用具：

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四、教学过程：

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（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

解释细胞分化在分子水平上的原因。

思考、讨论问题，作出回答：

生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？

讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

动物的干细胞概况。

适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。

根据课外知识，对问题作出回应。

（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

举例说明细胞的全能性（理解水平）

【技能】：

收集有关干细胞研究进展和应用的资料

【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

难点

－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：

ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

解释细胞分化在分子水平上的原因。

思考、讨论问题，作出回答：

生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？

讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

动物的干细胞概况。

适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。

根据课外知识，对问题作出回应。

（四）课后练习略

一、教学目标：

【知识】：

说明细胞的分化（理解水平）

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【技能】：

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【情感与态度】：

探讨干细胞技术带来的社会问题

二、教学重难点：

重点

－细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念；

难点

－细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

三、教学用具：

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四、教学过程：

教学内容教师活动学生活动

（一）引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。

提出问题：

有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的，但事实上呢？

例如组成人体的所有细胞，都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的，这些细胞的形态结构都一样吗？

展示人体不同形态的细胞。

引出细胞分化的概念，可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。

强调细胞分化的稳定性和分化的基础。

思考老师的问题，根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。

再在老师的引导下，说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

（二）细胞分化的意义与机理利用反向思维法，提出问题：

如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的，会出现怎么样的现象呢？

引出细胞分化的意义：

是个体发育的基础。

提出问题，细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心，那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样？

如果是一样的话，为什么这些细胞会出现这样的差异呢？

解释细胞分化在分子水平上的原因。

思考、讨论问题，作出回答：

生物体各部分不出现功能的分化，生命活动的效率低思考问题，作出回应（三）细胞的全能性提出问题，既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的，受精卵能分裂发育为一个个体，那分化后的细胞可以吗？

讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验，证明植物细胞的全能性。

引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现：

目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。

动物的干细胞概况。

适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。

根据课外知识，对问题作出回应。

（四）课后练习略