八上第一单元教案.docx
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八上第一单元教案
1《日出》
一、课前预习
1、写出阅读过程中遇到的生字词并注音：
2、本文的作者是。
他的小说《》获得茅盾文学奖
3、摘写本文中引用的古诗和优美的句子。
二、课程表准对本文的要求
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读
2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化
背景作
出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力
的语言。
三、学习目标
1、了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。
2．把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。
3
．理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法
。
四、学习重点：
反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。
五、学习难点：
学习《日出》的象征意义。
六、评价任务：
1、本文重点字词练习：
解释词义，完成加点的字的注音写字。
萧瑟绯红拂拂无羁簇拥
瑰丽黛色
2说说作者在文中插入别人看日出的内容是多余吗？
有何目的。
七、教学过程
第一课时
（一）导语设计：
大家看过日出吗？
生回忆自己生活中观看
日出的经历。
我们一起来看看刘
白羽眼中的日出是怎么样的。
（二）、自
主学习：
学生阅读全文，说说自己的初步感受
1、画出文中的生词并借助字词典解决。
2、画出文中优美的
句子，说说好在哪里。
3、作者对看日出怀什么样的情感夙愿，本文写的是作者何时何地看到的日出？
（三）交流探讨：
学生读前两部分，即文中自开始至“至于日出当然没看成”
1：
“我”为什么爱登高看日出？
明确：
日出富有魅力日落
虽妙，不免有萧瑟之感
看日出——看火、热、生命、光明的诞生
2：
作者无缘看日出，就怎么办？
明确：
只好读日出：
（1）、海涅：
冬季、云雾缭绕中的日出。
（2）、屠格涅夫：
秋季柔和明丽中的日出。
齐读两幅日出图。
3：
作者特意到什么地方去看日出？
有没有看到？
明确：
两个看日出的胜地：
（1）、在印度的科摩林海角，由于云雾遮住了东方，没看成
（2）、在黄山狮子林， 由于下雨，只得作罢。
4、文章细述两次未见日出的经历，引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用？
明确：
师要适时点拨“衬托”的艺术和作用
5体味总结作者是怎样描述看日出的心情和未看到日出的经历的？
（四）达标
检测
1、给下列加点的字注音。
弥漫（）萧瑟（）绯红（）诞生（）俯瞰（）
晨曦（）无羁（）簇拥（）
2、根据拼音写汉字
。
富有mèi（）力冬意ménglóng（）（）洪水fànlàn（）（）
令人zhìxī（）（）无与lún（）比huǎng（）然大悟
3、解释下列词语：
萧瑟
拂拂无羁簇拥机缘历历可数
4、文学常识填空。
《日出》一文的作者是我国当代作家__________。
5、说说这篇文章的前半部分描写海涅等看日出的故事对于表达中心有何作
用，
6在上述体味领悟的基础上，说说你最喜欢哪一段，并有感情的读出来，看谁做得棒！
【课后反思】
第二课时
导读:
上节
课我们学到作者说自己非常渴望看日出，可是由于种种原因没看到那么作者的这种夙愿究竟是在何时何地看到的呢作者当时的心情又如何？
我们来学习文章的最后一部分。
一、自主学习：
学生阅读最后一个部分完成
下列习题：
1：
作者的宿愿实现了吗？
明确：
作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。
2：
作者对这次的日出是怎样描写的？
明确：
分三层来描写：
日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。
日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红
云了，像一片红海岸了。
（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：
“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支
火箭一直向上冲。
”
日出后——“它晶光
耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。
3、齐读有关日出的描写。
二、交流研讨：
（1
）找出细致写出
日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化的词语。
：
明确：
清冷的淡蓝色
黑沉沉红带红海暗红色的光黑色无边磁蓝色墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮，闪着金光更红更亮的小片晶光耀眼
整个世界大放光明
（2）画出采用比喻句
，说说产生的表达效果。
如：
我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了
，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小
山丘上。
在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤
三、达标检测
1、空中看日出的
瑰丽体现哪些方面，作者是怎样描述的？
2、背诵课文最后一段。
3、说说作者借日出主要想表达的
思想情感。
四、教学总结：
领会“日出”的象征意义是本课的学习难点。
作者综合运用描写、
议论、抒情等表达方式，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社会主义祖国，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天，在指导学习时一定要结合当时的时代背景来理解全文的思想，然而部分学生缺少对新中国这段历史的了解，影响了本文的象征意义的理解。
【课后反思】
2《泰山日出》
一、教学目标
1．增加比较阅读的份量，进一步引导学生品味：
不同的人在不同的心情性格影响下表达的观看日出的不同感受。
2．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。
3．教学过程以小组合作、讨论、探究的方式进行。
二、教学重点难点
重点：
本文中哪些描写表现了对光明的渴望。
难点：
如何使读者体会出对旭日光明的描写是表达了对社会光明的渴望。
三、教学时数：
2课时。
第一课时
（一）分组：
告诉大家今天的学习要分组，以便进行一些合作探究。
然后将全班按照每组4－6人进行划分，强弱男女搭配。
各组都为自己的组起个名字。
（二）引入：
我们作个小组竞赛：
大家会背哪些跟太阳有关的诗文？
——如：
落日照大旗，马鸣风萧萧。
大漠孤烟直，长河落日圆。
海日生残夜，江春入旧年。
飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清风雨闻。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
春云如兽复如禽，日照风吹浅又深。
（三）1、问：
都是琅琅上口，生动难忘的佳句啊！
同一颗太阳，能引发人这么多不同的观感，为什么？
——时间、地点、环境、心情不同，作者不同，就带来千变万化的诗情画意。
2、问：
记得有一篇外国作家的小说，写一名逃犯，在逃亡途中，看落日，“太阳像一只巨大的独眼”，为什么？
——逃犯心情紧张，害怕被发现，这种心情影响到他对落日的感受。
（四）好，等一会儿要考验大家一下，你会体悟多少作者的心情。
我们今天将学习徐志摩的文章《泰山日出》。
我先介绍一下。
解题、作者和背景（见八年级上册《教师教学用书》，略）（要交待徐是浪漫主义诗人。
）
（五）现在大家仔细阅读《泰山日出》。
（六）阅读之后，梳理字词。
解释下列词语，完成加点的字的注音写字。
饱饫 无餍 醒豁 消翳 厚毳长绒 溟濛 飒飒 蜿蜒
（七）分组讨论：
1.本文值得品味的词语或句子。
2.课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？
作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？
3.练习二，比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，谈谈你更喜欢谁的描写，为什么？
4.练习三，比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
【课后反思】
第二课时
（一）开场白：
上节课我们各组都已按照所给问题进行了讨论？
现在我们就进入表述阶段，看看哪个组说得好、说得精彩！
各组同学自己给自己编好序号，1、2、3、4、5、6。
（二）第一个问题：
本文值得品味的词语或句子。
（念每组的序号，被念到序号的同学就发言。
按答的水平打分。
）
注意：
这是一个开放题，但要注意引导学生找出那些能产生特别的表达效果的词语，或采用了某种修辞来增加表达效果的句子。
1、如：
但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。
“劲烈”一般与“寒风”搭配，这里用来形容晓寒，使人生动地感受到凌晨的十分的寒意。
醒豁”本意是指意思表达得明显，文中与“睡眼”搭配，传神地写出了“我”尚有朦胧睡意的行状。
2、唤醒了四隅的明霞——光明的神驹，在热奋地驰骋。
以“神驹”形容太阳从东而来，光辉灿烂不可阻遏的样子，极有力量与速度。
“热奋”，中文本无这个词，这是根据字意临时造词，但读者结合上下文可以理解，是热烈、兴奋义，促进读者体验到光华无比的太阳强劲地前行的样子。
3、雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。
本句采用比喻，以“雀屏”形容云霞的形态之美，以“金”饰霞，形容云霞的光彩之美。
4、玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作。
“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”这些词语都是用来比喻云彩的色调光影的，极尽华丽与堂皇，充分体现出作者的浪漫和唯美主义请调。
（三）问：
课文哪些描写表现了对光明的渴望和赞美？
明确：
本文不是集中笔力描绘日出的壮丽图景，而是重在写自己的期盼、激动、幻想。
1、我不由得大声的狂叫。
2、发生了奇异的幻想——我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……
3、这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。
4、歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……
5散发祷祝的巨人，他的身形横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的颂美的歌声，也已在霞彩变幻中，普彻了四方八隅……
6、听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！
（四）问：
作者为什么有那么强烈的渴望和赞美？
有什么关键词能提示我们？
关键词：
巨人 睡意 唤醒 东方 光明 复活
这是用了象征的写法，象征东方巨人的觉醒。
再考虑写作时期是五四新文化运动后期，“光明”“复活”等都是象征五四精神。
这里的欢乐，狂欢般的，是对五四新文化运动的欢呼和礼赞。
（五）下面大家的发言是抢答式了，哪个组答得多，答得好，就能赢。
1、问：
比较徐志摩、海涅、姚鼐对云海的描写，你更喜欢谁的描写，为什么？
（自圆其说即可）
2、徐志摩写云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。
②云海也活了，眠熟了的兽形涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临在……
海涅、姚鼐的见练习二。
（六）问：
比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫描写旭日初升那一刻的文字，具体指出其中最生动的部分。
（七）作业：
①完成课后“词句品味和积累”各题。
②朗读并背诵“巨人的手……在热奋地驰骋”。
【课后反思】
《西部地平线上的落日》
学习目标：
1、情感态度与价值观：
①充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。
②对悲剧式美丽的感性体验；英雄情感的体验与认同。
2、知识与技能：
①掌握文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地安排线索与结构。
②培养学生的文本整体感知和概括能力，鉴赏评价能力
3、内化与迁移：
萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思考自然，思考历史，并能形诸文字。
做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。
学习重点：
1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。
2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。
学习难点：
1、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。
2、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰•克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。
课时安排：
1课时
一、导入新课。
播放音乐《我心永恒》引出大西北的旷远、辽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒……无不体现一个“大”字。
大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。
久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟……深厚的历史文化沉淀，形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。
大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。
我们今天来学习高建群的《西地平线上的落日》，来体验大西北的日落，体验世间的“大美”。
二、学生浏览课文。
三、学生谈课文主要写作内容。
找出写日落的主体部分，完成段落划分：
1、第一部分（第1节）总写落日印象。
2、第二部分（2—23节）分写三次落日。
3、第三部分（第24节）结束全篇，照应开头。
四、学生谈第一部分写作的必要性。
1、提出“世间有大美”，引出写作的主体，引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。
2、师生讨论“我每年去一趟新疆”一句的作用。
①写去的次数多，使得观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。
②去的次数多，对大西北的体验才够深刻。
这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。
五、研读第二部分师生互动过程：
1、师：
写景最重要要注意什么？
（明确：
抓住特征。
）
师：
本文写日落抓住了哪几个方面的特征？
（明确：
颜色、形态。
）
2、师：
请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化，比较有什么区别，完成后由两位同学分别就这两个方面发言
颜色上） 第一次 春联的红
第二次 灰白 → 血红
第三次 烧红了 → 热烈的红→ 炫目的红
形态上） 第一次 勒勒车
第二次 硬币 → 一轮
第三次 躲在背后挥舞魔杖
3、请学生体会用“春联”来写红的效果。
（明确：
体现出一种净化心灵的“静”（年冬的效果）；更体现一种历史文化氛围。
）
4、体会“勒勒车”写形的表达效果。
（明确：
体现出一种民族特色。
）
5、学生体会“硬币”的修辞效果。
（圆 ；写出一种苍白的感觉。
与气氛相对应。
）
6、学生讨论“躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。
（明确：
变化多端；热烈、神奇；不可思议。
）
师小结：
三次对日落颜色形态的描写，体现出一个由静到动的过程。
日落过程中有动与静的分别描写，也有以静写动，以动写静的体现（学生在文中划出相应内容）。
8、除了对日落的直接描写外，作者还写了什么内容来表现的？
（明确：
侧面烘托；历史典故的渲染。
）
9、请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用（教师板书相应内容）。
第一次 惊呆了----第二次 遗忘 脸上的红光---第三次 惊骇 向红光走去 自己的卑微
小结：
三次落日，都有侧面的烘托，但我们并没有感到一丝的枯燥，原因是每次都有变化，而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的变化，这是落日对人的感染。
三次落日，一次比一次热烈，一次比一次壮阔，由静态美到动态美，由“恍若梦境”的一瞬到“挥舞魔杖”让人倍感平庸的“惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。
10、学生体会“向红光走去”的表达效果。
（明确：
双关。
既是事实上行走的方向的陈述，也是心灵上依附的表现。
）
11、“这个世界不是缺少美，只是缺少发现的眼睛”面对三次落日，我们都被打动了，陶醉了。
实际上，这样的落日，我们身边也有，天天都有。
但是不是也像作者所写的这样，让人感觉到一种无与伦比的美丽呢？
学生讨论能否写出同样的落日，能写，如何写；不能写，为什么？
小结：
美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。
课文三次写日落，在我们的视觉当中融进了其它一些东西，虚拟出一个现实与虚幻并存的世界，让你纵览古今，神游中外。
积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来，我们便感觉到美了。
实际上，真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因，在于作者对历史、文化典故的回顾上。
请学生回答文中三次落日引出的相关文化内容。
第一次：
左公柳（左宗棠征西）
第二次：
萨克斯曲《我心永恒》 罗曼罗兰对约翰•克利斯朵夫的塑造
第三次：
匈奴的外迁 成吉思汗（元朝的外扩）
12、点名读课文第5段提及“左公柳”的内容。
体会抒情性的描写所带来的审美享受。
（结合古人“折柳”典故进行开放性的分析，答案不一，可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上。
）
13、大家一定看过电影《泰坦尼克号》并为其主题曲《我心永恒》所打动。
哪位同学说说这首曲子给你的感受？
（悲伤的感觉。
死亡的气息。
悲壮而又令人感伤。
） “令人感伤又觉非常悲壮！
”
西部地平线上的落日 世间有大美---落日
一、定西高原落日 颜色：
血红
形态：
像勒勒车的轮子 ------平静、从容、神圣、庄严
西沉过程：
依恋、贪恋、梦境
二、罗布淖尔 荒原落日
环境：
压抑 反衬
颜色：
灰白
形态：
五分硬币
----------辉煌
反思：
云海
学习目标：
1、了解作者及写作意图，把握本文主旨，积累优美句子。
掌握文中所用到的修辞方法及其作用。
2、体会作者所表达的思想感情；讨论揣摩优美句子的含义，品味文章的艺术魅力。
3、感受作者热爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情。
学习重难点：
1、重点：
积累优美句子，掌握文中用到的修辞方法及作用。
2、难点：
感悟人生书法自我内心的思想感情。
一、导入新课：
本单元我们欣赏了各位名家笔下的“日出”“落日”之美，我们再来感受一下女作家唐敏笔下的“云海”。
二、学生自读课文，初步感知课文。
三、学生朗读课文，并给加点的字注音：
怄气（òu） 婆娑（pó suō） 懊悔（ào） 汩汩（gū gū）霓裳（ní cháng）
纤纤（xiān xiān） 憧憬（chōng jǐng）粗犷（guǎng）
四、作者简介：
唐敏，当代作家。
1979年以来发表了若干散文、小说。
其中中篇小说《太姥山妖氛》、散文《女孩子的花》等产生过一定影响，已出版《青春缘》等散文集，曾多次获国内外文学奖。
1990年因小说《太姥山妖氛》入狱。
《走向和平》作品一再轰动文坛。
唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探索：
让散文深入到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。
著有《远山远水》、《心中的大自然》、《诚》、《青春梦》等。
五、互动学习：
互动1：
试着给文章划分一下层次，每一部分的主要意思是什么？
第一部分（1-2）：
“我”喜爱云的原因。
第二部分（3-5）：
形象的写出了云的多姿多彩，流露出作者对云的喜爱之情。
第三部分（6-9）：
积蓄了在云海中嬉戏的情景，展现了人与自然的和谐之美。
第四部分（10）：
描写了作者对年少生活的回想和向往。
互动2：
通读全文思考，年少时我为什么喜欢云？
而成年之后却没有了当年的那种激情？
明确：
年少时我是在宁静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。
单调、乏味的生活，使我格外关注天气，也因此喜欢上了云，把整个身心都融入到了云海之中。
而成年之后晚饱经沧桑，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了。
互动3：
粗读课文第一部分，怎样理解“人与人之间的交往很少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”？
明确：
作者工作的地方在人迹不见得山上，整天不与世俗的人打交道，似乎与世隔绝，置身世外，即使读到报纸也似乎与己无关。
暗示作者工作地点偏僻，生活单调无味，但作者常年与自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者达观、通透的心态。
说明：
正是作者特殊的生活经历以及作者作为一个女性的特性，使唐敏的散文展示给我们的是一个清新纯净、带有女性独特细腻感受的文章。
细品文章的第二部分。
互动4：
仔细品味文章的第二部分，感受唐敏笔下云的独特魅力，看看唐敏特别的心情怎样影响她的感觉，这与徐志摩、刘白羽又有什么不同？
明确：
详见课本第17页。
互动5：
随着作者对云海描写的深入，作者不由沉醉其中，在云海中嬉戏，细品文章的第三部分，思考怎样理解“云海汩汩”的围着山头，大有海中孤岛的虚幻感？
明确：
作者在此把自己的山比作“孤岛”，而在这种孤寂的环境下看到多姿多变的云海是一种精神上的享受与满足，也是自己所企盼的。
详见课本第19页。
互动6：
粗读课文第四部分，品味作者对云海的怀念，体味最后一段中照应前文的词句。
六、小结全文：
本文主要写了作者早年在山区工作时，与同伴们观赏云海的快乐情景，着重描述了云海变幻莫测的景观，以及人们在云海中如入仙境的超然感受。
体现了作者对大自然的热爱和对平凡生活的热爱。
七、写作手法：
1）感觉独特，作者偏重直觉，善于描绘，充满了女性的细腻、情感化的特点。
2）作者在文章中充分运用了拟人、比喻的修辞手法。
3）作者语言幽默诙谐。
反思：
《天上的街市》
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。
3、体会诗歌的思想感情。
教学重点：
1、有感情地朗读并背诵诗歌。
2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。
教学难点：
理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。
一、导入新课。
同学们，当你们在一个晴朗的晚上仰望星空时，你会想到什么呢？
生答。
你们的想象很丰富。
今天老师要告诉同学们，我国著名诗人郭沫若凭借自己丰富的联想和想象给我们带来了一篇美丽而又迷人的诗篇---《天上的街市》，看看他又想到了什么！
二、作者简介。
郭沫若（1891---1978），原名郭开贞，四川乐山县人，我国著名的文学家、历史学家。
他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。
三、写作背景介绍。
1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多仁人志士为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。
不久，“五四”运动的高潮过去了，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此时，郭沫若从日本回到祖国，目睹眼前的一切，他一度的兴奋激动变为了失望和痛苦，但他并没有悲观绝望，依然执著地寻求光明与理想，于是，他写下了这首美丽而又迷人的诗。
四、朗读训练，感受美。
1、请学生自己试读全
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