鲁滨孙漂流记之教材分析反思.docx

鲁滨孙漂流记之教材分析反思.docx

《鲁滨孙漂流记之教材分析反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鲁滨孙漂流记之教材分析反思.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

鲁滨孙漂流记之教材分析反思

鲁滨孙漂流记之教材分析反思

文章摘要:

本文章的主要内容是关于鲁滨孙漂流记之教材分析_课堂实录_案例反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

一、教材解读

1．课文简说。

《鲁滨孙漂流记》是一部长篇小说，本课内容由梗概和精彩片段组成。

《鲁滨孙漂流记》叙述十七世纪有个叫鲁滨孙的英国人，在航海中遇险，孤身一人流落到一个荒无人烟的小岛。

为了战胜死亡，他依靠破船上剩下的一点生产和生活资料，同大自然展开了顽强的斗争。

每做一件事，都要遇到很大的困难，但他经得起失败的考验，凭着艰苦的劳动，成功地在荒岛上建起了房舍，开垦了农田，营造了羊圈，使荒岛面貌有了改变，他的生活也有了改变。

经过二十八年多的孤苦生活，他终于脱险，返回故乡。

梗概按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了“遇险岛上”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”，突出了鲁滨孙恶劣的生存环境，表现了他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的特点。

精彩片断写的是鲁滨孙初到岛上的生活状态和面对现实的思考。

片段可以分为两个部分，前半部分写鲁滨孙在岛上的忧郁而寂寞的生活：

初到岛上，鲁滨孙由于缺乏纸笔，就用刀子刻在柱子上记录时间；从船上虽得到了不少东西，但缺少的东西还不少；工具的缺乏使他建木栅栏围墙的工作非常吃力；每天要为自己寻找食物。

后半部分，是鲁滨孙对自己目前的情形和环境的理性思考：

他把自己的幸与不幸、好处和坏处公正地排列出来，找到了值得感谢的东西，对自己的处境稍稍有了好感，然后开始知足安命，一心一意安排自己今后的生活。

鲁滨孙在严酷环境中心里的斗争，是这个片段的重点，这也是他身处绝境能知足安命、勇敢地生活下去的力量所在。

选编本文的目的，一是通过阅读课文，使学生了解外国名著的内容，了解人物遇到的困难及战胜困难的办法，关注人物的命运，体会人物积极向上的人生态度；二是激发学生读整本书的兴趣。

教学重点是了解名著大意，体会人物的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①鲁滨孙给他救下的野人取名“星期五”。

鲁滨孙救下野人的时间正好是星期五，所以他给野人取名“星期五”。

这个名字，与鲁滨孙一贯对时间的重视是有关的。

在原著中，有很多关于时间的记录，他记得是“9月30日”来到海岛，上岛十一二天后，想到用刀子在大柱子上刻斫痕来记录年月日……所以给野人用时间取名字，也在情理之中了。

②现在我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的生活了。

这句话正是鲁滨孙孤岛生活的写照。

他所要过的生活是从未听说过的，他的心情是忧郁和寂寞的。

一人置身于孤岛，可以说，鲁滨孙面对的困难除了吃穿住的窘迫，还有孤寂和绝望。

如何战胜心灵上忧郁和失望，是他能否在岛上活下去的关键。

③我并不想它替我衔什么东西，也不想它替我做个什么伴，我只想它同我说说话，它却办不到。

在孤岛上有一只狗在身边，应该说是一个很好的伴儿。

鲁滨孙这样说，是他极度寂寞的表现。

人是需要交流的，这种想法太强烈以后，就希望身边的狗能开口说话。

这也反映出鲁滨孙的孤寂和无奈。

难怪后来鲁滨孙遇见“星期五”时，有这样的描写：

“但是，此刻那头一个被击昏的人苏醒过来了，我就指着他，让被救的野人看。

这个人马上对我说了一串我听不懂的话，我感到说不出的亲切，因为这是我来到荒岛上二十五年以来头一回听见人说话的声音。

”

④总起来说，事实证明，我当前的不幸处境，是世界上很少有的。

可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。

这段话要结合前文鲁滨孙把流落荒岛的“幸”和“不幸”排列出来来理解：

孤身一人，流落荒岛，艰险重重，是大不幸，是消极的东西，可是，比起葬身大海的伙伴，还是幸运的，毕竟还活着，活着就有希望，所以应该心存感激。

这句话是鲁滨孙“知足安命”思想的集中体现。

⑤我希望世上的人都要从我最不幸的处境中取得一个经验教训，这教训就是：

在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。

这句话是鲁滨孙积极乐观的人生态度的集中体现。

他之所以能孤身荒岛28年，跟他这种生活态度有密切的关系。

他把好处和坏处对照起来看，使自己能理智地面对现实，从绝望中看到希望的火花，从而得到内心的安慰，获得坚持下去的勇气和信心。

这种生存的勇气和经验，对于处在现代社会的人们来说，也是一个很好的启示。

（2）对词语的理解

畜养：

饲养动物。

圈养：

放在圈里饲养。

本文指鲁滨孙把山羊放在圈里饲养。

教化：

用伦理道德等约束和引导人，使人受到教育和感化。

本文指鲁滨孙教“星期五”说英语和学习文明人的生活习惯等，试图把“星期五”从野人变成文明人。

知足安命：

对已得到的感到满足，安于命运对自己的安排。

聊以自慰：

姑且用来安慰自己。

二、教学目标

1．阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

2．关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

3．激发学生阅读原著的愿望。

三、教学建议

1．本文是略读课文，篇幅较长。

教学过程要引导学生自读自悟。

先让学生阅读梗概，整体把握梗概内容，简单讲述一些梗概中鲁滨孙战胜种种困难的经历。

在此基础上，引导学生浏览精彩片段，交流精彩片段的精彩之处，以及自己对鲁滨孙的评价或读后的感受。

2．教学本课，要使学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度,并从他在荒岛上的非凡经历中悟出学会生存的道理。

要达到这一目标，关键在于掌握课文的主要内容，熟悉鲁滨孙战胜各种困难的经历，尤其是应该让学生读精彩片段中的后半部分，体会他内心斗争中传递出来的乐观向上的人生态度。

3．学完课文，教师可根据实际情况，选择合适的方法来激发学生整部书的兴趣。

如果有学生读过这本书，可以请他们讲讲其中的精彩片断；如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或提出自己的疑问，比如，种出了粮食，他怎样做成食物？

野人野蛮的宴会是什么样的？

教师也可以给学生讲述自己读原著的体会。

4．如果有条件，要指导学生做读书笔记，摘录感受深刻的句子，组织召开读书交流活动。

课后提示语的编排就体现了编者的这个意思。

学生可以就精彩片断来交流，可以就内容来交流，可以就摘录的句子来交流，可以就这部书给人的启示来交流，可以就写法来交流，当然也可以就鲁滨孙这个人物形象进行评价。

5．“鲁滨孙”在有的译本中翻译成“鲁滨逊”或“鲁宾逊”，学生可能会有疑问，教师只需给学生讲明这是人名的不同译法即可。

6．本课中有些多音字要提醒学生读正确，“畜养”的“畜”读xù，“圈养”的“圈”读juàn，“处境”的“处”读chǔ。

四、教学案例

片段一：

阅读梗概，了解大意

师：

谁能说说这部小说的大概内容？

生：

这部小说是讲鲁滨孙漂流到了一个岛上，一个人过着艰难的生活。

师：

他为什么会漂流到一个岛上？

他是怎样生活的？

最后结果怎样呢？

能更完整地说说吗？

生：

小说讲了一位叫鲁滨孙的英国人，在一次航海中遇上大风，船翻了，漂流到一座荒无人烟的小岛上。

他战胜了种种困难，在岛上生活了二十多年，最后终于获救，回到了英国。

师：

你概括得比较完整，语句也很简洁。

从“梗概”中，我们看出小说的重点部分是什么？

生：

是写鲁滨孙漂流到岛上，遇到了很多困难，他想方设法克服了那些困难。

师：

具体地说有哪些困难呢？

他又是怎样克服的呢？

请大家再次默读“梗概”，并把他所遇到的困难及克服的办法做上记号。

生：

首先就是没有住的地方。

鲁滨孙走遍荒岛，在山坡上选择了一块有水源、有树阴、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷，那儿可以看到海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求救援。

生：

还有吃的困难，因为从破船上搬下来的东西很快就吃光了，要想活下去，就得想办法。

他每天拿着枪，带着狗到森林里打猎，或到海边去捕鱼，并且把捕到的山羊畜养起来。

后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。

从船上搬下来的东西里，有一些麦子，他把它们撒到围墙里，不久长出了嫩芽，后来结出了十几个穗子。

他用这点麦种反复种和收，到了第四年，终于吃到了自己种的粮食。

生：

还有一点，就是“孤独”，幸亏还有一条狗和两只猫跟他做伴。

生：

我觉得最大的困难是“恐惧”。

有一天，他发现了野人的脚印，担心野人会吃掉他，于是他在住所前的空地上插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈养。

后来，他再次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨。

他开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。

师：

他有什么办法可以解除孤独吗？

生：

后来，鲁滨孙救了一个被同伴追杀的野人，给他取名叫“星期五”，经过教化，这个野人成了他的好帮手。

师：

现在，我们尝试着把重点部分展开来，再讲一讲小说的大意。

内容概括：

这篇介绍了关于鲁滨孙漂流记之教材分析,鲁滨孙漂流记，希望对你有帮助！