人教部编版三年级上册语文第25课《掌声》教案.docx

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人教部编版三年级上册语文第25课《掌声》教案

25　掌　声

　《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个故事：

残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她上台讲故事，因此她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱，也突显了掌声在生活中的作用。

全文共5个自然段，以回忆的语气记叙。

根据课文内容，可将本文分为“掌声前”“两次掌声”“掌声后”三个部分。

第1、2自然段写了“掌声前”的英子，抓住了“总是”“默默”“早早”“最后”等词语向我们描述了一个自卑、内向、胆小、孤独的形象。

第3自然段写了“两次掌声”的情形，先通过“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红”等词语，写出了英子内心的紧张与害怕；接着写了英子刚站定在讲台上就响起的“热烈而持久”的第一次掌声，表现了同学们对她的鼓励；然后又抓住了英子“镇定了情绪”“普通话说得很好”“声音也十分动听”等描述，表现出这第二次热烈的掌声是来自于同学们对她的赞扬与肯定。

第4自然段写了“掌声后”发生变化后的英子。

第5自然段通过英子的来信内容说明了掌声的作用：

改变了一个人的性格，转变了一个人的人生态度。

掌声可以传递关爱、传递尊重，给人积极向上的力量，升华了本文的主题。

文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

“学习带着问题默读，理解课文的意思”是本单元要掌握的语文要素，可以通过三个层次来落实：

①通过质疑课题“掌声”来激发阅读兴趣，默读全文寻找答案；②通过默读第2、3自然段去探寻掌声响起的原因；③体会英子的心情和情感发生的变化，默读描写表现英子神态、动作的语句。

从引起兴趣入手，接着循序渐进地通过默读来理解本文的内容。

课本上的插图表现的是英子在受到同学们的鼓励下讲故事的情形，结合插图，可帮助学生体会同学间互相鼓励、互相帮助的情感。

1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“默、落”等生字，通过观察比较、自主练习的方式会写“掌、班”等生字和“掌声、文静”等词语。

2．能带着问题默读课文，说出英子前后发生的变化及变化的原因。

3．能从人物的动作、神态中体会到心情变化。

4．能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。

教学重点

1．能带着问题默读课文，说出英子前后发生的变化及变化的原因。

2．能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。

教学难点

能从人物的动作、神态中体会到心情变化。

1．字词教学

学生自主识字为主。

本文形声字较多，识记生字时要注意使用形声字识字法，利用形声字规律，将字的形音义结合起来；多音字“落、调”的教学可引导学生根据字义、借助词语语境区别读音；对于形近或者相关的字要进行对比记忆；对于词义的理解需要结合课文的语境。

生字书写教学时，可以按照汉字结构进行教学：

左右结构、左中右结构、上下结构。

注意提醒学生，“腿”的笔顺顺序，先写“月”，再写“艮”，最后写“辶”。

词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法，其中，“讲台、泪水”可以结合图示法进行理解；“掌声、一齐、慢吞吞、面对”可以用表演的方式进行理解；“文静、轮流、默默”等词语可以用举例的方式理解。

2．运用对比教学

本文的主人公——英子，在课文的前后阶段发生了很大改变。

教师引导学生体会英子的变化时，可以将文中描写英子前后变化的语段找出来进行对比，直观地体会变化，并由此思考变化的原因，同时帮助我们更为清晰地理解英子发生的变化。

3．调动情感体验教学

对于三年级的学生来说，本文描写的事情极具真实感，所以在感知英子前后的性格时，可以调动学生真实的情感体验，引导学生进行想象。

将自己想象成课文里的人物，将人物带入到我们的生活中。

想象依照英子的性格在校园里会是怎样的表现，以此来想象同学们的掌声对于英子来说是多么大的力量，从而引导学生更深入地理解课文内容。

1．通过查阅字典，扫清字词障碍；理解“掌声”的意思。

2．搜集有关身残志坚的人物事迹的资料。

3．自读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，结合课文理解文中词语的意思。

4．多媒体课件。

2课时

第一课时

1．会认“默、落”等生字，掌握多音字“落、调”，会写“掌、班”等生字，会写“掌声、文静”等词语。

2．有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，初步感知课文内容，体会英子的性格变化。

板块一　谈话导入，揭示课题

1．师提问激趣：

鼓掌时发出的声音叫什么？

（掌声）为什么要给别人鼓掌呢？

得到别人的掌声时你的心情怎么样？

2．生自由说，师总结。

（掌声可以表示感谢、可以表示鼓励、赞美）

3．过渡：

在我们的生活中，掌声无处不在：

看到好看的节目时你会鼓掌欢呼；听到她人取得了优秀的成绩时你会为她鼓掌。

这节课我们要认识的新朋友，她的故事也和掌声有关。

让我们一起走进课文去看一看吧！

4．学生齐读课题。

板块二　初读课文，识记生字

1．听范读，要求边听边圈画出文中的生字，注意生字的读音。

2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。

（1）自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。

（2）圈画标注不理解的字词。

（1）指名读课文，同学互评：

字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。

（2）课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。

“姿”为平舌音，“势、镇、述、掌”为翘舌音，“况、掌、晃、勇”为后鼻音。

“忧”读yōu，不能读为yóu。

（3）齐读生字，强化记忆。

3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

本课可归类指导生字书写。

掌　班　默　腿　轮　投　调　摇　晃　烈　勇　

左右结构：

“投”“调”“摇”要写得左窄右宽；“默”左边的四点底要写得紧凑一些；“腿”最后写走之底；“轮”的右部是“仑”，不是“仓”，最后一画是竖弯钩。

左中右结构：

“班”左边部分“王”的最后一横变成提。

上下结构：

“晃”“烈”要写得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽，第四画没有钩。

4．学生练写，教师巡视指导。

5．师出示词语，检查学生认读情况。

掌声　文静　默默　轮流　讲台

一齐　角落　慢吞吞　刚刚　热烈

持久　泪水　平息　动听　勇气　面对

6．理解难懂的词语，引导学生归纳词语理解的方法。

文静：

（性格、举止等）文雅安静。

默默：

不说话；不出声。

骤然：

突然；忽然。

情绪：

人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。

忧郁：

忧伤愁闷。

鼓励：

激发；勉励。

7．分角色朗读，要求边读边思考：

这是谁发出的掌声？

是为谁鼓掌？

板块三　初读课文，整体感知

1．教师范读课文，学生边听边思考：

文章给你留下怎样的印象？

2．学生自由回答，教师相机指导口语表达。

3．默读课文并思考：

这篇课文主要讲了什么？

残疾女孩子英子在同学们鼓励的掌声中变得乐观开朗、微笑着面对生活的故事。

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

1．能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

2．能从人物的动作、神态中体会到心情的变化并与同学交流。

3．能从第2～4段中任选一段转换人称进行复述。

板块一　复习旧知，导入新课

1．对本课的生字组成的新词进行听写。

2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。

3．过渡：

上节课我们了解到英子，一开始由于腿脚有残疾，所以性格比较内向，但后来变得开朗大方的故事。

那么她为什么会发生这样的变化呢？

这节课我们继续走进课文，走近英子，去深入了解在她身上发生的故事。

板块二　通读课文，感悟变化

1．学生自读课文，思考问题，出示朗读任务。

（1）提示学生画出“掌声前后”描写英子行为的语句。

（2）“掌声前”的英子给你留下怎样的印象？

（3）英子发生了怎样的变化？

为什么会发生变化？

2．全班交流，通过自主回答和指名回答的方式，教师相机指导。

（1）掌声前：

“总是默默地坐在教室的一角……不愿意让别人看见她走路的姿势”；掌声后：

“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞”。

（2）“掌声前”的英子很自卑，不爱说话，总是沉默、孤单、忧郁的样子。

3．指导朗读：

引导学生把英子的自卑、忧郁读出来。

4．过渡：

多么让人心疼的英子呀！

老师都忍不住想要去安慰她了，那么她后来究竟发生了怎样的变化呀？

同学们好奇吗？

继续跟老师一起去文中看看吧！

板块三　精读课文，感悟掌声

1．品读第一次掌声。

（1）默读第2、3自然段，要求边读边画出描写英子表现的句子，试着想象那些时刻英子的心情。

句段1：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①她会什么会低下头？

此刻在想什么？

（引导学生从英子自卑的性格着手）

②同桌交流，指名说一说。

因为此时的英子很自卑、敏感，害怕别人的注视，所以低下了头。

她可能会想：

老师和同学看见我走路的样子一定会笑我的。

（2）过渡：

如此害怕他人目光的英子是怎么做的呢？

课件出示第二个句子。

句段2：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

①学生默读，思考：

“犹豫”是什么意思？

说明了什么？

此刻英子的心情怎么样？

②引导学生从“慢吞吞地站”和“眼圈红红”去想象此刻英子紧张、痛苦、害怕的心情。

“犹豫”是指拿不定主意。

“慢吞吞地站”和“眼圈红红”都可以说明此刻英子不敢站上讲台，但又因为已经被老师点名了，而不得不站上讲台的紧张又害怕的心情。

③指导朗读：

声调低沉、语气缓慢，读出英子紧张、害怕的心情。

（3）英子终于站上了讲台，但让英子意外的是同学们给了她热烈的掌声，掌声共出现了几次？

（两次）

（4）指名读描写同学们第一次掌声的句子，课件同步出示。

句段3：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

①为什么说英子对同学们的掌声感到意外？

引导学生理解“骤然间”。

骤然间指突然、忽然。

英子一直很担心同学们会因为脚而笑话自己，但当她站上讲台，收到的却是掌声，所以她感到意外。

②创设情境：

引导学生想象如果你是英子的同学，看着英子一摇一晃地走上讲台？

你想对英子说什么？

你的掌声表达的是什么？

③学生自由回答，引导学生总结此处的掌声表达的是鼓励、支持、尊重的意思。

（5）面对同学们热烈的掌声，英子流下了感动的泪水。

受到了同学们的鼓励，这个时候她会想什么呢？

自卑的英子此刻可能会想：

同学们都在为我鼓劲儿加油，我一定要鼓起勇气，一定能坚持讲完故事的！

加油！

（6）指名读，齐读，注意读出英子心情的变化。

2．品读第二次掌声。

句段4：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

（1）学生默读第二次掌声的句子，思考：

同学们第二次的掌声是想告诉英子什么？

提示：

表扬、赞叹为主，可从“她的普通话说得很好，声音也十分动听”看出来。

（2）再次收到了同学们的掌声，英子的反应怎么样？

（引导学生齐读第3自然段的最后一句）

句段5：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（1）虽然英子什么也没说，但是从她的鞠躬我们能读出什么？

（感激）如果你是英子，你会对大家说些什么？

（谢谢大家对我的鼓励，真的很感谢你们，我以后一定会加油的）

（2）你能读出英子的感激吗？

指名读，齐读，然后引导学生完成表格。

在什么情况下响起掌声

掌声表达了什么

刚刚站定

鼓励、支持

故事讲完了

表扬、赞叹

3.感悟掌声的结果。

（1）默读第4自然段，然后与第1自然段对比，找出英子的变化。

（2）引导学生立足整体来感悟：

是自卑到自信的变化、忧郁到开朗的变化，整个人改变了对生活的态度。

（3）由英子的变化引出思考：

英子为什么会有这么大的变化？

（掌声）从哪里找出答案的？

（英子的来信）

（4）课件出示第5自然段英子来信的内容。

句段6：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

①读完英子的来信，我们感受到了什么？

联想到了什么？

课文的题目为什么叫“掌声”？

②学生自由发言，教师小结：

因为同学们的掌声很大程度上改变了英子的人生方向，以“掌声”为题，再次强调了掌声的重要性。

板块四　课文总结，拓展延伸

1．如果是英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？

从第2～4自然段中任选一段试着讲一讲。

学生讲，教师相机点评指导，注意引导学生多加入一些英子内心的想法。

2．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容，并利用结构图示指导学生复述。

掌　声

3．小结：

同学们，掌声使英子改变了人生态

度，走向了美好的生活。

这告诉给我们掌声的重要性。

其实，多肯定、支持、鼓励、赞扬别人，能带来的改变是文字难以述说的，这些看似简单却美好的言行会伴随我们的一生。

人人都是需要掌声的，我们也要学会给别人鼓掌，尤其是当别人身处困境的时候。

所以，让我们学会珍惜别人的掌声吧！

同时也不要忘记献出自己的掌声！

4．课后将自己搜集到的身残志坚的人物事迹，讲给同学听。

完成对应训练。

1．注重调动学生的情感体验。

通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的性格变化，并在朗读当中表现出对小英改变前后的不同心情。

通过这样的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

2．抓住神态描写体会人物心理。

通过抓住描写小英动作神态的词语，结合提问“英子此时在想些什么？

”，去引导学生体会小英犹豫不定的心理。