地平线教学课件.docx

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地平线教学课件

地平线教学课件

　　在进行地平线的教学时，相应的课件我们应该怎么进行制定呢?

地平线教学课件是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理。

　　3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字，积累“无拘无束、悠悠然、寂寞”等词语。

　　教学重、难点：

　　体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。

　　教学准备：

　　1.课前搜集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。

　　2.课前搜集有关地平线的一些资料和图片。

　　教学过程：

　　师：

同学们，你们看过地平线吗?

　　生：

没有。

　　师：

请大家都到窗口来，看一看什么是地平线。

快点，快点!

　　师：

谁能给大家说说哪儿是地平线?

　　（生七嘴八舌）

　　师（引导）：

在远处还是近处?

是什么和什么的交界线?

　　生：

远处。

天地之间的交界线。

　　师：

大家用手比划一下你看到的地平线。

说一说什么是地平线?

　　生（用手比划自己看到的地平线）：

天地交接的线。

　　（生回到座位）

　　师：

我们今天要学的地平线是谁写的?

　　生：

Jiapingāo，jiapingwā

　　师：

“凹”是一个多音字，在这里要读“wā”。

贾平凹。

来，我们一起写一写。

　　（生书空“贾平凹”，念出“凹”的笔划，并重读“贾平凹”）

　　师：

贾平凹是哪里人?

（PPT出示贾平凹简介：

“贾平凹（wā），陕西人，当代著名作家。

”）

　　生：

陕西人。

　　师：

他写的是什么地方的地平线?

看看书。

　　生：

秦岭以北的渭北大平原。

　　师：

渭北大平原在什么地方呢?

　　师（PPT出示渭北平原地形图）：

这是秦岭，秦岭北边有一条河，这是什么河流?

渭河。

“渭”是我们要认识和书写的一个生字，我们一起来写一写。

　　（师板书“渭”，生书空）

　　师：

想一想，这个字有可能组哪些词?

　　生：

渭水。

　　师：

为什么?

　　生：

因为旁边有三点水。

　　师：

还可以组什么词语?

　　生：

渭河。

　　师：

渭水很有名呀。

你们知道姜子牙吗?

　　生：

知道。

　　师：

传说中的姜子牙在哪里钓鱼?

　　生：

渭水边。

　　师（指示PPT上渭水的位置）：

姜子牙就在这条河边钓鱼。

大家学唐诗，就会发现一些诗涉及到了渭水，比如“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

所以，这条河流在历史和文化上都很重要。

　　渭北平原在渭河的北边。

大家知道我们生活在什么平原上?

富锦市在什么平原?

（PPT出示中国地形图，标示渭北平原和富锦市位置）

　　生：

东北平原。

　　师：

大家再朝窗口看看，刚才大家看到的是什么地方的地平线?

　　生：

东北平原的地平线。

　　师：

贾平凹写的是他小时候看到的渭北平原的地平线。

渭北平原的地平线对贾平凹意味着什么呢?

我们来学一学他的《地平线》。

　　师（出示PPT并安排学习活动一）：

“仔细读一读课文，想一想：

通过阅读，我懂了什么?

把自己读懂的东西标注出来，一会儿和同学们交流。

建议：

可以从词语、句子和文章的意思等方面去读懂一些东西。

”

　　（同学读书，老师巡视，指导学生边读边思考并做上记号）

　　师：

谁来说说看，你读懂了什么?

　　（生一准备交流）

　　（师提示其他同学找到文章中相应的位置）

　　（生读最后一个自然段）

　　师：

从这段文字中，你懂了什么?

　　生一：

命运和理想可以构成地平线。

　　师：

说实在话，这一段非常难懂，你能懂这么一些，不错。

我们刚才说的是什么地平线?

　　生：

天地之间的交界线。

　　师：

在最后一段说的地平线是什么?

你再给大家说说。

　　生一：

命运和理想的地平线。

　　师：

我们看到的天和地交合的位置构成了地平线，最后一段，理想和命运的融合出构成了人生的地平线。

　　对这位同学，我建议大家掌声鼓励一下!

　　（生鼓掌）

　　师：

为什么建议给她掌声?

　　生：

因为她说得好。

　　师：

这不是主要原因。

我请大家给她鼓掌，是因为刚才就她在举手，愿意和大家分享，她表现出了积极参与的热情，我觉得这一点值得大家学习。

　　谁还愿意说说?

　　生二：

“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

”我懂了，生活中有许许多多的谜，如果你有兴趣去解这个谜的话，人生就充满了无穷的乐趣。

　　师：

在理想和命运交合处有人生的谜、人生的地平线，解这个谜会让我们有无穷无尽的精力和乐趣。

　　现在有一个问题：

什么是命运?

　　生三：

命运就是预先注定的事。

　　师：

有道理。

有人说，命就是注定，运就是发展变化。

在这里，我们可以把命运理解为现实：

理想是高远的，现实是具体的，在理想和现实之间找到一个结合点，这个结合点就是我们要去追逐的人生地平线。

明白了吗?

　　生：

明白了。

　　师：

明白了，那就给同桌的同学说一说，你是怎么理解这个问题的。

　　（同桌之间交流效果不理想）

　　师对生四：

这样，你把我刚才说的意思给同学们讲一讲。

　　（生四讲解）

　　师：

如果大家还是不太懂，没有关系，这个问题可以留下来。

贾平凹是什么时候明白的呀?

他也是在以后的人生感悟出来的，不是很小就懂的。

这个可以慢慢去懂，慢慢去感悟。

　　我很欣赏同学们的挑战精神，一来就找最难的。

接下来说一个简单一点的，谁来说说你懂的字词?

　　生五：

“最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑”，这里的无拘无束就是非常自由。

　　师：

“拘”、“束”是什么意思?

　　生五：

拘、束就好像犯人被绑着。

　　师：

拘束、被绑着就是不自由，无拘无束就是非常自由。

这说得很好。

你们小时候在田地里无拘无束地跑过吗?

　　生：

跑过。

　　师：

真好，要学会在天地之间无拘无束地奔跑。

　　还有没有?

　　生六：

我懂了“咀嚼”。

　　师：

做一个咀嚼的动作给大家看看。

　　（生六不知所措）

　　师：

咀嚼有“口”，就是要用到口，每个同学都做一个咀嚼的动作吧。

咀嚼的意思是什么?

把嘴里东西嚼碎的动作。

这里的意思是什么呢?

　　生六：

是反复去读。

　　师：

这里是对老人的话咀嚼，你觉得是反复去读，还是反复体会好?

　　生六：

反复体会。

　　师：

我看有哪些同学知道应该在“咀嚼”处做一个批注：

反复体会。

　　（生做批注）

　　师：

还有没有想分享的?

　　生七：

空旷就是非常空的意思。

　　师：

我们教室里现在是不是空旷?

　　生七：

不是。

人多，很拥挤。

　　师：

假如人都出去了，东西也搬出去了，这个时候可以说什么?

　　生七：

空旷的教室。

　　师：

现在大家在朝远处看，可以看到什么?

　　生：

空旷的田野。

　　师：

天空中的云彩很少，我们可以说

　　生：

空旷的蓝天。

　　师：

还有没有?

　　生八：

悠悠然就是悠闲。

　　师：

悠闲自在。

“然”是什么意思?

　　生八：

不晓得。

　　师：

你看我的这个样子，样子!

悠悠然就是悠闲自在的样子。

然就是样子，状态。

今后看到“然”的时候，有一种理解就是某种状态或样子。

　　师：

有没有读懂的句子呢?

　　生九：

“孩子，那是永远走不到的地平线呢。

”就是你可以看到，但是你永远也走不到。

　　师：

好啊，大家闭上眼睛，让我们飞到窗外去神思，你跑到刚才看到的地平线的位置，你会发现什么?

　　生九：

远处又会出现一条新的地平线。

　　师：

现在有一个问题，你们知道地平线为什么永远走不到吗?

　　生九：

不知道。

　　师：

不知道你就可以问问。

我原来教地理，可以解释一下，因为地球是圆的。

因为地球是圆的，你走到那儿了，前面还有，再转再转，这个圆你可以一直走下去，没有尽头永远走不到头，地平线你永远走不到。

如果地球是方的，地球也有边了，地平线也就可以走到了。

　　再想一想，这里为什么看到的是一个老头，他为什么去问一个老头?

　　生十：

因为老人有经验。

　　师：

对，老人可能更有经验，更有智慧，他用“谜”来启发我们去探究。

如果是一个小孩，他可能说什么?

　　生十一（插嘴）：

“我也不晓得。

”

　　师：

有可能。

刚才我们交流了读懂了什么?

我来找一个同学说一说，你在同学们的交流和讨论中你学到了什么?

　　（到没有举手的生十二面前，引导生十二回答，此处略）

　　师：

还有谁来说说。

　　生十三：

地平线是永远也走不到的，小时候追逐地平线只是一种幼稚的幻想，对好奇的追求;长大以后面对地平线就是要面对现实和理想，这是一种追求，是人生的一种动力。

　　师：

很好，你不是在复述我们刚才学到的，而是在表达自己的感悟和理解，有自己的发挥。

　　好了，我相信各位同学各有收获。

但可以肯定地说，认真听同学发言和交流的，并且善于批注、参与讨论的，一定会收获更多。

今后交流的以后手里要握一支笔，谁发言，就用眼睛去关注谁，把自己不懂的东西标注出来。

　　师（出示PPT并安排学习活动二）：

“再读一读课文，想一想：

还有哪些方面不明白。

把它们标注出来。

建议：

也可以从词语、句子和文章的意思等方面发现，还可以根据课后提示（教材58页）寻找。

”

　　（生读课文，发现和整理自己的问题）

　　师：

有谁有问题?

　　（一些生举手）

　　师：

有问题怎么办?

　　生：

提问。

　　师：

向谁提问?

　　生（七嘴八舌）：

向老师提问!

向教授提问!

向学生提问!

　　师：

当然也可以向老师、教授提问，但教授和老师并不会总在你身边，自己问题还是先要自己思考，自己来解答。

（出示PPT安排学习活动三）：

“自己想办法寻找问题的答案。

然后用你的问题、找到的答案和同学交流。

”等一会怎么交流呢?

可以这样说：

“我的问题是什么，我阅读课文和思考，觉得问题的答案可能是什么。

”

　　这里想告诉大家什么?

能提出问题很好，有了问题怎么办?

自己先想一想。

想了以后再和其他人交流，在交流中找到问题的答案。

　　（生在阅读中思考自己问题的答案）

　　师（指导）：

有的同学知道，自己有问题是可以请教同学的。

有的同学开始和同桌讨论了，这很好呀。

可以商量的。

　　师：

既然是同桌讨论的，我请一组组同学起来交流。

　　第一组男生：

我的问题是“悠悠然如仙翁”是什么意思?

　　师：

你们讨论的结果是什么?

　　第一组女生：

老人悠闲自在就像神仙。

　　师：

你们怎么看待神仙的?

　　生：

很厉害，很有智慧。

　　师：

大家读一读这一句。

　　（生读）

　　师：

悠悠然如仙翁，体会着“悠悠然”的状态和心情，大家再读一读。

　　对女生：

你的问题是什么?

　　女生：

“永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。

”这是什么意思?

　　师：

讨论以后，你们的看法是什么?

　　女生：

他把追求地平线当成动力，他会非常开心。

但是地平线永远追不到，其中是有一种伤心的感觉。

但是这是非常艰难的，所以他要选择坚强地去追寻。

　　师：

你刚才说到了，把地平线当成动力。

是动力还是目标?

　　女生：

是目标。

　　师：

你可以坚持自己的主见，不要老师一问你就顺着老师的意思回答。

在这里，老师也觉得把地平线理解成目标更好。

　　现在有一个问题，地平线到底追得到还是追不到?

　　生（齐）：

追不到。

　　师：

追不到有什么乐趣?

　　生十三：

相信，他相信能追到。

　　师：

我想问，在人生理想和现实之间的地平线，我们有没有可能追到?

　　生：

有

　　师：

那这里追的是什么?

　　生：

追他的理想。

　　师：

不和现实结合的理想我们可能追不到，那样的理想难以实现。

在理想和现实我们找到了结合点，这就是人生理想和现实的地平线，然后我们去追求，我们可能追到吗?

　　我们来看看课文，第一次追，地平线上有树丛，树丛那里有一条地平线;追过去，矮屋那里又有一条地平线;前面还有一条地平线……实际上是什么意思，我们不断追逐着这些东西，实现着这些东西，但前面还有一些东西在吸引着我们……这才让我们有了什么?

　　生：

动力，乐趣。

　　师：

才让我们“充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”，我是这样体会的。

不知道你们同意不同意?

有没有不同意的?

有没有反对的?

　　关于这句话，大家还有不懂的见解没有?

　　生十四：

就是他小时候追的是天地之间的地平线，但是长大以后就不一样了，长大以后追的是现实和理想之间的地平线，只要现实和理想结合，你可能能够追到地平线。

　　师：

对，如果理想和现实结合，这样的地平线是可以追到的，是完全可以实现的。

但实现以后，我们又可能发现前面有更好的东西值得追求，我们就永远处于追的过程中。

我们同学们也会有这样一些地平线，比如我这一年追逐什么?

追追追，追到了，我们不会就此停下来，因为前面还有地平线等我们追。

　　是不是这个意思呀?

如果你们读到了这个意思，那就太好了。

　　我请同学先默读一遍最后一个自然段，在默读中体会一下刚才的收获。

　　（生默读）。

　　师：

现在请读出声来，把你的感受和理解读出来。

　　好了，时间要到了，其他同学的问题可以下来以后和同学一起讨论，也可以查查资料。

　　师：

是不是该布置作业了?

　　生：

是。

　　师：

布置什么作业?

（出示PPT并安排）：

“在放假回家的时候，征得父母同意和陪伴，在东北平原上去追逐一下地平线，赤脚去跑一跑，去接触一下家乡的泥土，体会贾平凹的心情，说一说自己的感受和发现。

”

　　其实还有很多问题可以讨论，课文中的“三角形”描写了什么样的景象，“差不多一抬头，就看见远远的地方，天和地相接了”，这里的“差不多”反映了什么样的情形，大家下来都可以进行研究的。