小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究.docx

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小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究

小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究

课题期报告

奉城第二小学顾春华

2006.

一、背景

陶行知先生认为,教育即生活,教育应服务于生活,通过教育使学生学会生活,体验生活的快乐。

品德与社会课是一门综合性的课程,建构这门课程的基础不可能是别的什么,必须而且只能是学生的社会生活。

在这样的平台和基础之上,来促进学生良好品德形成和社会性发展。

良好的品德是从生活产生出来的,是从社会生活里人们的互动过程提炼出来的。

它本身源于生活,又高于生活,同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。

因此,我们说品德与社会课是一门人生的课程,是我们社会生活的缩影。

“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。

所以帮助学生参与生活、学习做人是《品德与社会》课的核心。

品社教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。

二、研究目标

1、结合回归教育的理念,使品社学科教学回归到学生生活实际。

反观时下的品社教学,品德教育远离了学生现实生活的年龄特征,只是以教育的方式在传授知识,远离学生的真实空间。

而且脱离了学生的现实生活和年龄特点,局限于书本的世界,回避了纷杂的现实生活,人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界

无法与周遭的生活世界自然地沟通起来,品社教学无法真正触及儿童的真实内心,未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。

真正有效的教学,必须能触及儿童的内心世界,从而影响他们的心灵。

所以,品社教学必须回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。

2、探索并形成品社教学的方法及原则,积极运用到实际教学。

运用调查法来调查小学品社教学的现状及小学生在品社学习存在的与生活脱节问题。

通过文献研究法寻找理论依据,便于借鉴,为课题研究寻找理论支持。

通过经验总结法在实际操作过程,不断吸取和总结相关研究经验,为课题服务,以及运用实践反思法在研究过程不断反思,使其研究更具有科学性、实践性和创新性。

3、把品社学科教学回归生活与培养社会合格的公民相结合,进行研究。

我们说品德与社会课回归儿童生活,不是简单地照搬生活,不是停留在儿童现有道德和社会性水准之上,而是在复原儿童生活本来面貌的基础上,使他们的道德和社会性水准有所提高,从而体现出国家和我们这个社会对儿童品德形成和社会性发展的要求。

三、研究过程与方法

（一）研究方法:

1、调查法:

调查小学品社教学的现状及小学生在品社学习存在的与生活脱节问题。

2、文献研究法:

寻找理论依据,便于借鉴,为课题研究寻找理论支持。

3、经验总结法:

在实际操作过程,不断吸取和总结相关研究经验,为课题服务。

4、实践反思法:

在研究过程不断反思,使其研究更具有科学性、实践性和创新性。

（二）研究过程:

1、准备阶段:

课题一经批准后,我们组织课题组成员一起分工合作,调查分析教师在品社教学的现状以及小学生在品社学习存在的与生活脱节问题,采用谈话法、问卷法及思辩法,借鉴有关研究理论,提出教学“回归生活”的策略研究,形成一套实施研究的具体方案

2、实施阶段:

按照研究方案,分步实施研究回归生活的策略以及与提高学生品质之间的内在关系:

1、教师品社课教学现状分析:

通过一系列的调查研究,发现品社课教学的现状,然后对此现状进行剖析研究,得出现状存在的不合理的症结是什么?

如何改进?

策略是什么?

2、学生品德培养回归生活重要性的研究:

通过分组实验、问卷检验及实际情况的调查,探寻在品社教学回归学生实际生活的作用,从而揭示此研究的重要性。

3、回归生活与品德培养的关系研究:

通过有计划地实验研究,了解回归生活的教学方式与学生品德培

养之间的关系,进而得出一种比较科学合理的教学策略。

4、回归生活化教学的策略研究:

在以上研究的基础上,经过进一步的总结和筛选,提炼出一系列的工作策略,为今后具体实施本研究积累有价值的教学成果。

此外,在研究过程,不断修正研究方案,使其不断完善,以达到预期的效果。

同时,注意积累相关资料,注意过程记录的详实,为研究的科学性打下坚实的基础。

四、研究成果

一年来,我们课题组成员按照原定的计划进行分工合作,先是对教师在品社教学的现状以及小学生在品社学习存在的与生活脱节问题进行调查并全面分析。

（见调查报告）再是教师在品社课堂教学遵循了以下原则,使品社教学真正回归学生的生活。

（一）源于生活

课程标准也指出:

“教学要善于调动、充分利用学生已有的生活经验,选择生活鲜活的实例,结合学生现实生活实际存在的问题,有针对性地进行教学,不断拓展与提升学生的生活经验。

”贴近学生生活就要结合教育要求使教学贴近学生生活,善于调动、充分利用学生已有的生活经验,充分挖掘现实生活和社会真实事件的教育价值。

力求从小学生生活最密切相关的社会现象入手,帮助学生从发现和思考问题,促进其良好品德的形成。

（二）提升生活

我们说生活就是教材,生活学生面临各种问题与关系,有待于

他们去选择、认识。

品德与社会课基于学生的生活经验,但不等于局限于原来的生活经验,而是重在超越,在丰富学生的社会生活经验的基础上,拓展社会探究和思考的广度、深度,促进学生形成基本的道德观与价值观。

（三）指导生活

贴近学生生活,进行有针对性的教学,目的就是进一步指导学生的未来生活,让学生“走进生活,走进社会”,在生活实践不断将道德认识变成自觉自愿的行为,培养社会生活能力,形成良好的生活、学习习惯,引导小学生学会积极有意义的生活,初步学会做人。

“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。

《品德与社会》课应该做到把教材的内容与学生的生活实际、合作互助充分调动起来。

在课堂教学实践,我注重内容的生活化和教学的活动化有机结合,努力营造一种儿童文化,从儿童自己的世界出发,让儿童在探索、合作用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。

一年来,我们在课堂教学借鉴于一些先进的理念,进行了很多尝试,形成了一些策略方法。

（一）创设平台,使教学源于生活

新课程标准强调:

品德与社会是学生社会化的启蒙教育课程。

它有计划、生动活泼地帮助和指导学生参与、适应社会生活,促进学生以良好品德形成为核心的社会性发展,突出民族精神的培养,为学生逐步成为社会主义的合格公民奠定基础。

对于学生来说,他们对品德与社会还处于模糊状态,对于周遭的环境与氛围都还不是很在意。

所以我们教师要做的是为学生创设平台,使教学源于生活,服务于生活。

让品社教学真正回归于学生生活实际。

如在教学二年级第二学期《消除隐患防事故》这一课时,我结合本课的教学目标,根据二期课改的教学理念,即以学生社会生活为主线,学习有关社会的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范,掌握适应和参与社会生活的知识和能力,我在教学注重以学生为主体,让他们从实际生活去寻找材料、感悟真情、发现问题等。

从而使学生从小树立安全防患意识,珍爱生命。

让自己也让他人安全、健康地度过每一天。

于是,我让学生收集资料,让学生走进社会。

《品德与社会》是一门从学生社会生活实际出发,旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合性课程。

因此,我注重将平时生活具有教育价值的真实素材和课堂教育相结合,课前指导学生走向社会进行调查,学生通过看报、看电视、上网、采访长辈、实地调查收集了有关火、煤气、电器造成严重后果及事故原因的小资料,进一步加深了认识。

又如在教学《出行守规则》这一课时,我紧扣教材内容让学生观看一则由于不遵守交通法规而发生的惨剧。

看到了小女孩事故后悲惨的生活从而引发学生认识到生命安全的重要性。

然后要遵守哪些交通规则呢?

让学生们小组合作,在课文、生活找一找,说一说。

充分发挥学生学习的主动性,提高学习兴趣。

（二）创设情景,在教学体验生活

目前,我们使用的《品德与社会》教材,无论是内容还是形式都是贴近学生实际的,是符合学生认知规律的。

以往我们在《品德与社会》的教学过程往往以书本为主,忽视了结合学生的生活实际,导致教学失去了本该有的情景和乐趣,无法激发学生对这门课程的热诚。

因

此,在教学,我考虑到要凭借学生的生活实际,精心创设生动的生活情景,激发学生的热情,引发学生的思考,体现学生社会性发展与个性发展的统一。

在教学《消除隐患防事故》这一课时,创设情景,让学生情感体验。

每年因火灾、煤气毒等造成人员伤亡的事故若干起,这些突如其来的灾难给许多家庭蒙上了抹不去的阴影,给国家造成了巨大的经济损失。

而这些内容对学生来说比较遥远,单靠老师的说教是没有说服力的,为了让学生更快进入角色,唤起他们的情感体验。

课堂教学一开始,我就让学生看录象,通过录象将人们在安宁、祥和环境的惬意生活场景,火灾发生时、发生后的场面展现在学生面前,使学生产生“身临其境”的感受。

又如《个人卫生好习惯》这一课,我让学生在情景体验,了解个人卫生好习惯的点滴,明确学习的目标性。

课开始我引用了邋遢大王的主题歌与片头场景让学生在一边欣赏一边歌唱的情景活动畅所欲言,说说自己对邋遢大王的看法,并得出结论洗手、剪指甲、漱口、刷牙等都是卫生好习惯。

学生就自然地了解了本课的学习目标,在今后的学习、生活扬长避短,逐步养成良好的卫生习惯。

（三）走出课堂,让教学走向生活

《品德与社会》课是一门以社会为背景,以学生生活经验为基础的学科。

它是以课堂教学与课外实践活动相结合而进行的,因此,我们教师应有意识地开展社会调查、服务等活动,让学生真正走向社会,走进生活。

如我在教学《学习需要下工夫》时,我设计了让学生寻找刻苦学习的故事的环节。

课前我让学生通过看报、看书、上网收集了有关的故事。

让他们走出课堂,回归学生的生活实际。

当然,收集的过程不仅是一次信息量扩充的过程,同时也培养了学生处理信息的能力。

又

如在教学《出行守规则》时,我让学生走向社会,让他们在课后观察自己父母是否遵守交通规则,从而促使自己遵守交通规则,也承担督促身边人的不良行为的义务。

通过这样反复的实践,让学生真正走进生活,认识社会。

五、研究的效果

通过本课题的研究揭示学生品德培养回归生活的重要性,使我们明确“回归生活”立足于以人为本,以学生为本的主体性;立足于课内外结合,课堂与生活联系,促进知情意行统一的整体思想,立足于学生的社会实践,揭示回归生活对学生品德的培养有着密切的关系。

在这样的指导思想下,我们取得了如下成果:

（一）学生方面:

1.学生形成了独立思考,敢于发言的好习惯

要使品德与社会课真正具有针对性与实效性,就要破除以往学科教学常用的划一的教学方式,在探讨问题、选择方法、得出结论的过程,都要尽可能先不提供标准答案,使学生的个性得以发挥,培养学生独立思考的能力。

2.学生形成了自主选择交流伙伴的好氛围

学生是活动的主体,在师生的双边活动的过程,学生根据老师设计的自主选择的活动,让学生在活动自主参与,在活动自我感悟,激起相应的道德情感,内化相应的道德认识,从而在活动完成学习对象与自我的双向建构,产生正确的道德行为,从而实现自我发展。

3.学生具备了参与自身实践的能力

在教学要交给学生通向生活的钥匙,要使他们成为生活的主人,不能仅仅把教育局限于书本上,还要把他们的书本学习和生活实践结合起来,发展他们的各种生活能力。

生活就是教材,在《尊重劳动者》这一课,通过学生熟悉的食堂问题——学生的浪费现象极为普遍,对学生来说已经习惯了,针对这样的情况,联系学生实际生活,让学生帮助伙伴,帮他想想办法,在交流解决问题。

其实在这个过程,他们要自己学会去判断,去选择,去认识。

通过这个方式,将学生的目光引到课本以外,对学生的生活、对他们的行为规范、道德、观念、思想品德等方面有所启发,使学生在生活过程形成良好的品德。

（二）教师方面:

我们在品社学科教学充分利用学生已有的生活经验,充分挖掘现实生活和社会真实事件的教育价值。

力求从与小学生生活最密切相关的社会现象与事物入手,帮助学生从发现和思考问题,促进其以良好品德形成为核心的社会性发展。

品德与社会课基于学生的生活经验,但我们不能局限于原来的生活经验,而是重在超越,在丰富学生的社会生活经验的基础上,拓展社会探究和思考的广度、深度,促进学生形成基本的道德观与价值观。

贴近学生生活,进行有针对性地教学,让学生“走进生活,走进社会”,在生活实践不断将道德认识变成自觉自愿的行为,培养社会生活的能力,形成良好的生活、学习习惯,引导小学生学会积极有意义的生活,初步学会做人。