藤野先生优秀教学设计.docx
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藤野先生优秀教学设计
《藤野先生优秀教学设计2020》
摘要：
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”，“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因，能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感
藤野先生优秀教学设计
[教学目标]
[教学重点]
[教学难点]
理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
[教学课时]3课时
[教学过程]
第一课时
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？
鲁迅对他的感情又是如何的呢？
让我们来一起学习鲁迅的
第1页这篇散文《藤野先生》弄个明白。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
1945年8月11日逝世，终年72岁。
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（xùn）匿（nì）名
诘（jié）责托辞喝（hè）采适值抑扬顿挫
深恶（wù）痛绝物以稀为贵
根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生之前。
第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相识相处。
第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。
第2页
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。
（学生交流）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
比较、体会：
如果觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？
他，脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。
他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。
一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：
“我，就是藤野严九郎。
”
不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。
自始至终认真负责的精神。
B、为“我”改正解剖图。
对学生的严格要求和循循善诱。
第3页
C、关心“我”的解剖实习。
热情诚恳，关心入微。
D、向“我”了解中国女人裹脚。
对骨学的兴趣和求实精神。
让学生用一句话来概括所认识了解到的藤野先生。
这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。
第二课时
（1）作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写？
（2）作者写了藤野先生的哪四个典型事例？
分别表现了他怎样的思想品质？
第4页这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？
A、“匿名信事件”
讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑。
”
——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。
B、“看电影事件”
做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。
“呜呼，无法可想。
”
——反映出作者难以抑制的激愤！
C、这两件事各有什么侧重？
匿名信事件——弱国国民受人歧视。
看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。
藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。
所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。
第5页
清国留学生。
抓住他们盘辫子的特征。
运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。
A、对清国留学生的失望、厌恶；
B、记得“日暮里”，暗含家国愁思；
C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；
D、对藤野先生的敬仰；
E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。
至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。
一类是日本人：
像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。
这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：
要自尊自强，振兴中华。
第6页
第三课时
（学生自由发言）
学生交流搜集的资料。
教师补充。
资料一：
鲁迅在《
成为一位伟大的文学家。
第7页
（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）
“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。
资料二：
这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。
资料三：
《自题小像》：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
“但在那时，我的意见却变化了。
”
（学生自由发言）
第8页
A、离开仙台后，“不知怎地，……不为许多人所知道。
”
B、珍藏藤野先生修改过的讲义；
C、在寓居里高挂藤野先生的照相；
D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。
“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”
野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。
学生写作；教师指导；
学生交流。
赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。
全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思
第9页想感情，确实让我们深深反思：
在人生道路的选择上，我们应该怎么做？
第10页
优秀教学设计《藤野先生》
《藤野先生》出现在部编教材八年级上册第二单元第一课。
先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。
下面是小编收集整理的优秀藤野先生教学设计，欢迎阅读参考!
教学目标：
教学方法:
讨论法、批注法、讲解法
教学过程:
上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。
（生答：
认真、负责、严格、严谨、朴实等）
那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?
找找。
（生找并齐读：
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
）
鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。
但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。
（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）
“我”总是还时时记起他的。
（要求：
选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）
A、一叫我：
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：
骨学、血管学、神经学。
（强调：
藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么?
他是一时兴起么?
他是不是吃饱没事干太闲了?
所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生?
（一丝不苟/热忱真心）
所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。
感激!
）
B、你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。
（严格要求。
这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。
对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。
比读：
你看，你将这条血管移了一点位置了。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。
你给喜欢哪种表达?
语气委婉，循循善诱。
所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。
）
C、“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”
换词：
敬重迷信/相信
身为医学教授，他知道有没有鬼呢?
既然知道没有，何用敬重一词?
我的感觉怎么样?
所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。
D、裹脚：
叹息
E、惜别：
欲言又止。
总：
有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情;有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。
对于周君,我这些都是微不足道的亲切。
相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同?
请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发现。
材料一:
去东京前:
“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。
所余的还只有一条路：
到外国去。
”——《琐记》
（提示：
《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。
鲁迅期待的是怎样的学习环境呢?
）
材料二:
……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。
据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
——《呐喊自序》
（提示：
此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：
愚昧麻木。
在课文看电影事件中是否有体现?
）
材料三:
周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。
因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。
我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。
结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么?
）
因此.他发出了感慨——东京也无非是这样.（读出心情:
失落/无奈/鄙夷）
到仙台呢?
这个时候作者又处在怎样的环境下?
和同学关系好么?
匿名信事件。
作者的发出怎样的评论:
中国是弱国……（愤慨,觉得屈辱）
总:
此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意国人自尊,而国人自己呢麻木软弱,落后迂腐.似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负。
恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情,关心和鼓励,真诚和公平,就显得尤其难得可贵了。
这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以伟大一词呢!
先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。
正如钱理群所说：
某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。
——钱理群《鲁迅如何写老师》
齐读最后段,收束课堂.
5，本文是一篇经典课文，在长期的教学实践中得到了充分的开掘与利用，形成了众多的教学思路。
教师可以°资料链接。
为线索，广搜博讨，参考借鉴，断以巴意，把这篇重要的课文教出自己的特色来。
教学过程
可以通过鲁迅先生笔下的老师形象导人新课，例如嘿从百草园到三味书屋》中的寿桃吾先生。
这样的设计可以。
温故而知新。
。
既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的。
洋老师。
，激发学生细读课文的欲望。
（1）请同学细读课文，找出课文中所写的事例，并用简洁的语言概括出来。
（2）根据这些事例与刻画人物的关系，将其分为三类，并分别说说不同类别事例的作用。
第一类写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
比如，写初见藤野先生的印象、耳闻藤野先生的逸事，正面刻画藤野先生的四个典型事例——改讲义、纠正解剖图、关心解剒实习、了解女人裹脚，准确、传神地刻画了治学严谨、做事认真、关心学生、毫无民族偏见的良师形象。
人物形象的塑造，主要借由第一类事例完成。
第二类写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念、感激之情。
比如，告别先生、丢讲义、深夜怀念先生。
这些事例，从独到的角度含蓄地表现了鲁迅对恩师无言的感激与思念。
第三类字里行间并未写藤野先生的事件。
比如，离开东京之缘由、仙台求学受优待、匿名信事件、看电影事件。
这是作者弃医从文的原因。
（3）出示相关补充材料，引导学生体会第三类事例的作用。
第三类事例未写藤野先生，似是多余之笔。
却与鲁迅的思想变化密切相关，交代了鲁迅弃医从文的直接原因（即文中提到的看电影事件）。
联系其他的几件事情，学生能更加清晰地认识到求医是因为爱国，弃医从文也是因为爱国。
（4）小结课文选材及其作用，提炼本文的线索，理解文章主题。
。
€"在对具体事例有了充分认知的基础上，引导学生思考文章的线索。
这个问题有一定难度。
有些学生可能会认为，本文是以藤野先生其人为线索见藤野先生的原因一与藤野先生的交往一与藤野先生惜别一别后忆藤野先生。
有些学生会认为，本文是以作者爱国的情感为线索学医为爱国，弃医从文也是爱国。
教师要尊重学生个性化的解读，让学生充分表达自己的理解。
在此基础上，再引导学生深人思考写藤野先生与写爱国是否冲突?
二者有无交点?
学生逐渐能明确本文有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即鲁迅的爱国情感。
至此，对文章主题的理解也水到渠成写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。
（1）提问文中的具体事例，表现了藤野先生怎样的品质?
基于前述环节中，"对事例的梳理和研读，学生能够比较准确地归纳出藤野先生的品质有高深学问，严谨认真，富有人情味，尊重人，有平等意识，关心异国青年，等等。
（2）结合具体事例概括鲁迅的思想历程。
（寻求一失望一学医一弃医从文一继续战斗）对于这些问题，可以在学生回答问题时，教师板书。
本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异国学生并深刻地写出作者自己思想历程上的重要选择，表达了作者对先生的怀念和感激之情。
时隔20年，作者仍。
时时记起他。
，足见藤野先生对他的影响之大。
一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量!
《藤野先生》教案设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
教学重难点：
品味课文中意义深刻的句子和反语的运用。
学生回忆鲁迅的《朝花夕拾》
1．学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。
2．介绍写作背景：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅作此文时，正当“三·一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
要求：
1．标注出难字难词。
2．注意：
文章变换了几个地点?
3．划分文章的段落层次，说各部分的大意。
学生默读后，讨论明确：
1．需要注意的字词列举如下：
绯（fēi）红：
鲜红。
会馆：
旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：
流传的毫无根据的坏话。
瞥（pīe）见：
很快地看一下。
畸（jī）形：
不正常的形状。
遗民：
a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。
不逊（Xùn）：
不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
美其名曰：
（把不美的事物）美化它的名字叫。
2．文章变换的地点有三个：
（1）“我”在东京；
（2）“我”在仙台；（3）“我”离开仙台后。
3．全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分：
第一部分（第1—3段）：
写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分（第4—35段）：
写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：
“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
1．学生自由朗读第一部分内容。
2．思考：
（1）请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
（2）对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?
哪些词语表明了“我”的态度?
（3）从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?
学生思考后明确：
在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。
而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
（这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。
）
第二课时
1．这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：
这一部分可以分为几层?
讨论后明确：
第一层（第4—5段）：
写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（第6—23段）：
写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。
第三层（第24—31段）：
写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。
第四层（第32—35段）：
写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
2．提问：
在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?
明确：
“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。
这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。
3．提问：
作者到仙台后，受到了哪些优待?
明确：
不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
4．请细心体会以下几个句子：
（1）大概物以稀为贵罢。
（2）我在仙台也颇受了这样的优待。
（3）在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
（请体会一下：
作者对这种种优待有什么感受?
）
明确：
作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
5．带着以下问题，阅读课文第6—-23段：
作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质
添改讲义（工作认真负责）纠正解剖图（对学生严格要求）
关心解剖实习（热情诚恳）了解女人裹脚（求实精神）
6．学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：
这一层次中写了几件事情?
明确：
写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。
7．指名学生分别复述这两件事的基本内容。
思考：
这两件事情给作者怎样的刺激?
学生讨论后明确：
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。
“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。
“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。
他极为沉痛而愤慨地写道：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑。
”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。
8．教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。
具体解释请参看课文有关注释。
教师引导学生明确：
作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。
鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。
9．阅读第32—35段。
引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。
2．与藤野先生分别后，作者说：
“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。
”这句话应该怎样理解?
学生讨论后明确：
作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。
3．作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?
学生讨论后明确：
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。
这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?
怎
能不感激他呢?
又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?
一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
1．学生迅速默读全文，思考：
这篇散文是以什么顺序记叙的?
又是以什么作为中心记叙的?
以什么为线索来记叙的?
明确：
文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
2．总体认识藤野先生的主要特征：
要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。
总体性格请参看前面的分析。
3．再次感受藤野先生的主要事迹。
可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。
如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：
①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时间，有什么作用?
②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?
为什么会有这种感受?
③冒号后并举的学科名有什么用意?
通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。
对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。
这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发
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