鲁迅《风筝》省级公开课优秀课堂实录.docx
《鲁迅《风筝》省级公开课优秀课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鲁迅《风筝》省级公开课优秀课堂实录.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
鲁迅《风筝》省级公开课优秀课堂实录
鲁迅《风筝》省级公开课优秀课堂实录
一．教学设想
《风筝》这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多方面的，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。
在教学中我想让学生以朗读的形式来充分感知文本，以品味重要词句来落实重点，理解主题；通过学生的自主探究、合作探究来启迪思考。
充分体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。
二．教学目标
1.以朗读来让学生充分感知文本，以品味重要词句来引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，把握“我”当年毁风筝一行是一种“精神虐杀”
2.通过生生合作、师生合作理解为什么鲁迅先生会因弟弟的全然忘却而陷入更深的沉重。
3.思考今天我们学习鲁迅《风筝》一文的现实意义。
三．教学重点
理解“精神虐杀”。
四．教学难点
让学生理解为什么鲁迅先生会因弟弟的全然忘却而陷入更深的沉重。
五．教学对象和课时安排
七
（1）班、一课时
六．教学过程
1、课前导入
师：
上课
生：
起立
师：
同学们好
生：
老师好
师：
请坐
师：
同学们放过风筝吗？
生：
放过。
师：
喜欢放风筝吗?
生：
喜欢
师：
同学们都喜欢放风筝，那么有哪位同学来谈一谈你放风筝时侯的感受？
胡玥
生（胡玥）：
在放风筝的时候，一开始有点困难，因为风筝老是落在地上，而不上去，但跑得很快了以后，风筝就飞上去了，心里就会有一种飞扬的感觉。
所以我觉得那种心情很舒畅。
师：
请坐。
你感觉心情很舒畅，还有哪位同学来谈谈你放风筝时的感受？
张鑫。
生（张鑫）：
看着自己的风筝飞上蓝天，在心里会感到十分自豪、喜悦和兴奋。
师：
很好，请坐。
还有哪位同学来谈一谈你的感受？
于捷。
生（于捷）：
当风筝越飞越高时，我的心情也会随之越来越好。
师：
心情越来越好，请坐。
刚才，同学们都谈了各自放风筝时的感受，的确，当我们望着蓝天白云，踏着茵茵的绿草，迎着和煦的春风，放飞手中的风筝时，那该是何等惬意和快乐的事啊!
然而是不是所有的孩子都能尽情享受放风筝的乐趣呢？
让我们一起走进文坛巨匠鲁迅先生和他的弟弟周建人，来了解一段关于风筝的故事。
（板书：
风筝鲁迅）
师：
课前老师请同学们做了预习，有哪位同学来谈一谈，在这篇文章当中鲁迅回忆了关于风筝的什么事？
郁梦佳。
生（郁梦佳）：
课文讲的是鲁迅在小时候阻止自己的弟弟放风筝，后来发现自己的错误，但是已经无法补过了。
师：
很好，请坐。
还有哪位同学来概括一下？
陈阳。
生（陈阳）：
讲了“我”不喜欢放风筝，而弟弟最喜欢放风筝，有一回弟弟偷做了一只蝴蝶风筝，被我发现了，我毫不犹豫地将它折断踏扁了。
师：
很好，请坐。
看来同学们预习都作的相当好。
同学们想一想，这段回忆集中在文章第几小节？
生：
三、四小节。
师：
很好，我们先一起来听一段这部分的朗读录音，同时请同学们思考一下：
在这部分当中有哪些细节让你感觉到小兄弟最喜欢风筝？
听录音
2、精读分析
师：
刚才同学们一起听了这部分的朗读录音，在这部分当中有哪些细节让你感觉到小兄弟最喜欢风筝？
谢珺懿。
生（谢珺懿）：
自己买不起，我又不许他放，小兄弟只能看着别人放风筝，这里看出小兄弟对风筝的热爱。
师：
只得写出了小兄弟怎样的心理呢？
能回答吗？
那你先请坐。
还有哪位同学能够帮帮她？
只得写出了小兄弟怎样的心理？
当时怎样的心理？
好，陈姝君。
生（陈姝君）：
我觉得小兄弟当时是一种无奈、痛苦的心情。
师：
请坐。
还有吗？
宋晓晴。
生（宋晓晴）：
“张着小嘴，呆看着空中出神”望风筝时的出神写出了小兄弟对风筝的喜爱。
有时“至于小半日”看出了小兄弟对风筝的喜爱到了一种痴迷的程度。
师：
“张着小嘴，呆看着空中”是人物的什么描写？
生（宋晓晴）：
是人物的神态描写。
师：
请坐。
这里运用了神态描写来再现了小兄弟对风筝的痴迷和喜爱。
对吗？
生：
对。
师：
还有吗？
王逸濛。
生（王逸濛）：
我找到的是第三节的第四行，“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
”这一句写出了小兄弟对风筝的喜爱。
师：
惊呼是因为？
生（王逸濛）：
惊呼是因为远处的蟹风筝突然落下来了，小兄弟为蟹风筝落下来了而担心、着急。
师：
跳跃又是因为？
生（王逸濛）：
跳跃是因为瓦片风筝的缠绕解开了而高兴。
师：
情感随风筝的起落而怎么样？
生（众）：
变化。
师：
这里运用了人物的什么描写啊？
生（王逸濛）：
这里运用了人物的行为描写。
师：
是行为描写吗？
同学们？
生（众）：
动作描写。
师：
对了，应该是动作描写对吗。
这里运用了动作描写来再现了小兄弟的对风筝的什么？
生（众）：
喜爱。
师：
好，你能为大家朗读一下，把这种喜爱之情表达一下吗？
生（王逸濛）：
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
师：
同学们他读得怎么样啊？
生（众）：
很好。
师：
好，你请坐，读得不错。
接下来我们一起把这句话来朗读一下。
请同学们读的时候注意，把这种喜爱表现出来，好吗？
开始啊。
远处的蟹风筝，预备、齐。
生（齐读）：
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
师：
好，还有吗？
还有什么地方让你们感受到小兄弟最喜欢放风筝？
刚才同学们更多地关注是文章的第三小节，请你们看一下文章的第四小节，有没有让你感觉到小兄弟最喜欢放风筝的内容。
同学们自由朗读一下吧。
思考一下。
生：
（自由朗读，45秒左右）
师：
好，有几个同学已经举手了。
施展，你来回答一下。
生（施展）：
第四小节，它说弟弟偷做风筝。
师：
为什么偷做风筝这一细节可以让你感受到小兄弟最喜欢风筝呢？
生（施展）：
因为我不许放，小兄弟就躲到少有人去的一间堆积杂物的小屋避开哥哥的视线去偷做风筝，没有因哥哥的不允许而放弃。
他是仍然这样地执着、所以让我感觉到弟弟最喜欢风筝。
师：
说得太好了。
同意吗、同学们？
生（众）：
同意。
师：
请坐。
那哥哥对于弟弟对风筝的喜爱、痴迷他的态度是怎样的呢？
吴嘉尧。
生（吴嘉尧）：
毫不顾忌弟弟内心的感受，对于风筝的喜爱，不允许他放、阻止他放，毁掉弟弟的风筝，显得冷酷、残忍。
师：
好的，请坐。
文章当中冷酷残忍、具体体现在哪里呢？
请同学们思考一下。
陈姝君。
生（陈姝君）：
对于弟弟即将完工的风筝，哥哥即刻伸手折断了蝴蝶风筝的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁了。
我觉得这里显得哥哥十分冷酷无情。
师：
这句话当中有哪几个词让你感觉到哥哥特别地残忍呢？
生（陈姝君）：
折断、掷、还有踏扁。
师：
毫不顾忌弟弟的内心感受，对吗？
还有吗？
还有哪个词啊？
生：
即刻。
师：
好，即刻，那你能不能说一说，即刻是什么意思？
生：
即刻显得哥哥毫不犹豫。
师：
很好，请坐。
对于弟弟即将完工的风筝，哥哥是毫不犹豫地折断、掷、踏扁了，这一幕当然可以写出什么？
生（陈姝君）：
哥哥十分残酷。
师：
残忍。
对吗？
残酷、残忍。
好，请坐。
同学们想一想，风筝即将完工，意味着风筝即将怎样啊？
生：
放飞。
师：
风筝即将放飞，梦想即将可以？
生：
实现。
师：
而就在这时，哥哥却生生地毁掉了弟弟做的蝴蝶风筝，等于毁掉了弟弟的？
生：
希望。
生：
梦想。
师：
很好，还有同学补充？
俞仕杰。
生（俞仕杰）：
老师我想补充一下，文中还有一幕，弟弟偷做风筝被发现之后，他是惊惶地站了起来，失了色地瑟缩着。
这时弟弟已经很害怕了，很可怜了，哥哥却全然不顾弟弟的感受，折断、掷、踏扁，一切都是显得那么的轻松，我想这一幕太残忍了。
师：
你说得太好了，请坐。
还有人补充？
吴嘉尧。
生（吴嘉尧）：
我还想补充一点，文章中还有这样一幕，当我得到完全的胜利后，于是傲然地出走，而留他一个人绝望地站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。
这一幕也显得哥哥太残忍了，全然不顾弟弟的感受。
毁掉了弟弟的风筝，连一句宽慰的话也没有，简直令人无法忍受。
师：
傲然是怎样的一种神态啊？
生（吴嘉尧）：
盛气凌人
师：
盛气凌人
生（吴嘉尧）：
有些狂妄
师：
有些狂妄你能不能给大家表现一下？
生（吴嘉尧）：
老师，有点难度。
师：
那你先坐下来，你有点难度你先坐下来。
有谁能为大家表演一下？
哥哥的傲然。
张鑫，你来为大家表演一下。
得到完全的胜利后，于是傲然地走出。
生（张鑫）：
（表演）
师：
你们觉得做得怎么样？
生：
很好。
师：
好的，请坐。
如果面对这样一个哥哥，你们会怎么做呢？
臧韬。
生（臧韬）：
我会越来越讨厌这个哥哥，他如果让我做什么，我就和他对着干。
师：
好，请坐。
徐知行。
生（徐知行）：
我会和他大吵一架，好好发泄一下，而且再也不理他了。
师：
好的，请坐。
而文中的弟弟呢？
生：
绝望地站在小屋里。
师：
弟弟下次还敢再偷做风筝吗？
生：
不敢了。
师：
他对风筝怎么样啊？
生：
彻底死心。
师：
对了，彻底死心了。
为什么弟弟就没有想到要反抗呢？
文章当中有没有提及啊？
生：
论长幼，论力气，他是都抵不过我的。
师：
同学们找的非常好。
论长幼，论力气，他是都抵不过我的，封建家庭视长幼有序为天经地义，而哥哥作为长者，就可以以自己的意志决定弟弟的行为，该做什么，不该做什么，全然不用顾及弟弟内心的感受，而弟弟呢，也只能听命于哥哥，不敢反抗。
这样的悲剧，在这样的家庭当中仅仅是这一幕吗？
生：
不是。
师：
不是。
什么时候哥哥开始意识到问题的严重性了？
刘佳颖。
生（刘佳颖）：
“我读了一本外国的讲论儿童的书，知道玩具是儿童的天使，游戏是儿童最正当的行为。
”于是感受到自己当初的所做作为是对弟弟的精神虐杀。
师：
很好，请坐。
毁掉弟弟的蝴蝶风筝，鲁迅把它称之为是什么？
生：
精神虐杀。
（板书：
毁、精神虐杀）
师：
精神虐杀！
精神虐杀到底虐杀了什么呢？
生：
童心、快乐。
师：
俞仕杰。
生（俞仕杰）：
毁掉了弟弟的童心、童趣。
师：
好，请坐。
谢珺懿。
生（谢珺懿）：
毁掉了弟弟的快乐。
师：
很好，请坐。
还有补充吗？
谢尚弥。
生（谢尚弥）：
毁掉了弟弟的天使。
师：
说得很好，请坐。
请同学们再关注一下弟弟做的风筝的那段描写。
在哪里啊？
在哪里？
生：
在第四节。
师：
在第四小节哪里开始啊？
生：
大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨。
师：
好，这样，我们一起来把这一部分的描写来朗读一下。
大方凳旁、预备——齐。
生：
大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着。
师：
同学们想象一下，弟弟即将完工的风筝做得怎么样啊？
生：
很漂亮。
师：
在做风筝的过程当中需要具备些哪些能力啊？
袁小禾。
生（袁小禾）：
弟弟要有一定的想象力和观察力。
师：
很好，想象力和观察力。
还有吗？
周禹祺，你来说说看。
生（周禹祺）：
还有动手能力和创造力。
师：
好，请坐。
动手能力和创造力。
那是一件多么有意义的事啊！
精神虐杀难道仅仅是虐杀了弟弟的童心和童趣吗？
生：
还虐杀了弟弟的想象力、观察力、动手能力、创造力。
师：
很好。
精神虐杀虐杀了弟弟的童心、童趣、快乐，同时还一并虐杀了弟弟在做风筝过程中的很多能力。
我们一起来把三、四两节再来朗读一遍。
重温一下精神虐杀的这一幕。
我是向来不爱放风筝的，一、二。
生：
（齐读）
师：
同学们读得非常好。
当鲁迅明白了当年年幼时候的错误时，他把它称之为精神虐杀，使他的心感受到怎样啊？
生：
内疚。
生：
后悔。
生：
沉重。
师：
使他的心感到怎么，为这件事情感到？
后悔。
（板书：
悔）
师：
虐杀何意？
想一想。
生：
虐待人至死。
师：
虐杀换用其他词语能否表达鲁迅当时的心情？
生：
不能。
师：
好，你说不能，你能不能给大家解释一下？
生：
不能，这样更能表达鲁迅内心的自责。
师：
很好，大家能同意吗？
好，请坐。
俞仕杰，你还有什么问题吗？
生（俞仕杰）：
我想问一下什么叫“心不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
”
师：
好，你这个问题呢，提得非常好。
你先请坐，我们来看一下这句话。
什么叫“心不竟堕下去而至于断绝”，有谁能够帮助他来解决这个问题？
没有，那你们先议论一下。
生：
（小声议论）
师：
好，这样，江泓，你来回答一下。
生：
我来回答，心不竟堕下去而至于断绝写出了鲁迅心情沉重，而且这种沉重无法摆脱。
堕着，堕着运用了反复的修辞手法，强调了作者内心十分沉重。
师：
你说得太好了，你先请坐。
现在你能明白了吗？
于是，鲁迅想到了什么？
生：
补过。
师：
但是却因为弟弟的全然忘却而使得补过怎么样？
生：
不得
师：
再次陷入沉重。
请同学们注意一下，这次的沉重比起补过前的沉重怎么样？
生：
更沉重。
师：
刚刚两位同学说更沉重，你们同意吗？
生：
同意。
师：
那么，赵昕旖，刚刚你说比补过前更沉重，哪里让你感觉到更沉重了？
生（赵昕旖）：
“我还能希求什么呢？
我的心只得沉重着。
”作者没有什么可以希求的了，他连补过他弟弟的机会都失去了，他的心只能沉重着。
师：
好的，请坐。
为什么会因为弟弟的全然忘却而使得鲁迅陷入更深的沉重呢？
有哪位同学能回答一下。
为什么弟弟的全然忘却而使鲁迅陷入更深的沉重？
同学们想一想。
忘却意味着什么呢？
这个问题有一点难度，那么这样，我们以前后四人为小组合作一下，讨论一下这个问题。
好吗？
生：
（讨论）时间；2分30秒左右
师：
怎么样？
有结果了吗？
我们集中一下吧，有谁来谈谈你的想法？
好，蔡轶晟。
生（蔡轶晟）：
麻木，不觉悟。
师：
很好，请坐。
还有同学补充？
好，张鑫。
生（张鑫）：
弟弟全然不知这是一种精神虐杀，还认为哥哥当初管自己是正确的。
师：
你说得很好。
那这样会有什么后果呢？
生（张鑫）：
弟弟会用同样的方式去对待身边的幼小者。
师：
太好了，请坐。
这样的悲剧在当时的社会，仅仅发生在一个家庭中吗？
生：
不是。
师：
所以鲁迅的心情会更加沉重，在理解这份沉重的基础上，我们一起来朗读一下课文的最后三段，来体会一下这种心情。
全然忘却，毫无怨恨，预备——齐。
生：
（朗读）
师：
由此让我们看到的是一位怎样的鲁迅啊？
苗楚楚。
生（苗楚楚）：
是一位心系儿童的鲁迅。
师：
很好，请坐。
还有补充吗？
于捷。
生（于捷）：
有社会责任感的鲁迅。
师：
很好，太棒了，请坐。
通过今天我们一起的学习和讨论，鲁迅写这篇文章的用意大家明白了吗？
生：
明白了。
师：
鲁迅希望我们的长者能够怎么样啊？
蔡轶晟。
生（蔡轶晟）：
我觉得鲁迅希望我们长者能尊重孩子。
师：
说得很好，请坐。
还有，周德炜。
来，你来说。
生（周德炜）：
还要保护他们的天性。
师：
很好，请坐。
尊重我们的孩子，保护孩子们的天性。
（板书：
尊重、保护）那我们今天再来学习鲁迅的《风筝》，你们觉得有没有什么现实意义啊？
有没有什么现实意义？
谁有想法。
我们以前后四人为小组合作一下，讨论一下这个问题。
好吗？
生：
（讨论）1分30秒左右
师：
怎么样？
有结果了吗？
我们集中一下吧，有谁来谈谈你的想法？
好，陈宇燕。
生（陈宇燕）：
因为现在孩子的天性被虐杀的这种行为在现在还是存在的，所以呢，我们可以从鲁迅写这篇文章当中吸取一个教训，保护儿童的天性，尊重儿童。
师：
很有想法，请坐。
还有补充吗？
还有谁来谈一下？
张鑫。
生（张鑫）：
在当时那个写作的时间来看，是一个被封建而束缚的时代，而现在也是这样的，父母管孩子，使孩子没有创造力、也没有观察力，让他们只是去遵守一些陈旧的、老套的东西去做，这样子他们就不可能成为社会的下一阶段的栋梁，他们没有办法去开创新的东西。
所以说，鲁迅写这篇文章，带给我们、让他们发展自己的天性，亮出他们自己的创造力，创造一些新的东西、为社会所用。
师：
同学们，说得怎么样？
生：
很好。
师：
我们给他鼓鼓掌。
生：
（鼓掌）
师：
好，江泓。
生（江泓）：
虽然说现在已经过去了这么多年，但是由于中国传统教育的影响，所以在当今社会，仍有许多长者以自己的意识决定着孩子们的行为，其实这还是对他们的一种不尊重，虽然说过去这么多年，但是我们重新来看鲁迅的这篇文章，仍然能够引起反思，让我们重新面对一下尊重孩子这个问题。
师：
太好了，请坐。
太好了，我们的同学都很有想法。
风筝事件在同学们热烈的讨论当中已接近尾声，而先生留给我们的那份感动，相信还会在这堂课后得以延续。
那么在今天课后呢，老师推荐同学们看两本书，有时间的话可以看一下。
一本是许广平著的《鲁迅回忆录》，还有一本呢，是周海婴著的《鲁迅和我七十年》。
通过对这两本书的阅读呢，让我们来进一步地走进鲁迅。
下课！
生：
起立！
师：
同学们再见！
生：
老师再见。
升级会员 