《面向个体的教育》的心得体会.docx

《面向个体的教育》的心得体会.docx

《《面向个体的教育》的心得体会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《面向个体的教育》的心得体会.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《面向个体的教育》的心得体会

　　xiang而是在跟学生娓娓谈心。

　　二、有关阅读苏霍姆林斯基认为，不要因为孩子成绩差，而不让他阅读，恐怕

　　会影响了他的学习成绩。

相反，一个孩子如果不加强阅读的训练，是不能提高学习成绩的。

阅读，是建立在实践上的。

现在的一些教师和家长还是没有改变自己的看法，认为看课外书会影响学习成绩，于是禁止让孩子看这些。

其实恰好相反，没有了阅读，孩子一味沉浸在做习题的单调中，提不起学习的兴趣，也不能提高学习的能力的。

没有了阅读，孩子对人生，对社会的看法就显得过于单纯，如果因为发生一点不益于他们的事，他们便不能自拔，想不出解决的方法。

每周，我都会给学生留出几节课的时间来阅读，很明显，他们的语言和写话水平都提高了。

无论是独自还是和伙伴一起，我发现，他们都从中找到了乐趣。

因此，阅读近者是对阅读能力甚至学习能力都是一个飞越，远者则能够进入这个大环境中，在环境中变得通达，从而产生对人生的种种感悟。

　　所以，我们每一个教师都应密切注意，使学生迅速阅读的能力得到改善。

在少年期，默读能力具有头等重要的意义。

在六、七年级，学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。

不掌握这些能力，少年的思维就会变得迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。

如果不能一眼看下去就把握住一个句子的完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。

缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的

　　极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。

谁不善于阅读，他就不善于思维。

　　摘下我认为对老师很有益的话：

儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。

阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

?

?

学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感觉性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

　　三、没有也不可能有抽象的学生苏霍姆林斯基在第一建议中就让我们“请记住：

没有也不可能有抽象的学生”。

文中谈到，“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

”

　　“对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。

教师要善于确定：

每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

”是的，一个班级的学生虽然学习生活在一起，也许用相同的时间学习相同的教材，但是他们的知识与能力往往参差不齐。

特别是一些暂时落后的学生，多少会存在学习心理障碍，若没有得到及时排解，最后会导致对学习丧失信心。

其实，我们在教中也认识到了学生的差异，在教学中也注意了分层辅导和教学。

譬如，对学习状况不同的学生，我们会有不同的学习要求和期望。

如在每一节课中，课前提出学习目标是针对大部分同学来讲的，在课堂操作中，往往完成情况差异很大，有的同学用几到十几分钟就完成了操作任务，而有的同学可能等到下课也还没完成操作任务。

对一些掌握不太好的同学，则降低难度和要求，让他们也能按时完成他们的操作任务，并对他们进行更多的关注和辅导。

当然，在如何分层上，我还需更多地深入实践和研究。

　　能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。

不要向儿童要求他不可能做到的事。

　　任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。

不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。

有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。

教师应当善于确定：

要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的不平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。

　　这本书对我的触动太多，在此只就几点谈了谈。

读书使我们受益匪浅，思考使我们更进一步。

作为年轻的教师，路还长，我们要学的东西还很多很多，努力攀登，用教育智慧创造奇迹！

　　《面向个体的教育》的心得体会6工作之余，我对自己的教学工作进行了反思，每天上课、备课，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面还有所欠缺，也许自己的学习范围面太封闭，但还是凭着自己认真的心态去面对，尽自己最大的努力让收获更多。

我拜读了李希贵老师的《面向个体的教育》，感悟颇深，受益匪浅。

　　教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。

　　在我们的教育理想里，真正的教育应该让每一位学生都富有个性，都在校园里找到自己成长的独特之路，我以为这还是不够的，应该加上“每一位教师”，因为好的学校教育不是仅仅面向学生个体的教育，同时也应该是面向教师个体的教育。

　　《面向个体的教育》一书，这本书很好读。

　　“好读”有三层意思：

一是，每篇的篇幅不长，基本控制在两页，让读者在阅读时无压力地轻松读完一篇；二是李希贵校长的文笔朴实近人，没有过多的修辞和太高深的理论，与校园生活紧密结合，其表达方式很适宜于基础教育一线的教师阅读和效仿；三是，丰富的教育教学实践和其中蕴含的教育教学理念令人耳目一新，会使人不由得反观自己以及自己学校的教育教学理念和行为，并产生了新的思考。

读的过程中我不时感叹着书中关于教育的“奇思妙想”和实践。

作为教育工作者，我尤其欣赏书中随处可见比如“取消班主任”

　　“让校园里生长学生的想法”

　　“学校狂欢节”

　　“让选择成为学校的主题词”

　　“学生为学生颁发奖学金”等洋溢着人文关怀的气息.真正贯彻促进人“全面自由发展”的教育目标，帮助学生从自身实际出发思考并发现问题，进而寻找解决问题的思路和对策。

　　说实话，我们在应对挑战的过程中慢慢找到了一点教育的感觉，品出了一些教育的味道。

而一直困扰校园的“教育不足而管理过度”的问题渐去渐远，平等的师生关系无须呼唤便出来，学生的真实与真实的学生让我们很容易找到教育的起点。

当然，我们也遇到了从未遇到过的教育的尴尬与教育的挑战，第一次感受到了管理的捉襟见肘，因此在这样一个智慧奔涌、个性夺目的校园里，必须实现从管理到领导的过渡。

而要做到这一点，则必须实施包括调整组织结构在内的学校组织变革。

　　李希贵说：

　　“教育永远不可能让所有孩子在同一个舞台上都光彩照人，也不可能以同样的机会让不一样的孩子赢得同样的成功，我们能够具有竞争优势的方式只有一个，就是造就一个充满选择的校园。

”在我看来，“充满选择的校园”不仅是学生学会选择，教师同样要学会选择。

对教师而言，学会选择就要常常问问自己：

　　“教什么？

为什么教？

怎样教？

”这是需要每位教师穷尽一生去思考的极具个性化的教育哲学命题。

对这系列问题的回答和行动，体现了教师个体的教育理想和信念。

它不仅决定着教师的职业生涯，也决定着被教育者和教育的未来。

这一切，我们都在进行中。

尽管在很多时候和很多方面还不尽如人意，但是，至少有一点让我们充满信心，那就是我们已经形成了一种面向个体的教育生态。

因材施教的命运从过去教师的手上转到了学生自己的手上。

选择之下，孩子们慢慢生长出了责任心和使命感；选择之下，他们发现了自我，唤醒了自我，我相信，他们也必然最终成就自我。

　　《面向个体的教育》带给我很多的感触，也让我明白教育和学习一样是长时间的事情，定会让我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看我们的孩子，我要多读书，多向周围的老教师学习教学经验和智慧，使自己成为一名合格的优秀的教师。