苏教版九上《《诗经》二首.docx

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苏教版九上《《诗经》二首

《诗经》二首

灵宝市二中王建杰

验收人：

冀宁波

预习提示：

1、诵读《诗经》二首，注意读准字音，把握好节奏。

2、熟读《诗经》二首，理解诗意。

3体会两首诗抒写了什么情感。

[教学目标]

1、体会古代人民追求幸福美好生活的美好愿望。

2、赏析古代民歌朴实清新的艺术风格。

3、了解古代民歌的又一特点：

重章叠唱、反复咏唱。

[教学重难点]

1．把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。

2．《诗经》的内容理解。

3、诗歌抒写的情感。

[教学方法]

鉴赏、讨论、背诵、

[教学时数]一课时

[教学用具]多媒体

[教学过程]

一、创设情境，导入新课

1、导语设计：

在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。

读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。

今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。

那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。

2、解题：

《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。

收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。

《论语》说：

“不学诗，无以言。

”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

3、出示学习目标。

4、学法指导

欣赏诗歌的方法

一读：

读诗字音

二读：

领会诗意

三读：

体会情感

四读：

品味诗韵

二、小组合作学习《关雎》

学习提纲

1、自己试读本诗,注意读准字音,把握好句子的节奏，小组内指正。

2、《关雎》抒发了什么情感?

3、这首诗有什么特点？

（一）、整体阅读，感知诗歌内容

1．

（1）、小组为单位学生试读课文。

要求学生注意听准字音及句子节奏并指正。

（2）、全班学生齐读课文。

（3）、正音。

要求读准以下字词的读音：

雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎotiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜

寤寐（wùmèi）等

2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。

注意：

诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。

但重点字词、关键字词要落实好。

注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。

参考译文：

水鸟和鸣关关唱，歌唱在那水中的陆地上。

文静美丽的好姑娘，正是我的好对象。

长的短的水荇菜，向左向右顺着水流把它采。

文静美丽的好姑娘，醒来梦中都在寻求都在想。

寻求想念不能得，醒来梦中想更切。

思念不断真难忘，睡在床上翻来覆去天不亮。

水荇菜有短又有长，左采右采在河旁。

文静美丽的好姑娘，想用友爱的弹琴鼓瑟供她赏。

水荇菜长长短短不整齐，左边右边来摘取。

文静美丽的好姑娘，敲钟击鼓让她喜洋洋。

3、指导学生诵读课文

（1）、请学生试着伴乐朗读课文。

要求其他学生注意听准字音及句子节奏，大家指正。

（2）、教师总结四言诗的诵读节奏

四言诗每句一般读成“二二”拍。

如：

关关/雎鸠，在河/之洲。

再如：

溯游/从之，宛在/水中央。

（3）、可再指名同学朗读，大家指正。

（4）、教师概括：

《关雎》朗读指导：

首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。

（二）、体会抒写的情感：

诗歌细腻的描写了一个男子对女子的思念，由“一见钟情”到“日夜思念”，再到“幻想结合”。

求之不得的焦虑和得之的喜悦也尽显其中。

反映了他追求美好婚姻的愿望。

（三）、初步感知诗歌的形式特点。

一、题目取自于句首。

二、基本句式是四言。

三、以“兴”入诗，就是借助于其他事物引出所要表达的内容。

四、采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面上都只有少量的改变。

五、为了获得声韵上的美感，诗中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

（三）按学习《关雎》的方法自学《蒹葭》

（1）四读读准字音读懂诗意领悟感情品味诗韵

（2）《蒹葭》朗读指导：

每章前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚。

惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。

在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。

（3）、欣赏歌曲《在水一方》

（4）、参考译文：

河边芦苇青苍苍，白露已经结成霜，心中怀念这个人，就在河岸那一方。

逆着流水去找她，道路险阻又太长。

顺着流水去找她，仿佛在那水中央。

河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干，心中怀念这个人，就在河岸那一边。

逆着流水去找她，道路险阻攀登难。

顺着流水去找她，仿佛在那水中滩。

河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收，心中怀念这个人，就在河岸那一头。

逆着流水去找她，道路险阻曲难求。

顺着流水去找她，仿佛在那水中洲。

（5）探究品读

1、伊人是真有其人，还是想象中的人物？

（说说你的理由）

2、诗人追到了伊人吗？

谈谈你的看法。

3、诗中有哪些景物？

为什么要描写这些景物？

教师小结：

《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理

三：

背诵两首诗

四：

布置作业

1、选取《关雎》和《蒹葭》中你感受最深的句子，写一段赏析性的文字，不少于150字。

2、阅读《诗经》中的其他诗歌，作好笔记，与同学交流。

教后反思：

附板书设计：

《关雎》板书：

《蒹葭》板书：

蒹葭

白露

道

伊人

苍苍

萋萋

采采

霜

晞

已

长

跻

右

水中央

水中坻

水中矣

练习题：

一、《关睢》

关关睢鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右之。

窈窕淑女，钟鼓乐之。

1.对下列诗句理解分析不正确的一项是：

（）

A.“关关雎鸠，在河之洲”两句运用比喻手法，说明淑女、君子在河滩幽会，营造一种幽静的氛围。

B.“参差荇菜，左右流之”两句反复使用，增强了诗歌的节奏感，也反映了古代民歌的特色。

C.“悠哉悠哉，辗转反侧”以行动来反映君子的深深思恋，十分生动形象。

D.“寤寐逑之”中的“寤”和“寐”分别指醒来和睡着，可见君子思恋之苦。

2.对下列诗句理解分析不正确的一项是：

（）

Ａ、《关雎》选自《诗经》，它是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，分为“风”、“雅”、“颂”三部分。

常用“赋”、“比”、“兴”手法。

B、艺术手法主要上表现为“兴”和“重章叠句”。

在情感特质上主要体现为以礼节情。

小伙子虽然非常爱慕“淑女”，但是他没有让这种爱泛滥；虽然追求不到心上人而异常痛苦，但是他又能够自我排解这种痛苦，使情感始终没有超越伦理的制约。

体现出健康明朗的风格。

C.《关雎》描写了一个青年小伙子偷偷地爱上一位姑娘那种单相思的动人情景。

诗中的“君子”和“淑女”，为贵族“少爷”和“小姐”；诗中的“琴瑟”和“钟鼓”为贵族的专用品。

D．全诗运用比兴的表现手法，以物喻人，借景抒情，并以重章叠句，反复咏唱的艺术形式，充分表现了人们对于美满婚姻和幸福生活的追求和愿望。

二、《蒹葭》

蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

遡洄从之，道阻且长。

遡游从之，

宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞，所谓伊人，在水之湄。

遡洄从之，道阻且跻。

遡游从之，

宛在水中坻。

蒹葭采采，白露末已，所谓伊人，在水之俟。

遡洄从之，道阻且右。

遡游从之，

宛在水中。

1.下列说法有误的一项是（）

A．《蒹葭》选自《诗经•大雅》，是一首描写追求意中人而不得的诗。

B．全诗重章反复，一意化为三叠，具有音乐美，用韵先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，极具感染力。

C．全诗三章，每章八句，诗的旨意在第一章就全部体现出来。

D.本诗的每章都是先写秋景，写心上人路远难寻。

结尾却用“伊人”一转，似乎“她”就在面前，这里写的是一种想象。

2.对下列诗歌理解不正确的一项是：

（）

A．《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。

可能是写一个男子倾心于一个女性，这首诗和«关雎»都可以看作爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都没有很大的差别。

B．《蒹葭》中没有明确的故事，第一章写到主人公隔水相望，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。

第二章、第三章突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

Ｃ.在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。

“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。

Ｄ.《蒹葭》这首诗，动静结合，描摹传神，诗中景物如蒹葭、霜露、秋水、小道、湄涘等，都是静态写照，而歌者忽上忽下的寻求伊人，伊人忽隐忽现，欲即转离，这又都是动态的描摹，如此动静结合，使这幅画给人留下了更加生动、鲜明的印象。