小学低年级体育课主题教学中的几个个问题.docx
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小学低年级体育课主题教学中的几个个问题
一、小学低年级体育课主题教学中的几个个问题
（一）低年级的教学形式之一
体育课程标准的实施建议强调指出，“在注意选择适当的教学组织形式的同时，必须高度重视教学方法的改革”。
因此，加强教学的研究，是贯彻执行课程标准和提高教学质量的重要举措。
小学低年级阶段的教学，要根据低年级学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大，而身心发育快的特点，多采用主题教学、情景教学等方法，充分发挥游戏活动的作用，激发学生参与体育活动的兴趣。
“主题式”授课形式，是根据体育课程标准学习领域目标及相关的活动与内容，围绕创设的一个教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。
这种授课形式，也称为“主题式教学“。
主题教学体现了以学生为本，以身体锻炼为主要手段，增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。
（二）、主题教学的教学方法
情景教学法是主题教学的主要教学方法之一。
它是指在体育教学中，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的情景，诱发学生学习体育的主动性与积极性的教学方法。
情景教学是把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情、明理知味，用情景来激发学生对体育活动的兴趣，使学生产生优势兴奋中心，从而获得最佳的有意注意，引导学生兴趣指向学习内容，调动学生学习、锻炼的积极性，以提高体育课堂教学的质量与效果。
情景教学的方式是多种多样的，它可以贯穿一节课或者一组情景，也可运用不同的方式来创造一定的情景。
一般运用情景教学的方式有以下几种：
1、创设和丰富学习情景
利用学生已有的生活经验，使学生处在不同的情景之中。
如故事情景、语言情景、场地情景、想象情景等，使学生产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣感。
在体育教学中，应针对小学生兴趣广泛、模仿力强、活泼好动的特点，有意识运用各种情景，通过一定的音乐渲染，语言的描绘，启发学生怀着探究的心理，带着强烈的求知欲望去观察情景，体会情景，欣赏情景。
2、运用形象化的景物或富有故事化的情节
有情、有景、有人物活动的情景教学，使学生产生浓厚的兴趣，从而极大地提高了学生学习的积极性和主动性，加深了对所学动作的记忆。
如：
直观教具、形象化的头饰，以及有意义的课题名称，使情、景、人物在活动之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，积极地参与各项体育活动。
（三）、主题教学的教学设计
体育课的主题教学设计是指在编写体育课时计划（教案）之前，依据学习领域目标而选择的教材内容，对其一节完整的体育课的主题教学进行全面构思、精心设计、具体安排的过程。
对小学低年级采用主题教学的设计步骤一般有以下过程：
1、选择课的主题
选择课的主题，应以该节课的学习领域目标为重要依据，以选择的学习活动和内容为载体，并反映出五个学习领域目标的内在联系。
做到主题鲜明，题意确切。
2、确定课的各部分活动内容和形式
在明确了该节课的学习目标之后，应根据其目标及教材内容，确定各部分的具体目标及教学手段，并选择教学组织形式。
3、围绕主题，确定若干相互联系的小标题
在主题确定之后，可围绕该主题再确定几个情节相连的小标题，使各个教学环节有机地联系起来，并充分体现教学的主题思想。
4、根据主题及各环节小标题，进行各部分教学情景创设
在主题及各环节小标题确立后，应以学习领域目标和选择的活动与内容，创设有关的情、景、物与活动内容相适应的主体情景和分段情节，以及相关的教学方法与手段。
5、规划活动的场地和教具
合理布置场景，使情、景、教具生致力形象，是主题教学创设情景的重要条件。
因此，在课的设计中，就应该充分准备该节课所需要的有关场地布置的景和物，有些教具和器材需要教师自己（或学生）动手制作，如：
挂图、头饰、彩带、彩旗、布块、气球、简易模型等。
6、预计运动负荷、心理表现和课堂效应
在安排各个环节的情节活动过程中，要将该部分活动中学生应达到的运动负荷、心理表现、课堂效应有一个预计，使其各部分的活动符合学生生理、心理活动的变化规律、让学生身心得到和谐发展。
（四）、主题教学的教案编写
主题教学的教案与平时的教案书写基本一致，都是按教学进度中规定的教学目标及教材内容来确定的。
主题教学的教案结构应包括：
教学主题（或课题）名称、教学目标、教材内容、各环节小标题以及其中的学习与指导方法、运动负荷、时间分配、教学效果预计等。
主题教学的教案可以通过表格式、坐标式、框架式、板块式或文字式等形式反映出来。
表格式（其中的格式也多有变化）教案是目前较为普遍使用的教案书写形式，在课的内容、学习与指导方法、时间分配、运动负荷等栏目中，都能充分显示教学的顺序与过程、内容与手段、组织与教学，易看易记，使用简便。
注：
本书在体育教学工作计划示例选编的课时计划中，提供了有关主题式教学的课时计划，仅供参考。
二、怎样让学生成为课堂学习的主人
让学生成为课堂学习的主人，是近年来体育教学凸现的热门话题。
传统的低年级教学，多是教师“手把手”地教学生，即典型的“请你跟我这样做，我就跟你这样做”的模式。
这种传习式的教学方法，把学生看作是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。
新课程标准以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。
这就从一个全新的视角来看待教学中学生的地位、作用和权利。
培养学生成为课堂学习主人的关键，是教师教学观的转变。
课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容选择，教学形式的确定，教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换言之，教师的“教”是为学生的“学”服务的。
只有做到了这一点，才是把学生是课堂学习的主人的地位共和到了实处。
（一）让学生多一些选择
低年级学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。
为了培养低年级学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中应安排一些选择性的学习活动，让学生通过自主选择器材和场地，独立地进行练习。
在自产和独立的选择性活动中，培养他们学习做课堂小主人的意识和能力。
选择性的学习活动，重在让学生多一点自主的选择，多一点独立的思考。
改变以往低年级教学中一切由老师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动。
例如，针对低年级学生的兴趣特点和能力状况，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市”。
“练习超市”为学生提供一系列可供自由选择的练习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习的内容。
这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。
在“练习超市”中，教师的工作主要是指导和服务，教师巡回在学生中间，一旦发现学生需要的时候，就要及时提供帮助。
同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要安放好器材，练习中不要争抢和拥挤等。
选择性的活动使不同身体能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。
例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。
采用选择性的学习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的喾，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、纸飞机、降落伞等，在二号场地上练习；喜欢掷准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。
整个练习过程，学生都可自由变换练习器材和场地，也可自由组合练习的伙伴。
选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激奋，从而调动了学生学习的主观能动性，增强了他们成为课堂学习小主人的意识。
（二）让学生多一些想象
想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：
创新起端于想象和创新靠的又是人的主人翁意识，一个人只有具备了主人翁意识，才能激发其想象和创新的热情。
低年级学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想象。
因此，教师要寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。
教学中教师要启发学生多想新花样，鼓励与众不同，提倡高人一筹，做他人之所不能。
例如，在二年级学生学会前滚翻以后，老师请学生“帮助教师想出一二优美的动作与前滚翻连起来做”。
经过教师的启发动员和学生之间的共同同讨论，不少学生帮出许多意想不到的动作：
一对女同学先同时做前滚翻，然后一人做“仰卧推起成桥”；另一人做纵叉，前腿伸入“桥”中，两手搭在“桥”上，造型别致。
还有不少做出前滚翻接侧手翻（课余从六年级同学那里学会的），前滚翻接燕式平衡，前滚翻转体180度，再接前滚翻，前滚翻接横叉，前滚翻接立定跳远，前滚翻接“兔跳”、“象行”等等，学生的思想真是张开了想象的翅膀。
又如，一位教师在一年级的课中，通过音乐的引导让学生充分发挥了想象力：
“操场上，在轻松欢快的乐曲声中孩子们在愉快地玩耍着。
突然乐曲中响起了“猫儿叫”和“小兔跳”的声音，孩子们的情绪受到感染，你学小猫叫，他扮小兔跳，形象十分可爱。
一会儿，乐曲中响起了汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：
孩子们手握“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响；个个排成行，一列列“火车”轰隆隆，真是一派繁忙的运输景象。
忽儿，“中国功夫”的旋律响了起来，孩子们更是兴高采烈，操场宛然成了练武场：
手劈、脚踹刚劲有力，猴拳、醉拳形象逼真……
教学中让学生多一点想象和创新，教师的主导作用至关重要。
教师要善于提出想象和创新的要求。
“善”，在于课题要有吸引力，而且是学生力所能及的。
如做“拍球游戏”时，学生在学会了体前拍球后，教师可设问学生“体前学会了，体侧会吗？
”“高拍学会了，低拍会吗？
”启发学生尽量想出新的拍球花样来。
这样，学生就有兴趣，他们想象和创新的欲望就容易激发起来。
教师在教学中启发学生想象，对想出好方法、新方法要给予鼓励，除口头表扬外，可能组织创新者表演，组织大家评选，并给予奖励。
如奖给用彩纸做的“创新红花”、“创新金杯”，或以小发明家命名的“某某奖杯”等，以巩固和发展他们的创新兴趣。
鼓励学生创新的同时，还须帮助学生解决实际问题。
教学中教师提出想象和创新的要求后，学生可能会感到困难。
这时，教师要及时帮助他们，使其想象得合理，创新得成功。
如在“单脚接力跳”中，如果教师只是口头要求学生“变化单脚跳的方法”，可能有很多学习他们的思路，而不是单纯模仿他们的做法，要求尽量想出和他们不同的动作来，如可启发他们“能不能变变两手的动作？
”在教师的引导下，学生很快会想出叉腰跳、捂耳跳、抱头跳和各种模仿生跳，学生兴趣也激发起来了。
（三）给学生多一份责任
目前的低年级学生大多是独生子女，家中自己的事都由父母包办，很少有自主独立的权利。
这种习惯带到课堂学习中，很大程度上影响了学生主人翁意识的形成。
在体育教学中的事项。
这对学生成为课堂学习的主人是非常有益的。
例如，有一所小学在低年级的体育课中，建立了体育委员的“轮岗值日”制度，让每一个学生在一学期都当一回体育委员，体验一下“当家人”的滋味。
在“轮岗值日”的当家活动中，教师有意识地让学生处理一些日常教学活动中的具体事项，如协助教师整队、发器材、当裁判、计成绩等。
对一年级学生，教师的指导性应加强一些；对二年级学生，教师可根据班级的实际情况采取相应的措施，有时教师甚至可以“退居二线”，让学生在课的某一阶段独立当家。
“轮岗值日”的当家制度，让每一个学生都能在值日委员这个岗上学习服务、学会管理、锻炼自已、展示自我。
许多学生在小结时都谈到，这是他们生平第一次做干部，而这“第一次”在他们心底播下的却是课堂学习主人的自信和满足。
“轮岗值日”当家活动，让这所小学的低年级学生普遍增强了一份责任感。
最有意思的是，不少学生在“当家”之初总想方设法“管人”，但在“当家”过程中，他们逐渐意识到，要管好他人，首先必须管好自己，特别是从他人的缺点中看到自己的影子时，他们的自省意识得到了加强。
因此，他们在当家活动中，既加强了课堂学习主人的意识，也提高了自我管理的能力。
培养学生成为课堂学习的主人，在强调他们的种种权利以后，也不能忽略他们应尽义务。
低年级学生年纪小，自我中心意识强，上课时注意力不够集中，争强贪玩，容易形成自由散漫的习气。
因此，教师要善于结合教学过程中出现的不良表现，培养学生的责任意识。
例如，当有的学生看到同学动作完成得不好就嘲讽，教师应该启发学生具有关心帮助他人的责任；当发现有的学生为了比赛取胜，不遵守游戏规则取巧犯规时，教师就应该启发学生具有诚实守法的责任；当比赛取胜时，有的学生高兴得忘乎所以，教师就应该启发学生具有遵守纪律、关心集体的责任等等。
（四）给学生多一份信心
低年级学生从幼儿园来到小学学习，他们是很自信的。
他们对人诚恳，好发表自己的看法，不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想。
这些都是自信的表现，是蕴涵在他们言行中潜在的主人翁意识。
但是不尊重学生主体地位的教学，使学生的自信心会逐渐减弱。
因此，教师在体育教学中有必要“给学生多一份做主人的信心”。
给学生多一份做主人的信心，要落实到课堂教学的每个环节。
特别应该关注学生在课堂教学中的提问、插嘴和评价。
低年级学生好奇性特别强，好提问，凡事多爱问一个为什么。
所以在低年级教学中，“提问”是经常的、频繁的。
以往课中的提问，都是在一个指定的时间里，在教师的引导下，通过“教师问，学生答”的形式进行。
如果学生在不该问的时候提出了问题，教师往往不予理会，甚至还会批评学生。
给学生多一份做主人的信心，教师就应该尊重学生的提问，包括尊重学生在教学的任何时候、任何地点的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给学生一个满意的答复。
例如，某校一年级学生在进行“各种姿势的走”练习，一位学生冷不防问老师：
“为什么要这样走？
很不习惯的！
”这个问题提得突然，任教的青年老师没有责怪学生，经过短暂思考后，她告诉学生：
“我们今天学习的走，和平常的走是有些不同，也确实有些不习惯。
学习这种走法，是为了培养平时走路时正确的姿势。
你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗？
双手放在头后，头不是抬起来了吗？
”老师耐心和蔼的解答，不仅使学生学到了知识，而且使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，因而增强了做人的信心。
传统的教学是不允许学生插嘴的。
插嘴被认为是违反课堂纪律，被认为是不文明的行为，会遭到教师的批语和阻止。
实际上低年级学生“童言无忌”，他们的插嘴是一种诚恳直率的表现，是一种感情的流露，很少会故意捣蛋。
教学中教师要理解学生的插嘴，要透过现象，看到背后真正的含义。
例如，在一次“打龙尾”的游戏中，一位二年级的学生突然喊道：
“龙是中华民族的象征，我们不能打它！
”老师一下子被学生问倒了。
她感到，此时用类似于“是假设的”话语来搪塞和掩饰，是那么地苍白。
于是，她向学生承认自己回答不了这个问题，决定另换一个游戏。
但她还是表扬这位学生“学习中勤于思考，善于发现问题，勇于提出意见”的精神。
可见，教师要给学生多一份信心，就要正确对待学生的插嘴。
要认识到：
只要学生的插嘴是围绕课堂教学内容的，就要承认它的合理性；即使有时偏离了课堂教学范围，但只要有一定道理，都要给予肯定和鼓励。
因为，教师肯定和鼓励的是插嘴背后的合理性，而不是插嘴本身。
当然，教师在允许插嘴和理解插嘴的同时，还要适时地引导学生逐步养成文明礼貌的习惯。
给学生多一份做主人的信心，教师还要对学生在学习中的表现作出积极的评价。
教师评价的方式是多种多样的，其中最常见的，最能产生即时积极效应的，是教师在课堂中对学生的主体言行充满激情的真诚赞扬，例如“你真行！
”“动作做得多漂亮呀！
”“真是课堂的小主人！
”教师在提出表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，还应伴有常识的表情、手势等体态语言，一颦一笑，都具有微妙的平价意义，让学生在教师的评价中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。
此外，让学生参与评价也是确立学生主体地位的有效措施。
教师应提供给学生参与评价的机会，保证学生有参与评价的时间，并虚心听取学生的意见。
让学生在评价和被评价中，树立起做主人的自信心。
三、怎样让学生通过体育课的学习体验，促进身心发展
体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。
体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。
在课堂中让学生获得充分的学习体验，是低年级体育教学追求的目标之一。
体验的主体是学生，但为学生创设体验条件的却是教师，教师只有把教学目标内化为学生学习的实际需要，才能真正使学生获得体验的效果。
为促使低年级学生在教学中获得充分的体验，需要教师教学观念的转变，精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导和辅导，重视学生体验的过程，使学生获得成功体验的同时允许他们有失败的体验，以及理解学生体验的多样性和个体体验的差异性等等。
下面综合这些问题谈些看法，供老师们参考。
（一）从学习环境中得到体验
环境是教学中学生获得体验的载体。
心理学理论指出：
一个人的情感体验是从他接触的周围环境中获得的。
体育教学中的学习环境有两类，一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。
显性的学习环境包括场地、器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的模拟情景等。
低年级学生爱听故事、好表现、善于模仿，喜欢在故事情景里游戏玩耍。
他们学习的环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合，组成具有情节的故事和具有主题的学习情景、使他们身处生动活泼的情节之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。
例如，二年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。
课的“导入”采用音乐、图片和模仿练习相结合的方法，调动学生、视和本体感觉一起参与学习活动。
使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖，兴趣的指向一下集中到练习之中。
在全课中紧紧扣住故事发展的情与景，使情景交融，学生的练习处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。
这节课，学生始终沉浸在角色扮演良性环境中自觉、自主、能动地学习，使他们体验到学习的乐趣，取得了意想不到的成功。
除了让学生从扮演的某种角色中体验到学习的乐趣以外，还可以在教学的某一阶段创设一些特定的情景，让学生置身于情景中体验学习。
例如，小学一年级学生学习“立定跳远”教材，传统的教学方法是在一个固定的场地上反复练习，结果学生容易感到乏味，产生厌倦心理。
针对这一情况，教师采用情景教学，请学生到“大自然”中去“效游”。
在音乐声中，小朋友们来到“效外”。
在老师引导下，小朋友们来到用绳子围成的“池塘”边，先进行各种跳跃的游戏活动。
接着让小朋友们仔细观察四周树叶的形状，启发他们用自己的绳子在“池塘”中摆成各种形状的“树叶”。
小朋友们的学习兴趣被调动起来后，老师引入课题：
“这节课我们要学习立定跳远，重点是轻巧落地。
要求小朋友们站在“池塘”边，用立定跳远的方法，跳到自己摆放的‘树叶’上。
”小朋友们在“大自然”的情境中练习，兴趣盎然，特别努力，有的跳得很高，有的跳得很远，却不注意轻巧落地。
这时，教师把小朋友们集中起来，请大家想一想：
“‘树叶’漂在水面上，应该怎么跳，‘树叶’才不会沉下去？
”生动的讲解，形象化的比喻，促使小朋友们欢快地在“池塘“中尽情玩耍，从1人练习到2~3人练习，从跳一张“叶子”到连续跳几张“叶子”……在这样一个轻松愉快的情景中，小朋友们的身体得到了锻炼，体验得到了加强，交往得到了提高。
（二）从创新中得到体验
创新是现代课堂教学特别注生的课题，体育课教学也不例外。
由于创新活动具有自主性、创意性和智慧性特点，低年级学生在活动中的体验必然是满足的、难忘的。
教学中中要创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。
例如，在一节二年级“障碍跑”教学中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。
游戏开始，教师让各组尝试何等一遍游戏。
然后请各组讨论：
“为什么有的同学过障碍很快、而且不犯规；有的很慢还犯规？
”各组经过讨论进一步明确游戏既要快过障碍，又不犯规的要求。
“那么，怎么才能达到这两个要求呢？
”教师启发学生从活动中去体验、去寻找答案。
接着各组再做第二次尝试练习。
这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快，犯规也少了。
同学们在体验练习中还发现了一些规律性的做法：
“跳沟”前要加速度，绕竿前要减速度。
尤其是一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣：
其他同学到达低橡皮筋前，都采用从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过来与低橡皮筋平行，采用俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人都快。
教师及时肯定了大家的“发现”，又表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神。
并进一步启发学生“想想，只要不犯规，还有什么更快、更好的过障碍方法？
”，学生的练习情绪更加高涨，又出现“绕竿时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。
这节课教师从教学中的问题出发，刺激和引发学生在解决问题的过程中，使他们充分体验到创新的满足，调动了他们学习的积极性。
（三）从动作学习中得到体验
现代体育理论告诉我们：
学生学习动作主要靠他们自己学，而不是教师的教，教师的教只能是一种外在的引导，不能替代学生的学；学生学习动作不仅要有外形的模仿，更要有内心的体验，内心的体验比外形的模仿更重要。
因此，教师教动作，不仅要注重自己的教法，更要注重学生的学法，注重学生学习中的体验。
例如，小学一年级学生刚进校时往往分不清左右方位，这是低年级教学中经常遇到的问题。
教学中教师可借助语言、手势或具体参照物，使学生左右方位不定期样会有助于较快地学会“向左（右）转”的动作。
教师可先不直接下口令，而使用比较具体的“语言导向”引起学生的思维，如“小朋友们，你们知道左和右的方向吗？
想一想，拿笔写字是用什么手？
”并运用提示性语言、手势和口令相结合的方法：
“向拿笔的手那边转（教师的手势挥向右边——向右转！
”在教师的提示下，这时学生都有可能完成动作。
但是，学生对“向左（右）转”的动作并没有真正掌握，尤其是口令一快，动作就要乱。
为什么呢？
主要是学生还没有通过足够的练习获得真实的体验，即没有内化为自己的“正向认知”。
所以要让学生多练，不急于集体按口令练习。
并让学生在练习中动脑思考，体验正确的方向和动作。
让学生在动作学习中得到体验，教师还要培养学生在练习中体脑结合的习惯。
有经验的教师在练习前会对学生说“想一想，该怎么做？
”练习中经常会用简洁的语言提示学生“用力！
”“蹬！
”“快！
”“好！
”练习后也会启发学生“这次做得不错，想一想原因”，“请某某谈谈他的练习体会”等等。
这些都是培养学生良性体验的有效手段。
（四）从协同合作中得到体验
协同合作是体育教学重要的教学手段，也是培养学生社会交往能力的主要内容。
同学之间协同合作关系，是不断通过课堂教学的协同合作实践的体验而形成的。
教师要充分利用各种有利于培养同学协同合作的教学条件，如2~4人的互助活动，小组的群体活动，班级的集体活动等，让学生在共同的活动中体验到协同合作对完成学习任务的重要意义。
2~4人之间的互助活动，是低年级教学中培养学生协同合作意识常用的方法。
教学中要使学生结成和睦友好的伙伴，在协同全作中培养同伴之间的友谊感。
例如2~3人的对面抛接轻物；2人玩“踩蛇尾”和“猜拳踩脚尖”游戏；3~4人一组跳长绳；2~3人的互助保护帮助等，都能使学生体验到除了个人的努力外，更重要的是同学之间的互相帮助。
分小组的群体活动，是教学中采用最多的一种形式。
学生在小组群体中，人与人之间要进行各种交流，还要互相配合进行各种活动，这实际上是社会中人与人之间交往活动的缩影。
教师要充分运用小组学习这一形式，使学生虽然很喜欢做，但由于缺乏配合意识，普遍存在着谁一拿球，谁就“强攻”；而不
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