重视幼儿绘画作品的评价.docx
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重视幼儿绘画作品的评价
重视幼儿绘画作品的评价，促进幼儿绘画能力的提高
龙海华侨实验幼儿园 吴敏丽
对幼儿绘画作品评价，是教师对幼儿绘画作品进行分析讲解和提出看法的一种美术教学方法，它既是对本次作业的总结，又是对下次作业的指导。
因为幼儿绘画教学是“促进幼儿身心发展”为目的，决定了我们对幼儿作品的评价标准必须建立在幼儿创作意图和绘画心理的基础上，只要是幼儿能够解释作品都应给予肯定，凡是能够体现出幼儿的创作思想、纯真天性、大胆手笔、积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，就可以认为是好作品，而给予赞赏。
幼儿绘画作品的童趣，是幼儿美术心理特征的体现。
在评价时，教师应鼓励幼儿将自己的想法说出来，再给予指导。
幼儿画的是幼儿眼中的世界。
幼儿看周围事物的角度与成人有很大的不同，他们能非常真切地发现成人忽略的东西，成人眼中平淡无奇的东西在幼儿的眼中却是很不一般，成人觉得有味道的东西，幼儿都不以为然。
所以只有孩子用他们自己的眼睛捕捉到的事物组成的画面才是富有童趣的。
例如，我让幼儿画生活中我的妈妈如爱我，也就是将生活中的一些事儿表现在纸上，我班的宇翔小朋友，他画的是一幅妈妈骑摩托车载我去上学的画。
为让骑摩托车的妈妈的手扶到车把上，脚踏到踏板上，他把手和脚画得长长的，而不像成人那样按比例去画。
这是幼儿自我中心的表现，表现了他对骑自行车的人的理解，是有童趣的。
相反，和成人的比例一样画骑自行车的人的作品却缺乏天真的童趣，是空洞的。
幼儿的画也是富于想象的。
幼儿的想象有两个层级。
一是联想，幼儿根据自己对事物的认识，把一些可能有关联的事物组织在一个画面上。
第二层是幻想。
幻想是幼儿按自己的愿望画出的几乎不可能的事物。
我让小朋友画的《我会飞》，把自己画在云朵上，幻想自己象“哪咤”一样自由地在天空中飞翔。
或者让自己有一副美丽的翅膀，飞到想去的地方。
幼儿的幻想是幼儿式的幻想，天真而又充满童趣，而充满幻想的作品是优秀的。
教师在评价幼儿绘画作品时，要尊重幼儿绘画特点，善于对不同幼儿的绘画作品给予恰当的评价不轻视和忽略任何一位孩子的作品，准确找出其中优点和成功之处，引导幼儿的绘画表现逐渐走向完美。
浅淡幼儿绘画能力的培养
浅淡幼儿绘画能力的培养
苏州彩香一村第二幼儿园薛晓悦
绘画是幼儿喜爱的活动，每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的画来表达自己的感受。
绘画活动中兴趣非常重要，幼儿有了兴趣，才有绘画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能，但是幼儿的绘画兴趣不是说有就有的，需要长期不断地努力培养才行。
在日常生活中，我们稍加注意便不难发现，在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各种场合自发的作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象当中,这往往是幼儿最投入、最快乐的时候。
因此，我们要最大限度的提高和发展幼儿的绘画能力，使幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
但如何来培养幼儿的绘画能力呢?
一、创设具有美术氛围的活动，激发幼儿对绘画的兴趣，提高幼儿对美的感受力.
我们班级晨间区域活动的美术区，成为了幼儿写写画画的平台，他们可以随时到那里作画。
有了这种氛围，幼儿随时随地观察美、欣赏美，也可以进一步提高幼儿对绘画的兴趣。
我们还选择丰富有趣的内容，利用各种教学手段，调动和培养幼儿对美术的兴趣，引起幼儿对绘画的兴趣。
在选材上要下功夫，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、绘画特点来选择内容，选择幼儿生活中熟悉的感兴趣的，如幼儿喜欢的小动物、交通工具等，在看看、想想、画画、做做、玩玩引起幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，激发幼儿想象力，引起幼儿作画兴趣，让幼儿在玩耍中不知不觉、很自然地接受绘画技能。
在玩画中找到乐趣，大大提高幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望。
二、给予幼儿启发点拨，促进自主学习。
《纲要》中指出：
教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。
所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。
即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。
当学习活动出现困惑时，幼儿的能力各不相同，教师要经常观察了解，掌握每个幼儿的实际情况，发现其特点，找出差别，因人施教。
另外，幼儿练习时，要随时辅导，辅导时态度要亲切，“点拨”不是传统的讲授而是强调幼儿的主体性，而是要注重启发式, 要充分定幼儿的点滴进步,增强幼儿作画的信心,鼓励幼儿以更高的热情参与学习。
三、让幼儿自由想像、大胆创作，提高幼儿对绘画的兴趣。
美术活动对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式,也是表现他们认识客观事物的态度的特殊形式。
幼儿的想象源自现实生活，是美好愿望的情感体验，而不是夸张地捏造与幼儿经验脱离的空洞世界。
在美术活动中，需要幼儿的想象和创造，要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。
以往的绘画课只注重教学效果，幼儿绘画多以命题画为主，教师怎么教，幼儿就怎样画，依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。
这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿表现出来的艺术天赋。
因此，教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿更感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作，如：
在画“美丽的树叶”时，我让幼儿在树叶上大胆地想像、创作，添画成小孔雀、小公鸡、小花等。
也可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想像，大胆创作，从而更好地发挥幼儿的绘画积极性。
运用多种绘画形式、绘画工具，来激发幼儿对绘画的兴趣。
求异、好奇是儿童的重要的特点，一成不变的绘画材料和绘画形式，也会使幼儿感觉索然无味。
在美术活动中，通常使用的绘画工具都是油画棒、水彩笔、彩色铅笔，绘画形式单一，幼儿缺乏对多种绘画工具交替组合运用的能力，画面单调。
因此，应运用多种绘画工具，如手指画、印章画、吹画、粉笔画、水画墨等，这些作画形式幼儿易学、色彩鲜艳、效果好，能使幼儿体验到成功的喜悦。
在设计美术活动时，必须采用富有情趣的表现形式，把画、折、剪、粘贴结合在一起，使画面多姿多彩。
例如：
在“画果树”这一绘画教学中，我让幼儿根据自己的意愿，用不同的画法、不同的工具来画，采用撕、剪、贴的方法来画果树，幼儿不但剪贴出各种各样的果树，并在果树上点画果实，周围可添画上了太阳、小草、小花等，形式多样，画面丰富多彩的。
这样，幼儿更容易对绘画产生兴趣。
教师要有良好的教育素质，和一颗求异创造、理解关爱的心,还要正确处理好美术活动中想象和幻想的关系，把握尺度，培养幼儿丰富的想象力和创造力。
与幼儿的情感发展积极联系在一起，为他们插上想象的翅膀，激发幼儿想象的乐趣。
四、多鼓励，少批评，提高幼儿对绘画的兴趣。
幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心.一次美术课上，我请小朋友画《春天真美丽》，当大家在都聚精会神画画时，我发现第三组小朋友似乎在讨论着什么,我轻轻的走过去,只见袁文倩抢着告诉我：
“老师，胡含婧什么也不会画，画得乱七八糟。
”胡含婧连忙用手捂住画纸，孩子的心灵是多么脆弱，我既不能很虚假地去表扬“你画得不错！
”也不能完全否定她的作品，我便说：
“她画画已经有了很大进步了,如果能再画上一些春天的花朵,小草一定会很好看的啊.”胡含婧想了之后，点了点头，又继续画了起来。
待活动结束时，我发现胡含婧的画纸上果然多出了许多小花,我会心的笑了。
我想：
在美术活动中，教师要做个有心人，要善于发现每个孩子细微的进步，并用语言、动作对他的进步表示肯定，让孩子在小小的成功中逐步树立自信心。
把单独的个体融入到整个集体之中，在一个班集体中营造一个良好的学习环境。
教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。
自信心是儿童发展的推动力。
现代心理学认为：
只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。
儿童在自己的世界里去探索去发现，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。
我做为一名教师,应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
我们要本着“以幼儿发展为本”的思想，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。
并且也要为幼儿创设良好的学习环境，最大限度的发展幼儿的绘画能力，让幼儿运用绘画无拘无束的表达自己内心世界的感受和对事务的认识理解，使他们的情感通过这种正当的、积极的方式表现出来，从而使他们发自内心的喜爱绘画活动。
让绘画活动给活泼可爱的孩子们带来美的体验、美的感受，陶冶孩子们的情操，开启孩子们的智慧，促进孩子们身心和谐的健康成长。
浅淡幼儿绘画兴趣的培养
作者：
云南省蒙自军分区… 来源：
云南省蒙自军分区幼儿园 点击：
918 时间：
2006-2-21
绘画是幼儿喜爱的活动，幼儿从小就喜欢乱涂乱画，把乱涂乱画作为一种自由的游戏活动。
自己想怎么画就怎么画，无拘无束。
美术活动恰恰符合幼儿的天性，反映了幼儿的本质，通过美术活动能生动形象的表现客观事物，促进幼儿思维、情感等方面的发展。
绘画活动中兴趣非常重要，幼儿有了兴趣，才有作画的愿望，才能更迅速地提高绘画技能，但如何将幼儿潜在的绘画兴趣挖掘，这需要我们老师不断研究和发现。
作为幼儿教师，应如何培养幼儿对绘画的兴趣？
一、创设具有美术氛围的活动空间，激发幼儿对绘画的兴趣。
提高幼儿对美的感受力，是激发幼儿绘画兴趣的前提。
幼儿对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象，因此，创设一些让孩子身临其境的环境能使孩子在活动中更为投入，特别是墙壁的装饰都应注意构思的形象夸张，画面内容生动，色彩鲜艳协调，具有童趣。
如《猫和老鼠》、《天线宝宝》动画片中的场景让孩子感觉就在动画片中，具有真实感增强了整个活动的趣味性。
活动区中的美术角，应作为幼儿写写画画的平台，让他们可以随时到那里作画。
有了这种氛围，幼儿随时随地观察美、欣赏美，可以进一步提高幼儿对绘画的兴趣。
二、选择丰富有趣的内容，引起幼儿对绘画的兴趣。
兴趣与好奇紧密联系，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理就不会产生兴趣。
因此，在选材上要下功夫，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、绘画特点来选择内容，选择幼儿生活中熟悉的感兴趣的，具有较强吸引力的题材。
如幼儿喜欢的小动物、交通工具等，可通过讲述故事的形式，引起幼儿的兴趣，把绘画的内容串编成故事情节，并跟随故事情节展开来作画，这样可以提高幼儿作画的兴趣。
这些题材幼儿既感兴趣又乐于接受。
三、运用多样化教学手法，调动和培养幼儿对绘画的兴趣。
一般来说，幼儿对画画都有兴趣，但并不会持久。
求异、好奇是儿童的重要的特点，一成不变的绘画材料和绘画形式，只会使幼儿感觉索然无味。
因此，在教学活动中要通过各种方式不断地激发、培养和保持幼儿对绘画活动的兴趣。
1、通过游戏培养幼儿对绘画的兴趣。
爱玩是孩子的天性，我们应充分利用这一特点，让孩子在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。
如果像以前那种依样画葫芦的临摹教学方法，幼儿简单地服从教师的命令，象木偶一样，他们就会兴趣索然，要使幼儿绘画兴趣始终高涨，教育内容、方法应该多样化，应在看看、想想、画画、做做、玩玩的过程中，运用一些趣味性的游戏，如画“脸谱”时，我首先设计了各种各样有表情的脸谱，和幼儿们一起玩“脸谱”的游戏，通过丰富、形象的表情变化，让幼儿亲身体验，使幼儿很快的画出许多不同表情的脸谱来。
如：
在进行绘画“吹泡泡”活动时，通过游戏“吹泡泡”，让幼儿边玩边观察，使幼儿在玩中画，画中玩，在玩画中找到乐趣，大大提高幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望。
这些有目的，有任务又带有游戏性的绘画活动，幼儿极感兴趣，教学效果也很好。
让幼儿在玩耍中不知不觉、很自然地接受绘画技能。
2、平时的教育教学活动中除了以游戏化的活动为主外，为了唤起幼儿绘画的兴趣，我们结合手工活动激发幼儿对绘画的兴趣。
幼儿除了喜欢乱涂乱画以外，还喜欢剪剪贴贴，从每次的手工活动中都可以看到他们百玩不厌。
因此我就抓住了幼儿的这一个特点，来展开了一些粘贴画的活动，为这幅画设定一个简单的情节，这样一来幼儿的兴趣可大了。
如：
《下雨了》这一幅画，就是涂色活动雨伞和绘画活动下雨了相结合的一个活动。
孩子们非常喜欢这一类的活动，兴趣十分的浓厚。
3、另外活动区里的教学活动也让幼儿对绘画活动产生了兴趣。
把教学放到活动区中后，教师和幼儿之间，幼儿和幼儿的交流机会增加了，教师对幼儿单独辅导的机会增加了，同样幼儿练习的机会也增加了。
在平时的教学中对一些能力强的幼儿往往得到老师的指导会比那些能力弱的幼儿少些，提高的速度往往不是很快，长此下去对他的兴趣肯定会有影响。
到了活动区里就不一样了，老师给每个幼儿的时间相对来说就会有所增加，幼儿能力的提高也是会成正比的。
那些能力弱的幼儿也同样，老师给予他的关注也会增加，他也进步了。
4、方式单一的绘画方式，幼儿会感到厌烦。
因此应注意不断改变画画的地点和幼儿作画的位置，来提高幼儿绘画的兴趣，如：
在音乐室、户外作画。
在室内作画时将桌子合并，大家围成一圈画，有时让幼儿站着、蹲着画等。
无论采用什么样的方法，只要抓住幼儿绘画特点，调动幼儿情趣，他们都能认真作画，课堂纪律也松弛，活而不乱，同样收到好的效果。
此外，幼儿十分喜欢集体作画。
同在一张大纸上，一目了然看到自己和小朋友的合作成果，心里非常喜悦。
在绘画过程中，他们兴趣很高，分别在纸上寻找自己的位置。
如画：
快乐的节日，画面上孩子们快乐的场面，就好像看到他们真的在庆祝节日了。
这样，不仅提高了幼儿的绘画兴趣，也增强了集体意识。
5、求异、好奇是儿童的又一重要的心理特点，一成不变的绘画材料，会使孩子们感觉到索然无味。
在美术活动中，通常使用的绘画工具都是油画棒、水彩笔、彩色铅笔，绘画形式单一，幼儿缺乏对多种绘画工具交替组合运用的能力，画面单调。
因此，应运用多种绘画工具，学习不同的绘画表现形式和美术活动--粘贴、泥工、手工制作、油画棒绘画、水粉画绘画、水粉油画都结合等多种形式，使孩子产生画画玩玩的心理，有利于培养孩子们的想象力。
同时，不断变化的教学形式，则会使孩子开阔眼界、热情倍增。
比如采用做游戏、讲故事、猜谜语等等辅助手段，使作品更具灵活性，内容更丰富多样，更具个性。
四、让幼儿自由想像、大胆创作，提高幼儿对绘画的兴趣。
美术活动对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式。
也是表现他们认识客观事物的态度的特殊形式。
在美术活动中，需要幼儿的想象和创造，要激发幼儿画画活动中的主动创作能力。
以往的绘画课只注重教学效果，幼儿绘画多以命题画为主，教师怎么教，幼儿就怎样画，依葫芦画瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩相同的画。
这样做势必会压抑幼儿的创造性，长期以来，不仅使幼儿失去绘画兴趣，更可能会扼杀幼儿刚刚表现出来的艺术天赋。
因此，教师在命题画活动中，要认真观察、了解幼儿的兴趣，若发现有幼儿更感兴趣的内容，就引导他们根据自己的兴趣去大胆自由地创作，如：
画“我的小手”，让幼儿在画自己的小手的基础上，大胆地想像、创作，在手的造型上添画成小孔雀、小公鸡、小花等。
现在许多的幼儿都喜欢在自己的画面上添上一些什么，只要你能说的出你添的是什么，老师都是允许的。
也可以在教学中提出一些线索作为孩子思考的起点，使其展开想像，大胆创作，从而更好地发挥幼儿的绘画积极性。
这样以来幼儿创新的意识开始得到了培养，在得到老师的肯定后自信心也会增加，兴趣那也会随之增加的。
五、多鼓励，少批评，逐步培养幼儿对绘画的自信心。
幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心，要尽可能避免指责的话语，如：
“画得一点都不像，难看死了，乱七八糟”等话语，这样容易挫伤幼儿的自尊心和积极性，使幼儿对美术活动失去兴趣，出现：
我不会、我不想、我不要的消极心理。
只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。
因此，教师看幼儿的画，要尽量找出好的地方，如“很好，颜色很美，画面很丰富。
”或者是“如果……将会更好。
”一旦幼儿作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。
六、赏识——评价幼儿的作品，激发幼儿对绘画的兴趣。
每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。
幼儿也不例外，我们不能只拿“像与不像”、“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。
幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。
要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画面上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使他有更多沟通。
如展览幼儿作品，幼儿互相欣赏，互相评价，同时提高了评价能力。
每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。
实践证明，“兴趣是最好的老师”。
培养幼儿对美术活动的兴趣，对于美术活动的顺利开展至关重要。
在美术活动中，教师要想方设法激发幼儿的兴趣，用心去呵护、发展幼儿的兴趣。
只有让孩子亲身经历，在体验中感受到美术活动给他们带来的无穷乐趣，才能让孩子对美术活动感兴趣，从而能更好地促进幼儿多种能力的和谐发展。
浅淡线描绘画中幼儿能力的培养
线描，顾名思义就是单纯用线条来描绘对象的一种绘画表现方法。
在现实生活中，幼儿可以用各种各样的绘画方法，将自己内心世界或自己感知的外界事物表现出来。
如水粉、布贴、撕画、印画、粘贴、手指点画等，而线描运用千变万化的线条，就形成了格风格独特的线描作品，幼儿通过学习线描，可以充分发挥自由想象，用多变的线条，勾勒出一幅幅生动的画面，它不仅可以丰富幼儿的想象空间，还可以训练幼儿的观察能力，促进幼儿审美能力的提高。
一、运用简单的绘画工具，激发幼儿的想象力
幼儿在绘画中使用的工具是多种多样的，有油画棒，水彩笔等等。
种类繁多，色彩鲜艳，幼儿在绘画过程中，很容易被这五花八门的绘画工具分散注意力。
而线描的工具很简单，一般只需准备HB的铅笔或一支碳素黑色钢笔就可以了，对于幼儿来说，一支常用的黑色水彩笔就可以。
线描重在绘画的内容及过程，不需要使用艳丽的色彩，幼儿一般都对绘画过程有着浓厚的兴趣，线描画也不例外。
在教学中，抓住幼儿对线描绘画的兴趣，引势利导，可以激发和培养幼儿的想象力。
幼儿展开充分的想象，仅仅用线条就描绘出许多漂亮的太阳。
如图：
二、追求精细的线描效果，以培养幼儿的观察力
在幼儿掌握了一定的线描技法后，应进一步追求精细的线描效果。
所谓“精”是指画面结构上的精巧，线与线之间运用和谐。
“细”指在运用各种线绘画时更加细致，仔细。
这样在追求画面精细过程中可以培养幼儿的观察力。
例如：
用线描方法表现几个正在做游戏的小朋友。
幼儿的作品往往大致相同，画面简单，这时教师要积极引导，让幼儿通过观察，从小朋友的着装上进行区分。
但是线描只有黑白几种单调的颜色，如何来对小朋友的衣服进行区别呢？
这时要让幼儿认真观察周围的小朋友，或自己的衣服上的不同图案，运用实物的引导，幼儿们会发现服装上的图案和花纹的细小差异，以及小朋友之间的头发差异，抓住这个细节，幼儿可以运用线条加以自己的想象及创作，这样幼儿的作品丰富多彩。
这种以整体到局部，以周围到自身把握到细部精美的刻画的训练方法，能较好地启发、鼓励幼儿认真观察，细心表现，同时也能增强幼儿的耐心和自信心。
如图：
三、引入装饰的线描手法，以发挥幼儿的表现力
幼儿可以通过绘画表现自己内心世界，或自己看到的，想到的用绘画表现出来，线描画可以让幼儿发挥自己的表现力。
幼儿线描的表现形式主要有两种：
1、写实性：
用点、线及黑白色尽量表现实物的真实性，写实性的线描，侧重于基本功的训练，要求画什么像什么，眼手一致，绘画中能够准确的把握表现对象的特征，为今后的学习美术打下基础。
2、装饰性：
用点、线
想象是灵魂，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。
想象是不受自然知识、科学定律，传统观念，道德习惯，规则制度等的限制，教师在绘画活动中运用线描，可以培养幼儿的想象力。
例如：
中班《太阳》绘画活动中，教师提出疑问“谁能给太阳设计一件漂亮的外衣，不需用颜色，看谁设计的最漂亮”，让幼儿知道了除了颜色之外，还可以用线条来表现和修饰，这节课引导及黑白颜色概括，运用夸张变形地绘画方法去表现事物，使表现的事物在不改变基本特征的前提下具有更高的观赏性，具有图案的装饰特点。
幼儿学习线描我们选择装饰的线描为主，让幼儿大胆的运用夸张，变形等装饰手法，去表现自己对美的独特的思考力和理解力，通过线的曲直、长短、疏密、粗细对比和点线、面的有机组全，充分展示幼儿的个性，既提高了幼儿教育的绘画能力，又达到了对幼儿素质的全面培养。
小班幼儿绘画能力的培养
作者：
邓媛媛
我常常听说周围同事会对小班幼儿画画这样评价：
小班幼儿年龄太小，不会画画，画得乱七八糟。
还有的老师说：
“让他画画只会哭，蜡笔涂得满桌子。
”为什么会有这样评价和怨言呢？
小班幼儿到底会不会画画？
2-3岁幼儿的涂鸦为主爱拿他们能接触到的工具，比如铅笔、蜡笔、粉笔、钢笔，甚至树枝、木根等；在他们认为能画的材料如纸、书、墙、地板上又涂又画。
当他们看到自己涂画出的线条时，就感到非常的高兴和满足。
但有一些幼儿对绘画不感兴趣，上到绘画课不是呆呆地坐在那儿，就是泪眼汪汪，不要画画。
这主要有以下几方面的原因：
１、幼儿年龄小，小肌肉发展不完善，拿着笔不能挥洒自如的涂画。
２、孩子胆小，往往拿到了纸和笔不知如何画起。
３、教师的要求过高，对幼儿绘画中的“错误”加以批评、指责，使孩子散失了绘画兴趣。
具体表现为：
①、教师没有注意个体间的差异，因材施教，每个孩子的发展都不同，教师在选择了教学内容、制定了教学目的，一部分孩子能如期完成，而对于能力弱的孩子只能是望而生畏。
②、教师重视绘画结果，而忽视绘画过程，在教学中，我发现有一部分孩子积极性很高，其间有自己想象、创造，但他不能考虑构图、画面的整体效果，一次活动下来，一张纸全是密密麻麻、乱七入糟的“抽象画”，老师看不懂，让幼儿解释，有的说：
“我不知道”“让我想想”；或者反问你“你说呢？
”有的甚至摇头。
③、教师没有让幼儿充分的感知周围事物，观察大自然，而只是通过一张范画在教室内说教式的传授，让幼儿失去了绘画的兴趣。
４、教学形式的单一、枯燥、乏味。
５、部分家长不能真正的理解幼儿涂鸦的特点，往往不断制止幼儿的乱涂乱画。
为了让幼儿喜欢画画，从老师让我画到自己要画，我采取了以下措施：
一、 注意幼儿的握蜡笔姿势。
当幼儿第一次和蜡笔接触时，教师就要做一个有心人，从握蜡笔姿势开始，这对。
于幼儿画画技术的提高，绘画的准确性及今后的写字水平都是很 重要的，握蜡笔的姿势要经常检查，提醒纠正。
二、幼儿自由发挥，大胆作画
对于刚入小班的幼儿，教师不要求他画什么，只要他拿起作画工具在纸上涂、画就可以了，让孩
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