幼儿园班级管理的内容4篇班级管理.docx

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幼儿园班级管理的内容4篇班级管理

幼儿园班级管理的内容4篇-班级管理

幼儿园班级管理的内容第1篇

班级是幼儿园的基层组织，是幼儿园实施教育和保育任务的基本单位。

对幼儿来说，班级是主要的学习、生活场所，他们大部分活动都是在班级内进行的。

班级生活常规、教学内容、班级环境、班级气氛、人际关系等诸多因素对幼儿的个性、身心的健康成长有着最直接的影响。

由于幼儿园的一切教育和保育活动最终都要通过班级管理来实现，所以幼儿园班级管理研究的内容涵盖了幼儿园管理中的一切管理内容，其中主要包括班级教育管理研究、班级生活管理研究、班级家园共育（建）策略研究等。

班级教育管理研究，班级教师的管理研究。

幼儿教师是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。

班级教师的素质及彼此间的关系直接影响到教育工作的质量，影响到幼儿的健康成长。

根据工作性质，幼儿教师可分为教养员和保育员。

班级教师的管理研究主要是指幼儿园班级教师的配备研究，教养员和保育员能力、职责研究及集体协同工作研究。

幼儿园班级教师配备应依据《幼儿园教育指导纲要》的要求，根据幼儿园教育教学的实际情况而定。

作为幼儿园教师，应该具备敏锐的观察能力、聪慧的认知能力、良好的沟通能力、组织教育活动的能力、合作能力及事故急救和处理能力等。

保育员还应该具有丰富的知识和熟练的操作技能。

在班级管理实践中，不管教师身份、受教育背景或工资收人的情况如何，他们都是一个集体，共同对全班幼儿负责。

在工作中各位教师应该相互依靠和协助，既要知道自己分担的事务，还应知道其他同班教师要做的事情，而且还应该知晓班级计划将要开展的各类教育教学活动。

教养员和保育员要学会在一起工作，相互了解、相互协助、相互学习，形成一个合作集体。

幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育研究。

幼儿园教育的主要任务是帮助幼儿发展各种兴趣，提高素质，对幼儿进行全面发展的教育。

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

健康教育目标：

身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力：

知道必要的安全保健常识，学习保护自己；喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

作为幼儿园班级管理者，必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位：

树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康；既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试：

健康领域的活动要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等；培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。

幼儿园班级管理的内容第2篇

　　一、营造家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

良好环境的创设，应当从幼儿的身心发展特点出发，有目的的通过环境地创设和利用，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境为幼儿服务，达到环境育人的目的。

刚离家上幼儿园的小朋友，对于陌生的环境，陌生的人，多少都会有恐惧、排外心理。

所以当他们的父母把他们一个人留在学校转身走后，他们除了哭还是哭。

面对这样的情况，我们应该事先与家长沟通，尽量了解到每位幼儿的各方面的情况。

开学之前把教室的环境布置如幼儿家庭一样舒适温馨。

当家长把幼儿带来学校时，老师热情主动地上前接过孩子并摸摸他们的头，如果知道他们的乳名就叫他们的乳名。

让幼儿感到自己是在自己的家里跟自己的家人在一起一样。

等幼儿慢慢适应教室环境融入班集体时，教师可适当让幼儿参与教室环境的布置，这样不仅提高了幼儿的动手能力，且使幼儿的主人翁意识有所加强，这样幼儿就能更加热爱自己的班集体，更能融入集体。

对班集体也有了责任感。

　　二、适当地让幼儿担当班级管理员的角色

　　我认为班级管理不仅是班主任和班上老师的事，还是班上所有成员的共同职责所在。

所以适当地让幼儿加入到班级管理的角色中来时必要的。

我刚开始带班时，没有注意到这一点，总觉得学生就必须有老师管着，我以为地压制他们。

刚开始他们还是吃这一套的，可后来可就不那么乐观了。

他们开始学会反抗。

知道有一天，照样是看书，他们有开始吵，人我在上面怎么说，怎么做，打下没有一个人听我的。

这时我突然灵机一动，我为什么不试着让幼儿自己管理呢？

所以我大声地跟他们说，老师想在每个组里面选一个听话且能干的孩子做组长。

并把组长的主要职责告诉他们。

或许这对他们来说是新鲜的吧，他们一下子静了下来，等待着我的筛选。

我环视了一圈，把每组最牛的那个选做组长，我这样做是想让组长的身份来约束调皮的孩子的调皮行为，同时也是给了他做一回乖学生的机会。

没被选上的孩子看起来有点失落，但当我告诉他们，如果表现好，下次就选他们做组长后，他们就都充满了期待。

那一堂课，幼儿表现得非常好。

　　三、让家长也加入到班级管理当中

　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：

家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

家长才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼儿，我们教师根本离不开家长的支持与帮助。

每对父母都想自己的孩子能得到老师的重视，都希望老师多照顾自己的孩子。

对于孩子在学校受了委屈更是定讨公道的。

面对这么多个个性迥异的幼儿，我们老师怎样才能更好地开展班级管理工作呢？

这首先必须得到家长的支持。

提倡家长加入到班级管理中来，不仅使家长感觉到自己受到了尊重，同时也使班主任工作变得轻松许多。

家长加入到班级管理工作中后，他们对班级的责任感也加强了，也会从班级角度出发，为班级考虑，什么事都可以跟班主任一起讨论。

得到家长的认同与支持后，班主任也就能更快更好的开展班级活动了。

　　四、尊重幼儿意见，使幼儿与教师有平等地位

　　我觉得这是最重要的一点，教师只有尊重幼儿，也才能使幼儿喜欢自己，幼儿才会配合教师的工作。

这一点，我深有体会。

很多老师都喜欢高高在上的感觉，觉得自己说什么就是什么，从来不从幼儿这一方考虑。

如自由活动时，这本来就是幼儿自由活动时间，幼儿有自主选择权，这是幼儿一天生活中唯一可以自己做主的时间了，可老师们还是给剥夺掉了。

幼儿有抵抗意识在所难免。

在自由活动环节，我总是会问幼儿想做什么，充分尊重幼儿的自主选择权。

如果意见不统一，我就会采取少数服从多数的办法决定。

对于我这样的做法，幼儿都非常满意，在进行自主游戏时，由于是他们要求要进行的游戏活动，他们都能认真听我安排，按照我定的游戏规则进行游戏。

幼儿园班级管理的内容第3篇

　　能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征，做任何工作，都要具备相应的能力。

不同的活动任务、内容对所需能力也提出了不同的要求。

　　一、缜密有方的组织管理能力

　　班主任工作既要面对整个班级，又要面对个别幼儿。

对整个集体进行工作，就要求班主任具有组织者、管理者的才能，即善于组织良好的班集体，善于组织丰富多彩的教育活动，善于管理班级各项工作。

同时又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做些个别转化工作。

这是班主任的基本能力之一，缺少这种组织管理和个别转化的能力，班级工作就会陷入一片杂乱，顾此失彼，既使再卖力也只能是事倍功半。

在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。

要善于把园部的教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分。

要制定明确具体，切实可行的管理目标。

要善于培养幼儿自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每项管理活动都成为教育机会。

　　班主任善于组织良好的班集体的能力，主要表现在形成良好的班级风气，形成民主、向上的班级氛围等方面。

有经验的班主任，总是把自己最主要的精力放到如何激发幼儿的集体荣誉感，激发主人翁意识，一个良好的班集体形成之后，集体自身就成为一种强大的教育力量，每个幼儿的成长，就可以置于集体的共同约束、陶冶和进步之中。

班级建设关键在于能够通过创造性的工作，不断引导集体向前进步。

　　二、机智、灵敏的应变能力

　　应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。

它是指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。

有了这种能力，教师就能在复杂多变的情境中，做出最合理的决定，采取最恰当的教育方式。

这种能力也可称为教育机智。

　　班主任的工作对象是生动活泼的幼儿，他们来自不同的家庭，受过不同程度的家庭教育，几十个孩子的思想，情绪，个性等千差万别，构成了班主任工作的纷繁复杂，千变万化。

正如马卡连柯说的那样在我这里没有两种情况是完全相同的。

因此，想取得良好的教育效果，就要求教师在教育方法选择实施上，必须准确，及时，适度。

根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。

班级工作中会遇到许多新情况、新问题。

班主任不能仅凭过去的经验办事，要根据变化了的情况改变教育方法和内容，机智灵活地处理过去所没有遇到过的新问题，这对班主任来说十分重要。

　　三、广泛、灵活的协调能力。

　　协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。

实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对幼儿的全部教育任务是不可能的。

他必须协调班组成员、家长，社会等各种教育力量，充分调动各方面的积极因素，对幼儿进行协调一致的影响，园长之友《幼儿园的班级管理》。

要协调，首先就得建立良好的关系，这种关系的建立要靠交往，班主任要善于同有关部门，同各种有关人员交往。

于是，交往协调能力就成了班主任不可缺少的能力。

　　首先，配班教师、保育员如果都能和班主任通力合作，团结一致，形成一个以班主任为核心的目标统一的教育集体，教育效果就会超过班主任一个人的力量。

这就要求班主任必须努力做到：

一要主动与班组成员，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。

二是经常诚恳地向其他管理人员征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。

在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对幼儿的尊师教育，让幼儿尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。

　　其次，班主任是幼儿园和社会，家庭联系的纽带和桥梁，必须善于做好这方面的协调工作。

班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了解幼儿在家的表现和各方面情况，并向家长反映幼儿在园的各种情况，以便共同做好教育工作。

　　班主任与家长沟通的渠道很多，其中最重要一项就是家访。

班主任要掌握家访的艺术，要有明确的目的性，要善于科学地选择时间，方式，方法。

现在家访的方法有很多，电话、短信、纸条、网络等都可以成为家园联系的有效阵地。

　　四、深刻敏锐的观察分析能力

　　班主任做好工作的前提是了解幼儿，而了解幼儿最基本的素质就是观察能力。

赞科夫说对一个有观察力的教师来说，幼儿的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、害窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不出他的眼睛，一个教师如果对这种表现熟视无睹，他就很难成为幼儿的良师益友。

所以，深刻敏锐的观察能力是班主任的重要能力。

　　一个有敏锐观察力的班主任，能从幼儿的细微表现中，捕捉幼儿思想感情的起伏变化，科学地预测问题的趋势，把问题解决在萌芽状态之中。

　　五、生动艺术的语言表达能力

　　语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。

语言表达，就是把自己的思想、感情、知识、意愿、要求等，通过语言准确表现的能力。

正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。

要启迪幼儿的心灵，要陶冶幼儿的情操，就得犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动幼儿的心弦，引起强烈的共鸣。

许多优秀班主任在教育幼儿中能取得显著成效，除了具有较强的事业心、责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言，也是一个重要因素。

相反，有的班主任语言单调乏味，内容空洞，含混不清，以至粗俗，恶语伤人，尽管他们也有教育好幼儿的良好愿望，但由于语言欠佳，不能达到预期效果，甚至适得其反。

　　班主任应当是语言艺术的专门家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范，流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使幼儿入耳、入脑，能打动幼儿的心灵。

总结一些优秀班主任的语言艺术，下述几点都是行之有效的：

　　1．采用准确，鲜明，生动形象的比喻。

　　2.引用一些故事、典故、轶事来借题发挥。

　　3．应用富有哲理性的俗语、格言。

　　4．讲求风趣、诙谐和幽默。

幼儿园班级管理的内容第4篇

一、幼儿班级管理的内涵：

幼儿班级管理是学前教育机构管理的核心工作，是指教师与行政人员遵循国家的学前教育政策、法规，按照儿童身心发展规律和保教工作的工作规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、空间、信息等各要素合理组织起来，为实现国家规定的学前教育目标而进行的保教组织管理活动。

要提高班级的保教质量，需要良好的师资、设备和足够的资金。

这些资源只有充分合理地利用才能发挥出应有的效益，而这一切必须依靠管理，依靠管理者对人、财、物、时间、空间、信息等各种因素的组织与调配。

班级的科学管理是学前教育机构管理的基础工程，是提高保教质量的关键，因此，教师必须给予高度的重视。

二、幼儿班级管理的内容：

1．生活管理

生活管理是为了保证学前儿童的身心健康发展，保教人员围绕儿童在园内的饮食、起居等一日生活的需要而从事的管理工作。

它是保育工作的主要内容，也是顺利进行班级管理和教育教学的必要条件。

没有科学规范的生活管理，儿童就无法开展各种有目的、有规则的教育与游戏活动。

2．教育管理

（1）开学初工作

①结合家访和对儿童的观察分析，完成对班级儿童发展水平的初步评估，做好分析记录。

②根据儿童实际水平及班级条件，制订详细的儿童教育计划。

③根据教育教学计划，征集或领取儿童绘画、手工等教育教学用具，布置活动室，创设教育环境。

④班级保教人员共同制定各项教育活动的组织形式及基本常规，建立班级教育活动的运转机制，初步建立教师与儿童友好、协调的关系。

（2）日常工作

①具体设计并实施每日教育活动方案，做好教育教学的反思与推进分析。

②每周提前制订下周计划和活动安排。

③每日与本班教师和保育员交流沟通儿童和保教工作情况，相互交接与配合。

④每月召开班级教师会议，研究班级教育工作的具体内容和措施，协调分工和合作。

根据教育目标及时调整活动室环境。

（3）期末工作

①整理教育活动方案、教育笔记和儿童作品档案。

②做好儿童全学期的评价工作，填好儿童成长手册。

③完成教师自身教育教学自我评估，写出工作总结或研究文章。

④清点教育教学活动材料并登记归档。

3．物品管理

人、财、物、时间、空间、信息是班级管理的重要因素，班级物品摆放得当，能给儿童一个整齐有序的环境，有利于儿童生活和活动，有利于儿童成长，同时也方便教师使用。

班级物品包括小床、小被等生活用品，玩具、学具等学习用品以及钢琴、电视等教师教学物品。

三、幼儿班级管理的基本要求：

学前教育班级管理的基本要求

班级管理要求对班级的全面管理具有重要的指导意义，实践证明，主体性、整体性、参与性和高效性是最基本的要求。

（1）主体性

在管理中，教师应充分尊重儿童作为生活、学习、游戏的主体的地位，自主性、创造性和主动性开展班级管理工作。

（2）整体性

整体性要求是指班级管理应面向全体儿童并涉及班内所有管理要素的管理。

整体性要求保证了班级全体儿童的共同进步而不是部分儿童的发展，确保班级各种管理要素得到充分的利用。

（3）参与性

班级管理的参与性要求是指教师管理儿童的过程要以多种形式参与到儿童活动中，同时要引导儿童参与到管理中来。

在活动中，教师民主、平等地对待儿童，培养儿童的主人意识，与儿童共同活动。

要做到参与性，教师在活动中要灵活地转变自身角色，以适应儿童需要。

有时是游戏伙伴，有时可能是材料提供者，也可能是活动的旁观者等。

教师的参与要以不干扰儿童为前提，尊重儿童活动的自主性，指导活动要适时、适宜。

同时培养儿童的主人翁意识，引导儿童参与到管理中来，管理好自己，与大家一起创设和营造良好的生活、学习、游戏的环境。

（4）高效性

教师进行班级管理时，要求用有限的人力、物力和时间，发挥最大的作用，尽可能地使儿童获得更多、更全面、更好的发展，使班级管理呈现高效。

四、幼儿班级管理的方法：

为了实现儿童的保教目标，保教人员也必须掌握一定的班级管理的方法，我们常常把班级管理常用的方法归纳为五种：

规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法和目标指导法。

（1）规则引导法

规则引导就是用简单易行的规则引导儿童行为，使其与集体活动要求保持一致，确保儿童自身安全和他人安全，保证活动秩序的方法。

规则引导法是学前教育班级管理最常用和最直接有效的方法。

规则是儿童之间、儿童与老师、儿童与环境、儿童与材料之间互动的关系准则。

规则的内容要简明扼要，简单易行，规则不能太多，应突出重点，适合儿童年龄和理解水平，规则的制定可以全员参与，及时修订，让儿童在实践中掌握并形成习惯。

（2）情感沟通法

情感沟通法是通过激发和利用教师与儿童之间或儿童与环境材料之间的积极情感，以促进儿童产生积极行为的方法。

情感沟通的基础是教师对儿童的理解和爱，教师要在日常生活和教育活动中，观察儿童的情感表现，了解每个儿童在班级活动中的情感需求，采用恰当的方式，激发儿童相应的情感，引发儿童积极向上的行为。

教师要经常对儿童进行移情训练，使儿童学习形成站在他人立场和角度理解他人情感的习惯，并能从他人的困境中产生助人等亲社会行为。

教师要保持和蔼可亲的态度，有爱心和童心，经常和儿童产生感情共鸣，把儿童的感情需求与活动情景相联系，这样才能更好地引导儿童。

（3）互动指导法

互动指导就是通过促进儿童与同伴、儿童与教师、儿童与环境材料的相互作用，引导儿童主动、积极、有效地与人交往，实现教育目标的方法。

（4）榜样激励法

榜样激励法是指通过树立榜样并引导儿童学习榜样以规范幼儿的行为，达到管理的目的的方法。

教师在班级管理中利用具体的儿童行为做示范，为儿童提供模仿的榜样，会产生积极的影响。

（5）目标指引法

目标引导法指教师从儿童行为的预期结果出发，制定行为目标，引导儿童识别行为正误，规范儿童积极行为方式的一种管理方法。