让习作有米可炊小学三年级追求高效习作教学教研活动案例.docx

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让习作有米可炊小学三年级追求高效习作教学教研活动案例

让习作“有米可炊”

——小学三年级“追求高效习作教学”教研活动案例

一、背景说明

1.活动缘起

我们学校对各班习作教学进行评估，其间，对我校六年级学生进行了习作检测。

习作要求：

以“爱”为题写一篇文章。

可以是父母的爱，老师的爱，同学的爱，邻里的爱，陌生人的爱······要写自己亲身经历的事，叙事清楚，完整。

全班只有高钰同学的《一碗热腾腾的饺子》一文，内容真实，以自己亲身经历过的事情，表达邻里之间的爱，其余要么写电视上看过的事，要么写《英才教程》《优秀作文》上看过的范文，要么编故事。

我们生活在一个充满爱的世界里，难道一个十一二岁的少年从来都没有感受过爱吗？

还有的同学只写了一二百字，篇幅明显太短。

“习作教学”败绩凸显。

2.回顾困惑

现实中的习作教学让老师手足无措、令学生抓耳挠腮。

许多老师那真是苦口婆心、循循善诱，讲“总分总”结构，讲比喻句的妙处，告诉学生如何选材，如何开头、结尾，一遍一遍不厌其烦的传授写作方法、技巧。

然而，学生就是不见有什么起色，依旧“谈作色变”，依旧拼、抄、搬、编、套。

老师无奈也就听之任之，由他们去了。

习作教学甚至放任自流，变成“散养式”，就像山坡上放鸡，逮着虫子吃虫子，逮着蚂蚱吃蚂蚱。

就连常规的每周两篇日记，也是为完成任务而为之，抄范文敷衍了事。

习作教学成为我校语文教学工作的大难题，困扰我们由来已久。

“习作教学”走入怪圈。

3.主题出炉

因此，对“习作教学”进行研究就刻不容缓地摆在学校语文教研组面前了。

以往的习作教学是费力不讨好，老师备、讲、批、改，其中的辛苦唯有其力亲为者自知其味，可效果却事与愿违。

于是校语文教研组把“追求高效习作教学”作为研究主题，并且强调，一定要广开思路，大胆创新，大胆尝试，大家可以“单打独斗”，也可以多人合作，从不同的角度、不同的方面进行研究。

一时间大家“八仙过海，各显神通”，纷纷寻找切入点。

我通过座谈、调查，了解到学生害怕习作的主要原因是，他们一遇到题目就觉得“无事可写”、“无话可说”、“不知写啥”。

我所在学校的孩子，80%都是留守儿童，父母在外地打工，孩子都是爷爷奶奶、姥姥姥爷照看，这些家长文化程度普遍低，有些连字也不认识，再加上生活在农村，接触的新生事物又不多，知识面窄，自然会遇到这样的困难。

真是“巧妇难为无米之炊呀”，于是我对自己的研究切入点就了然于胸了，那就是：

让习作“有米可炊”。

二、活动主题

让习作“有米可炊”

——小学三年级“追求高效细作教学”教研活动

三、研讨时间

2015年3月——2016年6月

四、研讨方式

个人探讨

五、参加人员

马秋燕周芳

六、实施过程与重要细节

步骤一：

学会观察

我每天都问学生一个问题：

你今天观察了什么？

观察对写作特别重要。

离开观察，写作将是无本之木，无源之水。

我国著名的大文学家鲁迅先生说过：

“要创作，第一须观察。

”法国著名作家福楼拜教导莫泊桑时所说：

“要长时间很注意地去观察，以便发现别人没有发现和别人没有写过的特点。

”观察的深浅与文章的质量是成正比的。

观察什么？

怎样观察？

由景物到人物，从大自然到社会生活。

总体思路是由易到难，由简到繁。

让每位同学在教室、在校园、在家里、在花园、在广场、在街道上、在田野里，去看，去听，去闻，去摸，去想，用心去感受。

这样他们就会发现大千世界的千姿百态，就会聆听到鲜花的盛开，就会嗅到泥土的清新，就会触摸到四季的冷暖温度。

养成积累的习惯。

观察过的东西，如果不及时记录下来，就如同过眼烟云。

学生每天都要观察也要每天写观察笔记，每日一记，有话则长，无话则短，哪怕只有一句，只要是“真实”的，但不可不记。

实现由“强迫”到“乐于书面表达”的习惯养成。

乐于欣赏学生作品。

只要老师能每天乐于欣赏学生的笔记，学生就能坚持观察。

老师只要有一双慧眼，一颗包容的心，不苛求完美，不拔高要求，面对“残次品”“半成品”，甚至“四不像”，能少指责、少扼杀，多呵护，多鼓励，学生就一定能从稚拙走向娴熟，从残缺走向完美。

《丑桔》、《冬青球》、《二月兰》、《小狗豆豆》、《我的脚》、《他是谁》、《弯弯的背》、《包饺子》······就可圈可点。

没有命题，没有条条框框的要求，观察了什么就写什么，怎样观察就怎样写。

分享一

校门口的冬青树是球状的，又圆又大，我们九个同学伸开双臂手拉手站成圈，才能将它完全包围住，每个人根本看不见对面是谁，因为这个球太高了。

我拨开密不透风的枝叶，往里面看，发现它只是一棵树，而不是我猜想的一堆儿，大概得有二十或三十岁吧。

分享二

今天，周老师让我们到马路两边的小花池旁观察二月兰，我发现他是校园里开得最早的花。

柳条上刚抽出嫩黄色的芽苞，龙爪槐连一丝一毫的头发都还没长出来，法桐还是光秃秃的，跟冬天时一模一样，二月兰已经绽开美丽的笑脸在风中翩翩起舞了。

分享三

他矮矮的，瘦瘦的，皮肤黑黑的，眼睛大大的，发型像锅盖，我们都叫他“锅盖头”。

你一定知道他是谁了吧？

对，他就是我们班的霍海斌。

步骤二：

加强体验

美国教育家科勒斯涅克说：

“我只能写我体验过的东西，我思考过和我感觉过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之长在一起的东西。

”

脑科学研究表明：

人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。

体验式教学往往是先让学生感受而后用言语表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。

感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。

这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量。

体验使习作效果显著。

我根据实际情况，选择贴近学生生活，符合学生年龄特点的体验内容，因地制宜，就地取材。

春天到了，满操场都飘着柳絮，我们就组织学生玩“抓柳絮”的游戏，孩子们兴致盎然，奔跑着，喊叫着，猛一伸手，眼看到手的柳絮却随风溜走了，他们就上蹿下跳，再追再抓，简直乐疯了。

游戏结束了，每个人还是意犹未尽，每个人都有话可说，说的是真话，抒的是真情。

人教版三年级语文下册的“语文园地五”的习作内容是：

这次习作，要在口语交际（谈爸爸、妈妈对我的爱）的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间感人的事，要表达真情实感。

写完后再念给爸爸、妈妈听，请他们提意见，再认真改一改。

如果按教科书上的要求，去完成本次习作，对学生来说素材就会很少，相当大的一部分孩子会感到困难。

因为许多孩子都是留守儿童，他们很小就跟爷爷奶奶生活在一起，只有在过年时才能和父母团聚；还有个特殊的孩子，姑姑是他唯一的亲人。

爱是相互的，要懂得感受爱，更要懂得回报爱。

下午放学时，我对孩子们说：

“平时，你们总是得到父母、爷爷奶奶或其他亲人的疼爱，你们想不想回报他们的爱呢？

”他们说：

“想！

”于是我布置了作业：

每人认真做一件事，表达自己对亲人的爱，并注意留心观察自己和亲人的动作、语言、表情等。

第二天完成习作时，我在教科书后面又加了一句话：

“还可以用一两件事写写自己对亲人的爱。

”

这个体验环节的设计，使相当一部分孩子“有米可炊”。

只要他们能写真事，能把事写清楚，写具体就值得表扬，而先体验，后写作，使写作离成功的目标不再遥不可及。

结果有三分之二的孩子的选材是回报爱。

《我给妈妈打电话》、《水果拼盘》、《奶奶，你坐下》、《我为爷爷推轮椅》、《给奶奶洗脚》······选材之丰富，感情之真实，令人满意。

当我把他们的一篇篇习作拍照发到家长圈里时，赢得了家长们的啧啧称赞，他们虽然在异地他乡，也能真切感受到孩子的成长、变化。

有个家长在微信上说：

真想不到孩子这么懂事，写得这么好！

分享四

给奶奶洗脚

今天，老师给我们布置了一项家庭作业：

每人做一件孝敬老人的事。

在放学的路上，我想来想去，不知做什么好，最后决定给奶奶洗一次脚。

晚饭后，我对奶奶说：

“奶奶，我给你洗一次脚吧。

”

“不用，不用，我自己能洗。

”奶奶一边拾掇着地上的小板凳一边说。

“奶奶，平时都是你在照顾我，今天就让我做件好事孝敬孝敬您吧。

这也是老师留的作业。

”

奶奶点点头，坐在圈椅上，开心地笑了。

我觉得奶奶的笑里有一种幸福。

晚饭后，我把热水倒在盆里，又舀了一瓢凉水兑进去，用手试一下，水温正好。

奶奶把脚放进盆里，我细心地帮奶奶洗，洗一洗脚跟上的泥，洗一洗脚背上的土。

我发现奶奶的脚又粗糙又干瘦，硬硬的，脚下还有茧，我觉得奶奶的辛苦，都写在这双脚上了。

我还看见奶奶的眼角湿润了。

从我出生到现在，奶奶给了我数不尽的爱，今天，我给奶奶只洗了一次脚，她就这么感动。

我暗暗对自己说：

“从现在开始，我要为奶奶做更多的事”。

步骤三：

走出课堂

叶圣陶说：

“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

生活是写作的源泉。

对小学生的习作教学来说，就是要走出课堂，走向课外，“花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰”。

把学生目光从学校生活引向自然世界、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

怎样积累素材？

观察，观察，再观察。

今年初春，我带全班学生到离村子三百米远的涑水河玩。

此刻，我情不自禁地打开了云相册，一张张当时拍摄的照片把我的思绪带回到那个春寒料峭的下午。

当时的三个小插曲我记忆犹新，不知该悲该喜。

一是我们向校长申请外出时，他千叮咛万嘱咐要注意安全，并且又给我配备了两名老师“保驾护航”，而我们班只有16个孩子，我又是一个视安全为天的“负责任”的人。

学校离涑水河只有区区三百米远，走的路线就是乡村小公路，过往的车辆并不多。

二是当时孩子们听到要去涑水河玩时，欣喜若狂，随即狂热的温度骤然冷却了。

李志航说：

“我爸爸不让我去河里玩。

”涑水河就在村边上，河里早就连一滴水都没有了，孩子们竟然不知。

三是在油菜地边欣赏金黄的油菜花时，逯一帆问我：

“老师，这就是能炒菜吃的油菜吧？

”我当时心里凉飕飕的，一个土生土长的农村孩子，竟然不知此油菜非彼油菜，当年知青上山下乡，把麦苗当作油菜的事，在农村孩子身上竟然重演了。

他还告诉我他妈妈不让他乱跑，平时就在家里看电视。

村子里满地都是油菜，年年都在种植，逯一帆竟然说他从没见过油菜花，这是第一次。

哎！

孩子体验的缺失，生活的缺失，到底是谁之过呢？

难怪他们会“无米可炊”。

我此行的目的，就是想让他们“有米可炊”，并学会自己“找来”，在保护自身安全的同时，还能找到优质上乘的米，找到源源不断的米。

结果比想象的还要让人惊喜！

分享五

······去的路上，经过一个垃圾池旁边，有的捏住鼻子，有的用手扇来扇去，有的快跑起来，嘴里嘟囔着：

“好臭、好臭！

”明明有垃圾池，可有人偏要把垃圾倒在路边上，就不多走那三步五步，这种行为真不文明。

分享六

······来到涑水河边，我们看到的是一个大垃圾场，堤岸上一堆一堆的垃圾，有烂鞋烂衣服破沙发，还有拆房子后的土、半截砖、碎瓦什么的。

涑水河呀，涑水河，你怎么没水呢？

分享七

老师告诉我们，原来涑水河是一条美丽的小河，河水清澈，河里有鱼有虾，两岸树木葱茏。

还让我们想像一下假如河里有水，我们会怎样玩。

朱嘉坤就把地上的小花小草拔起来，在手里摇来晃去，当小鱼小虾在游，我们就玩追鱼游戏，朱嘉坤跑得太快了，我们谁也追不上。

我头上都出汗了，就脱掉外衣再追······

分享八

麦苗绿油油的，油菜金黄金黄的，一块油菜地，一块麦地，又一块油菜地，一块麦地······颜色搭配得真美，简直就像一幅画，又像绿色大地上铺上了一块块金黄色的大地毯。

分享九

······在回来的路上，我们遇见了一个老人正赶着一群羊，大家兴奋地喊：

“放羊的，放羊的！

”放羊的老人扯着嗓子回话：

“你们老师不也是放羊的吗？

”我一愣，看看羊群，再看看人群，哈哈大笑起来。

原来，他把我们当成一群羊了，老师可不就是放羊的了吗？

真有意思。

分享十

我最大的收获，就是看见涑水河边，立着一块高大的警示碑，一面写着：

“严禁倾倒垃圾，维护生态环境”。

另一面写着：

“严禁私挖乱采，确保行洪安全”。

白底上的红字，十分醒目，人们肯定能看得见，可还是往那里倒垃圾。

我还问了老师：

“行洪”是什么意思？

老师告诉我：

“行”字读xíng。

“行洪”就是让洪水流过的意思。

分享十一

我们都问老师：

“涑水河里的水呢？

”“为什么那么美丽的河会消失呢？

”

老师也答不上来，并让我们向村里的长辈们了解一下。

老师说她寻找过涑水河源头，也没有看到一滴水，只看到一块石碑，老师就把拍的照片给我们看。

七、收获与反思

成果展示会上，一摞摞“习作本”、“日记本”、“小练笔”，像刚采摘下来的果子，新新鲜鲜，酸甜爽口，带着稚拙，辛劳，喜悦，呈现在大家的眼前。

我发现，败露出来的问题，捆绑手脚的困惑，给了我们探索研究的动力。

我们开始静心思考其它困惑的突破点，懂得了，对症下药，就能起死回生。

反思偶然事件蕴藏的教学漏洞，失误，让羁绊变成机缘。

教研活动暂告一段落，但孩子们从中懂得认真观察、积极体验、热爱生活将对自己一生有用，且受益无穷。

无论老师还是孩子，每天记着问自己一个问题：

“今天你观察了吗？

”本次教研活动，我深切地感受到尊重学生的独特感受，树立他们的自信心的弥足珍贵。

学生是学习的主人，作为老师就是要把他们放在主人的位置，唤醒它们的主人意识。

我们也深切感受到，理论知识的重要性，自己理论知识的欠缺，羁绊了尝试和探索。

没有理论上的成熟，就没有研究的成熟。

理论指导实践会更全面、系统、辩证，实践会更自如、果敢、成功。

八、改进与设想

我们再次拿出《课文课程标准》，认真研读。

在今后的教学中，树立大写作观。

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。

”人民教育家陶行知先生主张“我们要特别注意自动力之培养，使他们关注于全部的生活、工作、学习之中。

”培养学生自动的在广阔空间里自由表达的习惯，将是我们努力的方向。