贾志敏作文教学札记1.docx
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贾志敏作文教学札记1
贾志敏作文教学札记
和孩子们一起快乐在语言文字中
（一）
在三尺讲台上，我一站就是50年。
教了一辈子的小学语文，教了一辈子孩子的作文。
其间，甘甜多于辛酸，收获大于劳累。
我喜欢孩子，我喜欢课堂，我更喜欢在课堂里教小学生学习母语。
50年里，我和孩子们一起快乐在咱们祖国的语言文字中间。
今天，就如何进行小学作文教学，和青年教师说说一些肤浅的认识和零星的记忆。
小时候，我特别怕作文
我小时候，跟许多孩子一样，也害怕作文，也写不好作文。
老师出了作文题，我口咬铅笔头，眼瞪天花板，熬过了两节课，草稿纸上只开了个头：
“今天，天气很好，我起了个大早……”
眼看别的同学背着书包高高兴兴地回家了，我却被先生留下“关夜学”，留在教室里一边哭一边继续“咬铅笔头”。
作文簿发下来了。
别的同学喜形于色，眉开眼笑，我看着老师批着的那个红红的、大大的“劣”，愁眉苦脸，不知所措。
教书先生说我不是读书的料，父亲说已经为我准备好了一辆黄包车，长大了就去拉黄包车。
后来，换了一位语文老师，记得，他叫吴子祥，五十开外，很慈祥，说话也很风趣。
记得，他从不轻易批评、指责同学，更不见他发火训人。
大家都爱上他的课，我特别喜欢他。
上课时，我从不走神，作业也会做了。
每个星期他总要腾出一节课的时间让我们看课外书，有时候还讲故事给我们听。
他讲到紧要关头，往往故意“卖个关子”，说什么时间不多了，欲知后事如何，请大家去看书吧!
说着，发给每个同学一本书。
我读书的兴趣似乎就是在那时候培养出来的。
以后，我就经常到图书馆去阅读报纸杂志和世界名著。
记得有一次，老师出了一个“快乐的星期天”的题目要我们作文。
我想起不久前的一个星期天，我随叔叔去竹林打鸟的事。
那是一个晴朗的天，叔叔提着汽枪带着我走了许多路，来到一个竹林里。
林子好大，鸟儿也特别多。
叔叔告诉我，这是画眉，那是黄八郎……。
他的枪法很准，不多时间，就射下了许多鸟。
他只管射击，我就管捡鸟。
我的手直痒痒，也想摸摸枪。
后来，经不起我的央求，他答应让我放几枪。
哈!
我居然也射下一只小麻雀!
我喜不自禁，扔下了汽枪，蹦着、跳着赶去捕捉那只还在地上扑腾着的麻雀，此时，我高兴的心情无法形容。
后来，我把这件事写成了作文。
因为是亲身经历的，所以写起来毫不费力。
作文本发下来了，我的作文竟然破天荒地得了个“优”!
这位吴先生还将我的作文绘声绘色地朗读给全班同学听。
他边读边评，说这里写得具体、细腻，那里写得生动、形象，还说什么感情的流露真实、可信，是一篇写得较成功的好作文。
那时候，我的感觉好极了。
这篇作文获得老师的肯定，给了我很大的鼓舞。
我逐渐懂得，作文就是把自己所见，所闻，所想，所感如实记录下来。
它既不神秘，也不可怕。
打这以后，我就树立起信心来了。
我发现自己并不愚蠢，我也是一块“读书的料”。
我喜欢上语文课了，而且更加用心，作文也越写越通顺了。
我要感谢这位让我喜欢上作文的吴先生。
一位好老师，能把一个不爱读书的孩子转变成将来对社会有用的人。
“阅读是作文的父亲”
2006年教师节的前夕，温家宝总理来到北京西城区的一所小学，听了一节高年级的语文课：
《新型玻璃》。
课毕，他深情地对孩子们说：
“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。
”
何谓表达?
为什么温总理把“表达”看得那么重要?
表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。
表达的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢体，更多的则是口头表达和书面表达。
口头表达就是说话，书面表达就是作文。
语言是人与人交流思想、交流情感、交流信息、交流技术的一种载体。
因此，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。
孩子的表达能力要从小培养。
由谁来培养他们的表达能力?
毋庸置疑，主要是由咱们语文教师来担当。
课程中设置的语文课就是培养学生说话和写话的主渠道。
语文课就是在课堂上，老师借助课文作为例子，教会学生说话和作文。
语文这门学科分阅读、作文和写字。
阅读是作文基础；作文是表达、也是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的一种方式。
要写好作文，必须大量阅读。
在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。
在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：
听、说、读、写。
阅读课上，要有十足的语文味。
要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。
不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。
课要做到三个“实”：
真实、朴实和扎实。
真实，是课堂的生命，课堂不真实也就失去了它的真正意义；
朴实，是教师的教风的具体体现，课要上得实在、朴素，让学生真的“有所得”，不要玩弄花样，不要追求剧场效果，不要哗众取宠，表现自己。
课堂上要突出学生、服务学生，淡化自己，甘当绿叶；
扎实，是教学目标要落到实处，要关注每一个学生，让每一个孩子有所进步，有所提高。
还要重视课外阅读。
课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。
打个比方，在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话；那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。
正如我们平常所说：
“得法于课内、得益于课外。
”
阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。
“胸无点墨”，岂能“下笔成文”?
因此，说“阅读是作文的父亲”一点也不为过。
从“叶圣陶不教孩子作文”说起
阅读是语文教学的重点；作文是语文教学的难点；写字是不可忽视的轻点。
重点要加强，难点要突破，轻点则需要时刻关注，千万不能视它为可有可无。
小学生作文，说到底，是儿童作文。
它是小学生运用语言文字的一项练习，也是他们学会做人的一份记录。
教小学生作文，就是教会他们做人。
因此，对教师而言，教作文就是教做人，对学生来说，学作文就是学做人。
作文教学的目标要明确。
除了让学生进行运用语言文字的训练、懂得做人的道理外，还要培养他们多读、多写、多思、多改的习惯。
小学作文教学不是为了培养未来的作家，作文与创作是完全不同的两码事。
作文，是孩子运用语言文字的一种练习；创作则是作家反映生活、表达思想的一种创造性的劳动。
兴趣，是入门的向导。
我们不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情，同样，我们也不要“硬逼”学生作文。
要顺其自然，要启迪孩子。
设法让孩子愿意写、乐意写，把作文当作自己生活的一个部分。
在这一方面，叶圣陶先生教孩子作文的作法值得我们学习和借鉴。
上个世纪90年代中期，我去北京参加民进中央举办的经验交流会。
我们下榻在劳动大厦。
凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一层楼上。
一天，晚饭过后，我邀请叶至善先生到我房间小坐。
“三句话不离本行”，闲谈时，我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。
他带着浓重的苏州口音说：
“不教的。
”我感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?
叶至善先生见我有些疑惑，说：
“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?
”
原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。
他仅要求其子女每天要读些书。
至于读点什么，自己决定。
但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。
除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。
至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：
花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。
纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。
叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。
如若叶老说：
“这是什么意思呀?
我不懂。
”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。
直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。
叶至善先生介绍到这里，问我：
“贾老师，你是教孩子作文的。
你说，我父亲这么做算不算在教我作文?
反正，我小时候就是这样学会作文的。
”
听叶至善先生这么一说，我茅塞顿开、颇受启发。
这正是教学生“自能作文”最好的注脚。
启示一：
作文首先要文通句顺。
“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。
道理似乎就这么简单。
启示二：
学写作文必须大量阅读。
读书是基础，读书是积累，读书是吸收。
胸无点墨，怎能下笔成文?
学写作文还必须每天“写一点”。
写好之后，要多读，多思，多改。
文章是写出来的，好文章却是改出来的。
修改作文的过程，就是修正思想的过程。
久而久之，自然会写作文了。
叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现了他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。
由此，联想到至今还有些同仁对学生大谈特谈作文知识、写作技巧之类空洞、乏味的话，束缚孩子的手脚，禁锢学生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。
孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。
一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人，要求孩子如此，不准孩子那般，其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往产生逆反心理和抵触情绪。
这样的教育，必然会以失败而告终。
让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的事例，告知一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。
让他自己明理，自己懂得该怎样活着。
这样的作为，往往会收到意想不到的效果。
有人用“滴水石穿”“潜移默化”来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。
其实，作文教学也需要这样。
我教孙女学作文
孙女读三年级。
前年，在一次作文比赛中，她写的《会动的门牙》一文获小学组首名。
全家为她高兴，我更感到一丝欣慰。
她获奖以后，同行同事、亲戚朋友纷纷询问我是怎样调教她的。
其实，我没有刻意去要求她做什么、不做什么，只是留给她一个快乐的空间，由她快快活活地玩。
让她在学中玩，玩中学。
她的兴趣广泛：
溜冰、游泳、剪纸、绘画、弹钢琴等。
我还让她参加舞蹈、歌唱、手工、表演等活动。
这一切对她以后的健康成长不无好处。
孩子二三岁的时候，我发现她的认识和记忆能力比较强，学过的字一下子就能记住了，而且她还有迁移的本领。
比如，教她“明天”“东西”两个词之后，有一天，我们在大街上散步，她看到路牌上的路名，就高兴地说，“东明路”。
我们十分欣喜。
以后她妈妈给她洗澡时，跟她玩“汉字接龙”的游戏。
再之后，教给她不少成语、古诗。
词汇积累得越来越多，知识面越来越宽，她学习的兴趣也越来越浓。
之后，我把她说的有趣的话记录下来，每天记一两句。
比如，“今天爷爷来看我。
我一看，吓了一跳，爷爷今天怎么怪怪的?
原来，爷爷戴了一副假牙。
”“奶奶烧的鱼真好吃，一条鱼都让我吃了。
大人们说，孩子爱吃鱼，聪明。
”“今天吃好晚饭，妈妈带我到第一八百伴去玩。
我玩了‘过山飞龙’和‘滚滚球’。
我最喜欢玩‘过山飞龙’。
我坐上车子，车子开动了，一会儿高，一会儿低，吓得我直叫。
”我指着记录的稿逐字逐句地念给她听。
因为句子是她说的，所以她更感兴趣。
日复一日，年复一年，她认识的字越来越多，读书的本领越来越强。
还没上学，已经能阅读报刊上的文章了。
于是，我们带她逛书店，为她买新书，让她在知识的海洋里漫游。
一来二去，书成了她的好朋友。
有时候大人们在说话，而她在一边吵向闹不休，影响了我们的交流。
此时，只要丢给她一本书，她就会高高兴兴地躲到一边，静静地看起书来了。
对她来说，读书才是最快乐的事儿。
那么，她是怎么会作文的呢?
她爱听故事，我便讲故事给她听，讲完了，让她复述，一遍，两遍……当她讲得通了，讲得顺了，便让她用文字记录下来，再读给我听。
夕而久之，在她读二年级的时候，便能写上好几百字的作文了。
当她具有能组织文字的本领之后，我就教她去独立观察生活，发现生活，在生活中寻觅作文的材料。
生活中处处都是作文的材料，我见她高兴得手舞足蹈时，便提示把它写下来就是一篇很好的作文；我见她情绪低落、垂头丧气时，便便她说，把这记下来，别人一定爱看。
有一次，她来探望我，我正躺在床上闭目养神，眼镜还架在鼻梁上，手头还捏着报纸。
她没有吵醒我，只是吻了一下我的额头，便端坐在一边看起书来。
我知道了，便让她把这一生活情景描述下来。
没花多大工夫，她就写下了《深深的吻》。
她的父亲整日地忙，天南地北地跑，一年到头见不上几次面，父女俩只能通过电话聊上几句。
她埋怨道：
“我的爸爸在电话里。
”我听了，感到这是一个好题材，我就让她写了《电话里的爸爸》。
习作情真意切，颇为感人。
我让她每天写日记，把一天生活中发生的有趣的事记录下来。
日子长了，养成了习惯，记日记成了她每天生活中不可缺少的内容。
像她所说：
“作文就像玩一样。
”对孩子来说，作文是一种游戏；对青少年来说，作文则是一种需要。
每个人仅有一个短暂的童年，抓住了，什么都有了；抓不住，则可能会铸成“千古恨”。
她还是个孩子，还需要教育与关爱。
不能掉以轻心，尤其是我这个当爷爷的。
附：
深深的吻贾立歆
放暑假了，很少休息在家的爷爷打电话要我去玩，我高兴极了。
虽说，爷爷在金苹果学校教书，我也在金苹果学校念书，但是我俩见不上几次面，说不上几句话。
吃过午饭，妈妈带着我，急急忙忙到爷爷家去。
是奶奶开的门，我问：
“爷爷呢?
”奶奶连忙把手指往嘴上一竖，说：
“小声点，爷爷睡着了。
”我轻手轻脚地来到爷爷的房间，只见爷爷正躺在床上，手里拿着报纸，鼻梁上的眼镜也没摘下来，眼睛紧紧地闭着，显然他刚刚还在看报。
“啊，爷爷太累了!
不要叫醒他，让他多休息一会儿吧!
”
我轻轻地摘下爷爷的眼镜，抽走爷爷手里的报纸，在他的额头上深深地吻了一下，然后坐在爷爷边上，拿起了一本书，聚精会神地看了起来……
和孩子们一起快乐在语言文字中
（二）
改变作文教学的“三无”状态
目前，我们的作文教学基本上是处于一种无序的状态。
教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果是无效。
怎样才能改变这种状况呢?
对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：
一，没有东西写；二，有了东西也不知道怎样去写。
第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达事物与情感的问题。
我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：
先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料。
我的作文教学实践的体会是：
作文训练应该按“课内课外两条线进行”。
即课内训练作文与课外生活作文。
语言训练的目标要明确，还要讲究实效。
这一点，教师的心中要清楚，明白。
经过一段时间的训练，孩子能在规定的时间里，写出的作文切合题意，中心明确，内容具体，段落分明，语句通顺，用词准确，不写错别字，格式规范，书写工整，标点符号基本正确。
训练要循序渐进。
由易到难，由简单到复杂，由听到说、到读、再到写，把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。
我是这样训练学生的：
1．抄写。
抄句子、抄段落、抄课文等。
要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。
2．听写。
听写句子、听写段落、听写一篇文章等。
根据学生的情况来组织教学。
学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。
反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。
3．视写。
让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。
4．扩写、缩写、改写、仿写。
向学生提供一个素材（可以利用让他们听写、视写的材料），组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。
5．读后修改，誊清作文。
课例一：
1．听写一段话。
一个村子里，住着一个美丽的姑娘。
一天，她坐的车翻到山下去了，死了好多人。
她的命大，死神没有光顾她，但是却被毁容了。
她的心情坏极了，母亲送她去医院整容，她极不配合医生，整天站在窗前以泪洗面。
一天，她在窗前意外地发现一个漂亮的男孩给了她一个甜甜的微笑。
以后，凡是经过她窗前的人们，都会这样做。
她的心情好多了，还配合医生做了整容手术。
她又像先前那样美丽了。
出院的时候，她猛然发现她那熟悉的窗口上贴着一条标语：
“请给这位不幸的姑娘一个微笑”。
2．朗读这一段话。
3．合理想象，充实内容，扩写这一段话成一篇文章。
（附学生习作）
窗口
有一个小女孩儿，她既聪明又漂亮，每个人都喜欢和她在一起，女孩儿过着快乐幸福的生活。
可是一次意外的事故使她失去了往日的活泼。
一天，她乘坐的汽车突然翻落到山谷里，许多乘客都死了，她的命大，幸免于难，但她毁了容。
从此，她变得十分丑陋。
正是因为她那张难看的脸，朋友们都不愿意与她一起玩耍、聊天，有的甚至一见到她，就躲得远远的。
失去朋友当然十分痛苦，小女孩顿时像变了个人似的，自卑，烦恼，不想与外界接触，有时甚至想结束自己的生命!
母亲很心疼女儿，便带她去医院整容。
可女孩一点也不配合医生，手术失败了。
她整天呆呆地望着窗外的行人，以泪洗面。
日子一天一天地过去了，女孩越来越伤心。
直到有一天，一个英俊的男孩经过窗口时向女孩热情地招手，打招呼，并给了她一个甜甜的微笑。
这意外的微笑使女孩的心情一下子好了起来。
她天天站在窗前等侯那一个甜甜的笑容。
令她意想不到的是，从那以后，每个经过她窗前的人都会给她一个甜甜的微笑。
女孩的心情一天比一天好，终于从自卑变为快乐!
烦恼变成高兴。
她欣然接受了整容手术，而且非常配合医生。
手术成功了!
女孩又恢复了往日的活泼和美丽。
一个风和日丽、阳光明媚的日子，女孩出院了。
她手捧鲜花，回头望了望那熟悉的窗台，忽然，她惊讶地发现上面贴着一条标语：
“请给这位不幸的姑娘一个微笑”。
啊!
一条标语、一个微笑竟能改变一个女孩对生活的态度和她的命运……
改变“无序”状态，教师心中要“有序”。
可以一题多做，反复训练。
更要严格要求，勿忘鼓励。
和孩子们一起快乐在语言文字中（三）
作文，对孩子来说，是一件苦恼而又乏味的事情。
如若在为他们讲述一些方法与技巧的时候，还用枯燥的语言与他们对话，其效果是不会好到哪里去的。
他们不会接受，更不感兴趣。
他们需要具体、生动而又形象的语言和故事。
为此，我试着用浅显的语言、有趣的事例，深入浅出地告诉他们一些道理和方法。
我发现，孩子们还挺喜欢的。
下面选择几篇供大家参考。
１。
“多读几本书吧”。
先讲一个故事。
故事的题目叫“多捡几块石头吧”。
很久很久以前，一个伸手不见五指的夜晚。
一个阿拉伯商人牵着一头骆驼行进在荒凉的沙漠里。
突然，他耳边响起一个神秘的声音：
“多捡几块石头吧！
到了明天，你一定会感到既高兴又后悔的。
”这个阿拉伯商人感到很纳闷，但是，他还是照着做了。
第二天早上，他想起昨天晚上耳边响起的声音，便从口袋里掏出那几块石头。
天哪！
这哪里是普普通通的石头呀？
分明是价值连城的宝石呀！
此时，他真的“既高兴又后悔了”。
高兴的是，自己拥有了一大笔财富；后悔的是，昨天晚上，我为什么不多去检几块石头呢？
这个故事告诉我们什么道理呢？
其实，我只要把这个故事的题目改成：
“多读几本书吧”，你就明白一切了。
趁年少时候，精力充沛，记忆力强，多读几本书，其好处是不言而喻的。
正如古人所言：
“少壮不努力，老大徒伤悲。
”
书，是人类进步的阶梯；是前人总结的经验；是世界上最好的营养品。
谁和书交上了朋友，谁就拥有快乐和幸福。
好书，就像一枚金钥匙，它能让你开启知识王国的大门。
读书的好处很多。
读书，能教人聪明；读书，能让人增长见识。
读一本好书，就等于跟一个有知识的老人说话。
凡是有成就的人，没有一个不爱读书的。
高尔基说：
“我看到一本好书，就像一个饿汉要扑到面包上一样。
”
读书要养成习惯，读书要有计划。
各种各样的书都要看，古代的，现代的，历史的，地理的，国内的，国外的，成人写的，孩子写的，都可以拿来读一读。
“开卷有益”说的就是这个意思。
这样做，对自己的成长有好处。
有人说：
“聪明人，爱读书；大傻瓜，爱吵闹。
”
你想做一个聪明人吗？
那么，你赶快跟图书交上朋友吧！
２。
“与本案无关”。
法庭上，庄严肃穆。
主控双方的辩护律师辩论正酣。
一方的律师慷慨陈词，滔滔不绝。
说着说着，法官先生猛击木槌予以打断：
“与本案无关！
”意思是，对不起，你把话扯远了，赶快刹住，话归正题吧！
为什么法官先生缺乏耐心，不让律师辩说下去呢？
原来，那位律师的话偏离了案情，说了“与本案无关”的话。
由此，我想起咱们孩子的作文来了。
每一篇文章都应该有一个中心，而且，只能有一个中心。
章节、段落，用语、措辞都要围绕中心来铺设。
与中心有关的话要写；反之，一概不写，甚至只字不提。
孩子的作文，常常会犯“抓不住中心”的毛病。
举个例子：
一个学生写《游野生动物园》。
习作不是开门见山，直奔中心，而是绕了一个又一个的大圈子。
从“听到要去野生动物园游玩的消息以后群情激昂”，写到“星夜赶赴超市选购，饮料、点心”，再写到“梦见野生动物‘胜利大逃亡’”……一来二去，如此这般，还没有写到正题，三四百字的废话已经跃然纸上了。
待到真的要写“游野生动物园”的时候，只能三言两语，草草收场。
这样的作文谁爱看呢？
能不能这么开头：
“我们一跨进野生动物园的大门，我的心就狂跳不已……”直奔主题，切人中心。
少了那些废话，多了不少真情。
这不是很好吗？
看来，法官先生的那句“与本案无关”的话，对那些喜欢跑题的孩子们来说，是应该起到一点警示作用的。
３。
文章不厌百回改。
夏衍是一位剧作家。
到了晚年，他因病住进了医院。
在弥留人间的那些日子里，他几度清醒，几度昏迷。
一天，他的病情突然恶化。
一旁的护理人员忙说：
“夏老，我马上去叫医生！
”这时，夏老不知从哪儿来的一股力量，他坐起身，大声喊：
“不是‘叫’，是‘请’！
”说着，倒在病床上咽气了。
这是夏老一生中说的最后一句话。
这个故事有着震撼人心的力量。
夏老仅改动一个字，却感动无数人。
作文是写出来的，然而，好作文却是改出来的。
“文章不厌百回改”说的就是这个意思。
小朋友写好作文以后，往往不检查一下，立马交给了老师。
这样，错误迭出则是必然的了。
待到老师指出的时候，他便会不好意思地说：
“啊呀，我粗心了！
”
这是一种不负责任的态度。
请看一个孩子写的一句句子吧：
“教室里布置得好漂亮，我的头上还挂着四盏大红灯笼呢！
”
这句话叫人看不明白。
说“教室里布置得好漂亮”，却没有具体的描述：
“我的头上还挂着……灯笼”岂不成了笑话？
如果修改以后变成下面的句子多好：
“教室里布置得很漂亮。
黑板上写着：
”庆祝元旦，迎接新年‘。
课桌围成一圈，上面铺着雪白的台布。
台布上散放着新鲜的水果和各样的糖果。
门上挂着彩带和风铃。
上方，还悬挂着四盏大红灯笼。
“
这么一改，不但通顺，而且具体、生动、形象。
那么，怎样修改作文呢？
不难！
第一，文章写好以后，要多读几遍。
不通顺的地方要设法使其通顺；意思没有表达清楚的，要补充内容，尽量讲得明白些。
第二，修改以后，还可以读给别人听听，征求一下其他人的意见。
修改作文没有诀窍，却需要一种认真负责的态度。
“干金难买回头看”。
作业——不管是什么作业——完成以后，必须反复检查，不断修正。
修正的过程，就是提高的过程。
这要养成习惯，一旦养成了好习惯，我们必将终身受益。
４。
材料要靠平时积累。
小学生学写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”了。
我认为，问题出在我们没有养成收集和积累作文材料的习惯。
古人云：
“书到用时方恨少”。
意思是，平时很少读书，等到要表达的时候，才感到力不从心了。
同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累材料，等到要作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。
人的智力有高低，天赋有差异。
然而，即使聪敏过人的人，如果缺乏勤奋学习、刻苦钻研的精神，缺乏生活和知识的积累，到头来还是写不出好文章来的。
那些知识渊博的学者、作家、诗
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