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探究

探究──小学科学教育的灵魂 

科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。

  科学首先是人的一种特殊形式的活动，是精神生产的一种形式，然后才是精神生产的产品，即作为这一活动结果的知识，这两个方面构成科学本质的最重要的、内在的东西。

科学作为知识体系，也是由科学活动注人灵魂或精神的。

科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探究行为和探索精神。

  20世纪60年代以来，教育学、心理学界一批有识之士对学校课程与教学领域中“科学探究”问题进行了系统的研究。

直接来源于科学的探究模式，已成为中小学课程设计与实施的基础。

研究表明：

“科学的方法是可教的，并且在获得信息、概念和态度万面有积极的效果。

”探究训练产生的效果是增进科学理解、促迸批判性思考和发展获得信息与分析信息的技能。

大多数教育学作者把“探究”这个术语定义为“卷入解决明确事物的过程”。

这一术语的用法，可以从约翰·杜威的两个术语“反省思维”和“批判思维”中找到痕迹。

杜威指出，思维开始于个体意识到一个不确定的情境或感觉到困惑的时候，终结于得出结论或得到确信。

这其中反省思维要经历五个步骤，即“情境—问题—假设，并搜集资料—推理得出结论—检验假设”，这已成为后来的“问题—解决”教学模式的基础。

霍尔费希和史密斯于1961年也区分了思维与反思行动之间的差别，指出反思行动是有目的的、有方向的和有控制的思维。

布鲁纳后来提出的发现式学习，也与杜威的思维五步法异曲同工，只是更注重基本概念、基本结构的发现，以及发现之后的原理和态度的迁移。

二者在调动批判思维和反省思维上的特征是一致的。

  以探究促进学生科学素质养成的机制可作如下概括：

（1）探究活动以问题为导向并围绕问题展开，学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。

（2）探究是一种主动的积极的活动，能使学习者（也是“研究者”）的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。

      （3）探究过程必然引起情感体验过程。

学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学、科学精神的形成的。

小学科学课教学浅谈

摘　要：

关键词：

　　随着教学改革的深入，素质教育在向纵深发展，在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。

小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，有“初生牛犊不怕虎”的气概。

他们是一群可塑性极强的群体。

那么，在科学课的教学中，我们是否还存在应付思想，是否还是用老办法看看课本简单应付了事？

如果在小学阶段不能很好地开发学生的科学潜能，不能很好地激发学生学习科学的热情，那么，就会影响孩子以后的学习兴趣和方法。

所以，我们教师要重视小学科学课的教学，要多角度、多方面地提高教学的科学性，把小学科学课上好。

下面我就这个问题简单谈谈我的看法。

　　一、改变观念，重视科学课的教学。

在一些地方，特别是落后地区，往往不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度来对待的。

配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职；课堂上照本宣科，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。

还有的干脆就不开科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，这样做的结果就是得不到这个阶段应有的教育，是孩子在开发智力和潜能的重要时段得不到开发，使孩子在以后真正的接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，很陌生的感觉，当然学起来会更加的吃力。

更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思维的一种禁锢，虽然他们在以后努力的学习，可是他的思维观念、他的创新高度已然无法达到所期望的那个顶点。

历史上很多伟大的科学家无一不是有一个很注重开发智力、重视科学的童年。

所以我们广大教育工作者要重视这个问题，一个关乎千秋百代的重要命题。

　　二、改变传统教学，增加课堂的互动性。

传统的教学模式是：

教师是教学过程的设计者，教学内容的制定者，教学成绩的评价者，是一言堂。

即使让学生说、讨论，也是走形式，始终按老师的思路走，扼杀了学生的积极性。

课程标准指出：

教师应是科学学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴，在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

教师应把学生放在首要位置，要使学生知道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者。

学生不是留声机和接受知识的容器。

在师生互动活动中教师要做好设问，比如说，这个问题你看怎样？

你认为怎样做比较好？

你说呢？

这样亲切而激励的语言会引导学生主动探究，有所发现。

另外，教师的角色是多重性的，可以成为二传手，也可以成为引路人。

要根据学生在探究研讨活动中的进程，随时注意调整自己的角色，同时，也应该是良好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。

要在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。

在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

　　三、贴近生活，激发学生的兴趣。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

让学生接触生活实际，，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就能更好的学习科学。

教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。

学生本身就对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，所以科学学习应该是学生主动参与和能动的过程，充分发挥学生主动学习，让他们自己根据生活现象提出问题，解决问题，比单纯讲解更有效。

教师要把学生的学习置于广阔的生活背景下，丰富他们学习的经历，根据教学内容，带领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。

每个学生都有自己的生活范围和生活经验，这种源于学生生活经验的学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

其实教学需要教师和学生有共同感兴趣的话题而碰撞出师生情感的火花，只要我们教师能够深入学生、深入生活，善于发现，精于设计，就能使我们的课堂生机无限，也能使每一个学生获得发展。

　　四、精心备课，提高教学的科学性。

教学实践中，笔者认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。

因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。

所以教师要精心备课，专研教材。

教材是提供教师进行教学的素材，但不能照本宣科，把教材当圣经来念。

要“用教材教”而不是“教教材”。

尤其是科学课的教学，更要认真备课。

因此科学课的目标设计要有“用教材教”的意识。

由于课程是动态的、发展的，是师生互动的学习活动。

所以教学过程也并不是对教案原封不动的执行的过程，而是师生共同开发，丰富课程的过程。

此外，在备课阶段要开发利用各种课程资源，使学生的科学学习有更广阔的智力背景。

科学教育不能局限于传统意义上的教材资源，教师在备课时要树立开放的课程资源观念，除了教材还要利用和开发校内外的资源。

从学生喜欢的生活场景、情境人手，根据教学内容创设各种不同的教育情境，采取多种形式进行教学，调动学生的多种感官去学习，使学生获得更加丰富的体验。

有创新的教师才能培养创新的学生，教师必须拓宽自己的知识领域。

根据教学需要采用自己认为最合适的教学方式和教学方法决定课程资源的开发和利用。

备课时要改变传统的教学方式。

科学素养的形成是多种教学方法的结果，仅靠单一接受式教学模式是难以奏效的。

科学方法、科学态度、科学价值观要通过做，通过体验来养成，所以教师要加强探究性学习的教学。

　　二十一世纪是一个创新的世纪，而创新靠的是人才，而人才的培养靠的是教育。

所以，我们广大教育工作者一定要重视学生科学素养和创新精神的培养，尤其是小学阶段的培养。

只有我们更加重视科技创新，我们的国家才能在日益激烈的国际竞争中取得主动地位，才能在未来的发展中更科学，才能在世界民族之林中立于不败之地。

小学科学实验教学论文

小学科学实验教学论文

科学探究既要有激情，更要讲究方法

内容摘要：

我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。

要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。

并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。

关键词：

经历探究 激情  提出问题  科学探究 效果  方法

小学科学新课程标准明确提出：

科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。

很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。

但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。

讲台两侧摆满了各种实验材料。

有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。

学生开始试验之前，老师提出的问题是：

食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？

学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：

颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。

学生的思维顿时活跃起来。

接下来，就让学生动手做实验。

学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。

学生顿时忙开了，课堂上很热闹。

听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？

学生摇摇头……

这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。

由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。

对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。

那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。

在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？

这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。

每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。

但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。

在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。

不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。

当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。

这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。

小学科学教学论文选集优秀获奖篇

小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。

但在教学实践中我们会发现有些实验存在着一些不足，需

摘要：

小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。

但在教学实践中我们会发现有些实验存在着一些不足，需教学一线的教师应地制宜适时改进。

关键词：

实验设计 改进

“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。

”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。

因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。

但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：

学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。

对于这些现象，一线的教师就须应地制宜适时改进。

教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。

现就对科学教学中的一些实验设计改进谈谈个人的体会。

一、化先天不足为后天完善

  一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。

现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足，学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。

   教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》有二个活动：

热在金属条中的传递；热在金属片中的传递。

通过实验让学生感知热是怎样传递的，明白热总是从较热的一端传向较冷的一端。

   课文中的实验（见图）要求在一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一段加热。

观察哪端的火柴先掉下来？

课文的要求是用蜡粘，课前我让学生进行尝试，学生化了不少的时间，可一上课学生向我抱怨的却很多都说粘不牢，成功的寥寥无几，上来展示时颤颤抖抖的又掉落了几根。

那么简单的实验为什么会不成功呢？

问题究竟出在什么地方？

   找问题：

通过了解又自己亲身实验终于明白了是怎么回事。

虽然日常生活中我们都知道蜡烛燃烧时流下的蜡会在桌上凝固。

由于蜡先要熔化成液体，然后滴在铁丝上，再往上粘火柴。

但蜡的凝固时间快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很难粘上去，因此成功的不多。

改进：

改蜡为修自行车用的轴承油—“黄油”。

明白了其中的道理后，想了一想，什么东西粘性大呢？

平时自行车经常修，只见修车师傅往轴承里抹“黄油”，有时自己也尝试过，这“黄油”能把钢珠粘住，对，这东西可能行！

就赶忙跑到校门口修自行车的摊上要了一些交给学生去尝试，经过一番忙碌，教室里响起了阵阵欢呼声。

又如教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元第4课《空气的热胀冷缩》中，观察空气是否具有热胀冷缩的现象。

学生配套实验包中只有一个已粘连的小气球，根本没有 课文。

   插图中的锥形烧瓶。

见插图：

   如果瓶内的空气体积膨胀，瓶内的空气就会往外挤。

只要想办法观察到瓶内的空气在往外跑，我们就知道瓶内的空气在膨胀（课文中内容）。

分析课文得知，气球的胀与瘪能反应出空气的热胀冷缩。

而导致气球胀与瘪的是温度的不同，因此不管是教师的演示实验还是学生的分组实验都需要准备热水、常温下的水、冰水，复杂异常。

实验结果见课文插图：

找问题：

问题是显而易见的，按课文的实验设计，需要一大堆的瓶瓶罐罐，以及不同温度下的三种水，同时还要保证气球与锥形烧瓶接口的密封性，实验效果还不具有震撼性，对学生的感官刺激不够强烈，印象不深。

总而言之，复杂有余，效果不足。

   改进：

实际上关于空气的热胀冷缩历史上就已有成熟的经典实验，从早先的《自然》到近几年前的《常识》采用的都是平底烧瓶+橡胶塞+90度直角玻璃导管。

实验时用手掌捂、放烧瓶使烧瓶内的空气热胀冷缩来移动玻璃导管中的一段红水。

此实验效果明显，趣味性强，学生参与的积极性很高。

教学中可利用教师的演示实验来设计“比一比谁的热量大的教学活动”吸引全班学生积极参与活动，达到教学的目的，克服了分组实验需大量时间组装的缺点。

走出教室、探究自然、放飞梦想

 ——小学科学实验课堂教学的几点体会

 【摘要】：

探究是科学的灵魂，也是学生学习科学的重要方式，它强调学生要

像科学家那样亲身经历探究全过程。

在教学中，学生的科学探究兴趣，探究活动的方式和探究材料的选择是否恰当是否有探究性，都会影响到科学探究活动的有效开展。

本文从学生探究兴趣的激发和探究材料的选择等方面，阐述了怎样培养学生的探究能力和解决实际问题的能力，论述了科学实验课堂教学与大自然的密切联系的必要性，让学生在大自然中放飞科学的梦想。

 【关键词】：

走出教室探究自然解决问题放飞梦想

 【引言】：

科学知识来源于自然也应用其探究自然，《小学科学课程标准》中明确提出：

“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。

科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

”然而，在我国受传统教育模式的影响，教学都是学生安安静静的座在教室里接受老师的“传教”，现国家投入了大量的经费用于实验室的建设，老师们又把科学课搬进了实验室，实验室在一定程度上为学生的科学学习和科学探究提供了很大的方便，尽管这样学生也会被教室这个太小的空间所束缚，把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，不能充分感受到学习科学的趣味与作用，无法体验到科学的魅力。

为此，笔者认为小学科学作为科学启蒙课程，我们应注重学生科学知识的获取方式和学生能力的培养，应引导学生走出教室，在大自然这本人类永远都学不完的“科学大教材”中去感受科学的魅力和学习科学的乐趣。

 一、走出教室，激发兴趣

 孔子说：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”为此作为一名科学教师，在教学中应打破传统的封闭式教学模式，转变教学思想，让学生走出教室，自己动手做自己喜欢的事，让他们充分的表现自己、展示自己，更进一步激发学生对探究大自然的兴趣，培养他们的观察能力和学习科学的素养。

学生都喜欢玩镜子反射的游戏，但他们平时玩的时候可能没有去注意这其中的科学道理，在教学五年级上册《光的反射》这一课时，我就让他们尽情地玩，让他们把太阳光照到不同的地方，再把镜子换成别的材料来反射，在和他们在玩的过程中，加以指导和点拨，让他们从玩的过程中去发现了其中的奥妙。

例如在学习五年级上册《光和影》一课时，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的，虽然他们对影子并不陌生，但没有进行认真的观察。

如果在室内讲，无论怎么讲学生也不会明白。

因此，我把这次课安排在课外进行。

首先，我在室内给学生布置了一个任务让学生在玩过之后写一个以《我了解了影子》为题的实验报告。

报告的内容是：

你走到什么地方开始发现自己的影子了？

为什么在这儿会有影子？

影子在什么方向？

影子方向会改变吗？

怎样才能改变影子的方向呢？

你会变化自己的影子吗？

能踩到别人的影子吗？

带着这些任务，学生来到了操场。

在操场上，你踩踩我的影子，我踩踩你的影子，他们玩得非常开心，并且学生之间还不时地交流。

他们玩累了，就回到教室拿出自己的笔，完成了报告。

像这样把教学内容融于游戏当中，让他们在玩中学，在学中玩，教师不用太多的讲述，让他们在玩的过程中发现了新知识，解决了本课的重难点。

 二、走出教室，探究自然

 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

在探究学习时，实验室中能给学生提供的探究材料是单一的，在一定程度上可以说是经过“加工”和“处理”过的，学生从中能获得的知识在一定程度上来说也是有限的。

为了让学生能获得更多、更广、更丰富的科学知识，我们老师眼光要放远一点，步子要迈大一点，把手放开一点，大胆让学生走进自然、拥抱自然。

在大自然中有更多更广的、原滋原味的、多种多样的自然资源、人力资源和物力资源。

这些都是学校实验室所不能代替的，学生从大自然课堂中获取的知识也是课本所不能比拟的。

文学家卡尔说过：

“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。

”就是因为他的好奇心驱使他一次又一次地尝试每一件事直到掌握为此。

作为小学科学老师，我们要充分利用学生的这一特性，充分利用学校周边的各种资源，带领学生走出教室，与自然零距离的接触，让学生亲身体验自然，充分表现自己，享受成功的喜悦。

科学来源于自然，自然中也孕集着科学，在大自然中有千姿百态的花草树木；瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石、土壤等等，这些都是学生感兴趣的探究对象，如果我们单凭实验室里面的标本、教具、课件是远远不够的这样不仅会束缚学生的思维发展，还会把书本和现实生活脱节，久而久之让学生对科学探究也失去兴趣。

因此，要带学生走出教室，走向大自然，把所学到的知识用于自然，探究自然。

如在教学新课标教材三年级《科学》上册中的《植物的叶》的观察时，他们对植物的叶都很熟悉，上课时如果老师只是把有限的几片树叶带到教室中，让学生去观察，把课本与大自然隔离开，很有可能会让学生把“书中的植物的叶”和“大自然中的植物的叶”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。

 大自然是学生最好的“实验室”，学生在大然这个“实验室”中更会全身投入，更会细心观察，更能积极动手、潜心思考。

真正实现了“兴趣知识、生活、能力、社会”的有机结合，促进了学生的协调发展。

 三、走出教室，放飞梦想

 上课不是科学课的开始，下课也不是科学课的结束。

课本是教材，

大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生对科学的学习和探究不能被教室的四面墙壁所隔离，科学无处不在，也不应该被学校的大门所关闭，我们要带学生走出教室，走进自然、走进社区和家庭、走进网络、走向更广阔的空间，为他们提供自由成长的乐土，给他们插上科学的翅膀，让他们在科学的天空翱翔。

学生大多的时间都是生活在校外，生活中科学是无处不在的，有时它很有可能就从你的眼皮底下溜过、从你的指间滑过，能不能抓住它就要看你能不能发现

它了。

作为科学老师，最重要的就是要教会学生善于在生活中发现问题、提出疑问、探究问题并解决问题。

课间十分，一位学生问我：

丢纸飞机时，有的纸飞机为什么能在空中飞好几圈，而有的却像丢石头一样，只会往下掉？

学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。

于是在我的提议下，成立了“纸飞机的奥秘”探索队，让学生像大科学家一样去探索纸飞机会飞的奥秘。

许多同学都做了自己的纸飞机，并以“谁的纸飞机最能飞”自行展开了多次大比拼，学生们经过一次次的实践——总结——再实践——再总结，最后他们终于得出了自己的结论：

首先纸飞机的机翼形状很重要，包括飞机的翼展，机翼的后掠角，机翼的上反角度等；其次，就是整个飞机的重心要在合理的位置上，飞机飞行的区域的空气流通要相对稳定，否则飞机会不稳定；最后飞机的重量尽量的轻，当然还要保持飞机的强度，这样飞机才能稳定的在空中飞行。

书本上的知识是死的，只有运用到生活中才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是社区和家庭生活了。

比如我们五年级上册学了《食物链和食物网》之后，他们懂得了珍惜每一种生物和保护自然环境的重要性，并向自己认识的人宣传不任意破