元帅的故事教学设计及反思.docx
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元帅的故事教学设计及反思
篇一：
元帅的故事教案
《元帅的故事》教案
三〔一〕班语文刘育
《朱德的扁担》
教学目标：
1、理解文中“扁担、异常、满头大汗、敬爱”等词语意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解革命先辈以身作则、与战士们同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的热爱之情。
3、学习朱德不搞特殊化、人人平等的精神。
教学重点：
理解革命先辈以身作则、与战士们同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的热爱之情。
教学难点：
学习朱德不搞特殊化、人人平等的精神。
课时安排：
一课时。
教学设计：
一、图片导入：
同学们，这节课我们要学习的是第八单元“尊重与平等”主题下的第二篇课文《元帅的故事》。
〔多媒体展示图片〕大家现在所看到的这幅图片拍摄于中国革命历史博物馆，图片中的这根扁担向我们讲述着一个感人的故事，这就是我们今天要学习的是《元帅的故事》的第一篇《朱德的扁担》。
二、整体感知，词语学习;
1、检查课文预习情况：
述说博物馆扁担担忧削艰苦奋斗
要求：
学生读准字音，并且能在词语中发现本文的两个多音字：
担、削，会注音组词。
2、自读课文，思考：
战士们把朱德同志的扁担藏了几次？
朱德同志又重新削了几次？
三、了解课文背景：
1928年4月，朱德带领队伍到井冈山和毛泽东胜利会师后，国民党就把井冈
山革命根据地视为眼中钉、肉中刺，千方百计的想拔掉它。
他们在两次围剿失败以后，又对根据地实行了经济封锁，妄图把红军饿死、冻死、困死。
这时，从山下秘密挑粮上山就成了红军的一项重要任务。
四、走入课文，分析内容：
1、读课文第二自然段，思考：
红军战士们在挑粮时遇到了那些困难？
山高路险
〔学生从文中找对应句子：
井冈山山高路险，来回五六十里，就是空手上山下山都很吃力，肩上挑着百十来斤的粮食就更困难了。
〕
〔多媒体展示当年红军挑粮小道的图片，展示路况，让学生感受挑粮的困难。
〕情景想象：
烈日炎炎时，红军战士挑粮会?
?
刮风下雨时，红军战士挑粮会?
?
2、读课文第三自然段，体会作为军长的朱德和普通战士相比又有哪些更大的困难？
你从文中的那些橘子可以看出来？
年龄大〔已经四十多岁了〕、工作繁忙〔大家看到朱军长经常开会到深夜，白天还要和大家一起劳动〕。
你从文中那个词可以知道朱德军长挑粮不是偶然的？
他是怎说的？
总是，他说’：
“吃饭有我，挑粮也应该有我啊！
”
从文中我们可以体会到朱德认为自己和战士是平等的，就应该这样做，不因为自己是军长，也不因为自己比别人负的责任大，就可以享有特权。
3、〔多媒体展示图片〕大家看朱德准备挑粮了，看图片你有什么发现吗？
学生：
朱德在扁担上写字，原因是战士们藏他的扁担。
①读课文的4—7自然段，思考：
战士们为什么要藏朱德的扁担后来为什么又不藏了？
从这个“藏”字你能体会到战士们对朱德怎么样的感情？
“藏”表达了战士们对他的关心、保护；“不藏”表达了对他的敬爱。
②从文中你可以感受到朱德是怎样的一个人？
以身作则、与战士们同甘共苦。
五、延伸拓展：
1、你从朱德的身上学习到了什么？
2、分析本文的文体和文章结构，帮助学生理清文章脉络，为以后写作打下
基础。
六、作业：
如果你想了解更多有关注的的故事，请下去之后看《朱德的故事》、《我的父亲—朱德》。
七、板书设计：
起因生活艰苦下山挑粮
经过藏〔关心〕——削——再削
结果不藏〔敬爱〕
《元帅的故事》教学反思
三〔一〕班语文刘育
《朱德的扁担》的课文，它围绕“扁担”这一种常见的劳开工具写出朱德的故事。
对于小学三年级的孩子来说，要感悟朱德同志的以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质，难度似乎大了一点。
因此，我在课前做了大量的准备工作，介绍朱德这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落
在教《朱德的扁担》这一课时，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：
这是一根怎样的扁担？
朱德拿这根扁担干什么？
朱德为什么在扁担上刻了“朱德的扁担，不许乱拿”八个字？
层层递进，把难点一步步的剥离，突破。
。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中“山高路险”明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。
朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的
高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
喜三、将文章学习与写作有机的结合起来。
这个是我在听了张娟老师的课之后，受到的启发，因为之前我一直在想，光是单纯的课文分析是不行的，所以在最后讲文章的结构时，刚好可以和以前的习作训练结合起来，这样既让学生理解了课文，又提高他们的写作能力。
忧一、组织。
课堂气氛不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长，感觉学生好似有点疲惫，也或许是我课前对纪律强调的太多，所以上课气氛没有以前那样好。
忧三、在分析人物形象时，没有讲文中的语言描写、动作描写点到，使学生不能全方位的感受到人物的性格。
忧四、板书设计。
板书设计太过繁琐，是此次课堂教学的最大失误，原来我总担忧写的太少学生不能理解文章，事后我才知道自己的担忧是多余的。
故事情节并不难，即使让他们复述都可以。
在听了白老师的意见后，我如醍醐灌顶，恍然醒悟，原本简洁明了的几个重点字的板书却硬是让我花花绿绿的写了半黑板，以后应该在这个方面注意。
忧五、多媒体的使用。
可能是我以前教学中使用的多媒体次数不是很多，在课件上不能吸引学生，对于小学低段的孩子来说，丰富的视觉感受可以调动他们的学习积极性，也可以帮助老师更好的展示课文的画面。
而我这次的课件很简单，远不能和其他老师的相比，我觉得以后还要向别的老师学习，加强这方面的技能训练。
篇二：
元帅的故事_教案
《元帅的故事》教案
《朱德的扁担》
教学目标：
1、理解文中“扁担、异常、满头大汗、敬爱”等词语意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解革命先辈以身作则、与战士们同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的热爱之情。
3、学习朱德不搞特殊化、人人平等的精神。
教学重点：
理解革命先辈以身作则、与战士们同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的热爱之情。
教学难点：
学习朱德不搞特殊化、人人平等的精神。
课时安排：
一课时。
教学设计：
一、图片导入：
同学们，这节课我们要学习的是第八单元“尊重与平等”主题下的第二篇课文《元帅的故事》。
〔多媒体展示图片〕大家现在所看到的这幅图片拍摄于中国革命历史博物馆，图片中的这根扁担向我们讲述着一个感人的故事，这就是我们今天要学习的是《元帅的故事》的第一篇《朱德的扁担》。
二、整体感知，词语学习;
1、检查课文预习情况：
述说博物馆扁担担忧削艰苦奋斗
要求：
学生读准字音，并且能在词语中发现本文的两个多音字：
担、削，会注音组词。
2、自读课文，思考：
战士们把朱德同志的扁担藏了几次？
朱德同志又重新削了几次？
三、了解课文背景：
1928年4月，朱德带领队伍到井冈山和毛泽东胜利会师后，国民党就把井冈山革命根据地视为眼中钉、肉中刺，千方百计的想拔掉它。
他们在两次围剿失败以后，又对根据地实行了经济封锁，妄图把红军饿死、冻死、困死。
这时，从山下秘密挑粮上山就成了红军的一项重要任务。
四、走入课文，分析内容：
1、读课文第二自然段，思考：
红军战士们在挑粮时遇到了那些困难？
山高路险
〔学生从文中找对应句子：
井冈山山高路险，来回五六十里，就是空手上山下山都很吃力，肩上挑着百十来斤的粮食就更困难了。
〕
〔多媒体展示当年红军挑粮小道的图片，展示路况，让学生感受挑粮的困难。
〕
情景想象：
烈日炎炎时，红军战士挑粮会?
?
刮风下雨时，红军战士挑粮会?
?
2、读课文第三自然段，体会作为军长的朱德和普通战士相比又有哪些更大的困难？
你从文中的那些橘子可以看出来？
年龄大〔已经四十多岁了〕、工作繁忙〔大家看到朱军长经常开会到深夜，白天还要和大家一起劳动〕。
你从文中那个词可以知道朱德军长挑粮不是偶然的？
他是怎说的？
总是，他说’：
“吃饭有我，挑粮也应该有我啊！
”
从文中我们可以体会到朱德认为自己和战士是平等的，就应该这样做，不因为自己是军长，也不因为自己比别人负的责任大，就可以享有特权。
3、〔多媒体展示图片〕大家看朱德准备挑粮了，看图片你有什么发现吗？
学生：
朱德在扁担上写字，原因是战士们藏他的扁担。
①读课文的4—7自然段，思考：
战士们为什么要藏朱德的扁担后来为什么又不藏了？
从这个“藏”字你能体会到战士们对朱德怎么样的感情？
“藏”表达了战士们对他的关心、保护；“不藏”表达了对他的敬爱。
②从文中你可以感受到朱德是怎样的一个人？
以身作则、与战士们同甘共苦。
五、延伸拓展：
1、你从朱德的身上学习到了什么？
2、分析本文的文体和文章结构，帮助学生理清文章脉络，为以后写作打下基础。
六、作业：
如果你想了解更多有关注的的故事，请下去之后看《朱德的故事》、《我的父亲—朱德》。
七、板书设计：
起因生活艰苦下山挑粮
经过藏〔关心〕——削——再削
结果不藏〔敬爱〕
《元帅的故事》教学反思
《朱德的扁担》的课文，它围绕“扁担”这一种常见的劳开工具写出朱德的故事。
对于小学三年级的孩子来说，要感悟朱德同志的以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质，难度似乎大了一点。
因此，我在课前做了大量的准备工作，介绍朱德这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落
在教《朱德的扁担》这一课时，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：
这是一根怎样的扁担？
朱德拿这根扁担干什么？
朱德为什么在扁担上刻了“朱德的扁担，不许乱拿”八个字？
层层递进，把难点一步步的剥离，突破。
。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中“山高路险”明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。
朱德年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
喜三、将文章学习与写作有机的结合起来。
这个是我在听了张娟老师的课之后，受到的启发，因为之前我一直在想，光是单纯的课文分析是不行的，所以在最后讲文章的结构时，刚好可以和以前的习作训练结合起来，这样既让学生理解了课文，又提高他们的写作能力。
忧一、组织。
课堂气氛不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长，感觉学生好似有点疲惫，也或许是我课前对纪律强调的太多，所以上课气氛没有以前那样好。
忧三、在分析人物形象时，没有讲文中的语言描写、动作描写点到，使学生不能全方位的感受到人物的性格。
忧四、板书设计。
板书设计太过繁琐，是此次课堂教学的最大失误，原来我总担忧写的太少学生不能理解文章，事后我才知道自己的担忧是多余的。
故事情节并不难，即使让他们复述都可以。
在听了白老师的意见后，我如醍醐灌顶，恍然醒悟，原本简洁明了的几个重点字的板书却硬是让我花花绿绿的写了半黑板，以后应该在这个方面注意。
忧五、多媒体的使用。
可能是我以前教学中使用的多媒体次数不是很多，在课件上不能吸引学生，对于小学低段的孩子来说，丰富的视觉感受可以调动他们的学习积极性，也可以帮助老师更好的展示课文的画面。
而我这次的课件很简单，远不能和其他老师的相比，我觉得以后还要向别的老师学习，加强这方面的技能训练。
篇三：
元帅的故事_教案
《元帅的故事》教案
《朱德的扁担》
教学设计：
一、介绍十大元帅，简介朱德，导入新课。
1、出示ppt，师介绍十大元帅。
板书“元帅的故事”。
2、简介朱德。
板书课题：
朱德的扁担
3、出示扁担图，谁知道这是什么
扁担是干什么用的?
学生：
挑东西、抬东西?
?
4：
以前我国的农村,有的地方山路崎岖,交通不便，运送一些物品如水、粮等需要用扁担来挑。
大家现在所看到的这幅图片拍摄于中国革命历史博物馆，图片中的这根扁担向我们讲述着一个感人的故事，这就是我们今天要学习的是《元帅的故事》的第一篇《朱德的扁担》。
再读课题
了解课文背景：
1928年4月，朱德带领队伍到井冈山和毛泽东胜利会师后，国民党就把井冈山革命根据地视为眼中钉、肉中刺，千方百计的想拔掉它。
他们在两次围剿失败以后，又对根据地实行了经济封锁，妄图把红军饿死、冻死、困死。
这时，从山下秘密挑粮上山就成了红军的一项重要任务。
整体感知，词语学习;
检查课文预习情况：
自读课文，思考：
战士们把朱德同志的扁担藏了几次？
朱德同志又重新削了几次？
走入课文，分析内容：
战士用这根扁担干什么用？
（挑粮上山.）
在挑粮时遇到了那些困难？
山高路险
〔从文中找对应句子：
井冈山山高路险，来回五六十里，就是空手上山下山都很吃力，肩上挑着百十来斤的粮食就更困难了。
〕
想象情景：
烈日当空时，红军战士们_____________；下雨天，红军战士们走在山路上，有时______________；弯弯曲曲的山路上，荆棘遍布，一不小心，红军战士____________________?
?
作为军长的朱德和普通战士相比又有哪些更大的困难？
你从文中的那些句子可以看出来？
年龄大〔已经四十多岁了〕
工作繁忙〔大家看到朱军长经常开会到深夜，白天还要和大家一起劳动〕。
战士纷纷劝他不要挑粮，但他是怎说的？
怎么做？
〔“吃饭有我，挑粮也应该有我啊！
”第二天又出现在队伍中〕
从文中我们可以体会到朱德认为自己和战士是平等的，就应该这样做，不因为自己是军长，也不因为自己比别人负的责任大，就可以享有特权。
〔多媒体展示图片〕大家看朱德准备挑粮了，看图片你有什么发现吗？
学生：
朱德在扁担上写字，为什么？
原因是战士们藏他的扁担。
不听劝告，于是想出了一个妙计，这个“妙计”是什么？
战士们为什么要藏朱德的扁担？
〔战士们认为只要朱德同志没有扁担了，就不能再挑粮食了！
这就是战士们藏扁担的原因所在。
〕
这个个“藏”字，让你体会到战士们对朱德怎么样的感情？
〔板书：
关心朱德的身体〕后来为什么又不藏了？
〔“不藏”表达了对他的敬爱。
〕
朱德为什么一定要参加挑粮？
尊重战士，与战士平等相处。
〔板书单元主题：
尊重与平等〕
你认为朱德爷爷是一个怎样的人？
朱德做事不怕困难。
我觉得朱德作为军长，带头挑粮，非常负责。
朱德很爱战士们，很爱部队，很乐意为部队做事。
以身作则、与战士们同甘共苦
五、总结：
通过朱德爷爷的这根扁担，让我们永远记住了朱德爷爷这样一位了不起的伟人，有着与战士们同甘共苦的高尚品质。
作业：
如果你想了解更多有关注的的故事，请回去之后看《朱德的故事》、《我的父亲—朱德》。
《这个规矩不能有》
教学过程
一、谈话导入
上节课我们学习了革命老前辈朱德同志的故事，这节课我们在学习一位革命前辈的故事，板书课题：
“这个规矩不能有”，请大家一起来读读题目。
相信很多同学都预习了这篇文章，你们说说这篇文章是关于那位革命前辈的故事。
学生：
彭德怀。
谁能介绍一下你所了解的彭德怀？
〔出示彭德怀的图片〕那位同学能根据自己搜集的资料介绍介绍彭德怀？
引导学生观察本课的课题与以往的课题有什么不一样？
课文的题目为什么加上引号？
学生：
这是彭德怀说的一句话。
看到题目有什么疑问
他对谁说了这句话？
“这个规矩”指的是什么规矩？
为什么这个“规矩”不能有？
?
?
相信同学们学习完课文后就会明白的。
二、初步感知
1.请大家自由读课文，注意读准字音，争取把课文读正确、流利。
思考：
课文写了一件什么事？
2.课文中的生字、词语你们都能读准吗？
咱们一起来试一试。
3.出示生字，学生采用多种方法认读。
细读感悟
仔细阅读课文，思考：
彭德怀是个什么人呢？
课文中是怎样介绍的？
警卫员在怎么做的？
〔按有关规定首长出行的规定报告有关部门部门〕
彭总又是怎样做的〔穿着便衣，叫汽车停在离公园还有一条街的地方。
〕
他为什么要这样？
〔不愿意让别人认出来，不愿意打搅群众。
〕
如果他穿着军装，坐着汽车到公园门口，可能会出现什么情况？
过渡：
警卫员赶紧通知有关部门，让他们知道安排接待首长，彭总生怕惊动了任何人，早早下车，走路到公园，但结果却发生了什么事情呢？
〔公园写着休息，彭总离开了公园。
〕
彭总高高兴兴地来到公园，结果却是愤怒地离开了公园，从哪儿看出他的愤怒，找出相应句子。
1、彭总进门走了几步就停了下来，问警卫人员：
“你们搞的什么鬼？
”
搞鬼是什么意思？
〔暗中做手脚。
〕〕边读边想象一下彭总的动作，再来读这句话。
从这句话我们看得出彭总他?
?
〔不高兴了。
〕
2、“休息？
休息为什么叫我们进来？
”彭总冲着所有的工作人员说，“你们说，是不是你们把群众赶跑了？
”
你从哪些地方感受到了彭总的愤怒？
〔休息？
休息为什么叫我们进来？
你们说，是不是你们把群众赶跑了？
〕看看这句话用了几个问号？
他是要工作人员答复他的问题吗？
〔不是，是在批评人。
〕这种说话方式叫“质问”，也叫责问，板书“质问。
”看似在问，其实是在批评。
〔彭总冲着所有的工作人员说〕想想，当时彭总的声音大不大，可以把这个“说”换成什么？
〔叫、喊、吼?
?
〕相机让学生冲着所有人叫喊叫喊，冲着所有人吼一吼。
再来看原句：
我们知道彭总非常生气，但课文却没有用“吼”，“喊”等词语，而是用“说”，为什么？
为了注意影响，彭总没有大喊大叫，但并不代表他不生气，他的声音不大，但平静中透着威严，读?
?
；彭总的声音不大，但平静中透着愤怒，再读?
?
3、“为什么要这样做？
这么大一个公园，我们来了，别人就不能来？
这个规矩不能有！
”除了这句话让你感受到了彭总的愤怒，彭总的哪个行为也让你感受到了他的愤怒？
〔彭总反身走出了公园。
〕所以，我们把这句话加上。
阅读时把自己想象成文中的人物能更好地体会，加深理解，现在，你就是彭总，自己试试怎么读这段话。
你生怕就打搅了群众游园，现在却发现他们赶跑了群众，只接待你一个人，你生气-----〔生读。
〕
你多么希望能像一个普通百姓一样和人民群众一起游园啊，他们却赶跑了群众，闭园接待你，你愤怒------〔生读。
〕
那么这个规矩究竟指的是什么呢？
〔学生可能会说：
那些工作人员把群众赶跑了接待彭总。
〕文中有一句更简单的话说了这个意思，你能找到吗？
〔板书：
闭园接待首长。
〕把这个意思加到题目中读，生读：
闭园接待首长这个规矩不能有。
那工作人员为什么要闭园接待首长？
〔为了彭总的安全，为了彭总游园游得高兴，按照有关部门的规定等。
〕
由此看来，闭园接待彭总也是应该的，是符合规定的，但彭总却说---------生读：
“这个规矩不能有”为什么呢？
〔学生可能会答复：
公园是大家的，不是彭总来了，别人就不能来等。
〕相机板书：
不搞特殊化。
是啊，在彭总看来，虽然他是个大官，但他和人民群众是平等的，不能搞特殊化，所以，他说------生读：
这个规矩不能有。
4.工作人员奉上级通知，闭园接待首长，却遭到了彭总严厉的批评。
从中我们感受到彭总是一个怎样的人？
〔集体反馈：
公私分明，关心群众，不搞特殊，待人平等〕
多么朴实的彭总，把自己放在和百姓平等的位置上，不搞特殊化，如此和蔼可亲，平易近人，难怪那么多人都亲切称呼他为彭总
板书设计
“这个规矩不能有”
规矩——闭园接待首长
不能有——不搞特殊化
“朱德的扁担”这个故事主要讲了〔〕和〔〕一块〔〕的事，赞扬了朱德〔〕的高尚品质。
“这个规矩不能有”的故事颂扬了彭德怀〔〕的品质。
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