猫动物笑谈狼.docx

猫动物笑谈狼.docx

《猫动物笑谈狼.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《猫动物笑谈狼.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

猫动物笑谈狼

课题猫

主备人

易拓

课时安排

2课时

教学目标

1、继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。

2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。

3、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。

4、 体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

5、形成关爱动物、善待生命、尊重生命的情感。

教学重、难点

体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

教学准备

使用多媒体

教学过程

第1课时

累计课时

第2节

教学时间

教学环节及教师活动预设

学生活动预设

个性化批注

一 、导入新课  了解作者

二、默读课文，做好圈点、勾画， 整体感知。

（教师出示生字词）

 1、用一句话概括文章内容。

 2、作者一共养了几只猫？

 3、这几只猫的外形和性格各有什么特点？

 4、我和家人对这几只猫的态度怎样？

 5、这几只猫的结局怎样？

 明确：

课文写了三次养猫的故事，据此，文章的结构可分为三个部分。

 第一部分：

1一 2   段  写第一只猫的故事。

第二部分：

3一14段  写活泼可爱的第二只猫亡失的故事。

 第三部分：

15一34段写第三只猫的亡失让我难过自责。

三、文章叙述了我家三次养猫的经历，其中前两只活泼有趣，找出相关的句子分析，朗读并感悟。

提问：

1、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？

为什么两只可爱猫的篇幅不如一只丑猫的篇幅长，到底发生了什么事情？

 2、我家三只猫最后结局都是亡失，为什么我对第三只的亡失，比前两只猫的亡失，更难过得多？

四、精读赏析：

15一一34自然段，完成下列问题：

 1、案发现场   ：

鸟死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。

 2、犯罪嫌疑人：

那只丑猫

 3、犯罪嫌疑人作案的可能性：

（1）案发前的表现：

对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。

（2）案发后的表现：

躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。

 4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：

拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。

5、我的怀疑是正确的吗？

事实真相：

鸟被另外一只黑猫吃了，而不是这只丑猫！

 6、案件定性：

冤案！

7、案件反思：

（1）在知道事情的真相之后，“我”的心情是怎样的，从我的忏悔中，可以看出我是个怎样的人？

（2）为什么会造成冤案，我的过失是什么？

教师小结：

根本原因就是“我”对那只丑猫有偏见！

明确：

对三只猫，我和家人的感情是有区别的。

正因为我的偏见，导致了第三只猫的死亡，所以，较前两只猫，我对于第三只猫的亡失更加难过。

 8、第二只猫丢失后，作者写道：

“自此，我家好久不养猫。

”第三只猫 死后，作者又写道：

“     自此，我家永不养猫。

” 试着联系文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？

五、拓展延伸：

感悟

六：

主题：

应善待生命、关爱弱小    勿主观臆断、妄下断语                

学生读注释

了解作者

读读写写

按PPT诵读

指名回答

教师归纳

鼓励学生发言

学生体悟

板

书

设

计

猫                                                          郑振铎

       应该善待生命、关爱弱小             

不要主观臆断、妄下断语

作

业

设

计

教后反思

课题猫

主备人

易拓

课时安排

2课时

教学目标

1、继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。

2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。

3、了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。

4、 体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

5、形成关爱动物、善待生命、尊重生命的情感。

教学重、难点

体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

教学准备

使用多媒体

教学过程

第2课时

累计课时

第2节

教学时间

教学环节及教师活动预设

学生活动预设

个性化批注

一、导入课文

作者家里养过三次猫，三次养猫的经历给作者带来了不同的感受：

有快乐、有心酸、有愤恨，甚至有无尽的懊悔。

作者如何表达自己的的这种人生感悟的呢？

二、合作探究

 1、找出描写的语句、抒情的语句、耐人寻味的语句，品析其表达效果。

明确：

描写：

生动形象地写出被描写对象的特点，并自然而然地将人物情感蕴                                          

 抒情：

将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。

耐人寻味：

“至此好久不养猫”“永不养猫”，不能忽视的句子，蕴含着作者不愿言表又更为丰富的情感和 思想。

技巧方面有那些特点？

情节曲折、结构严谨：

得猫一一养猫一一亡失一一再得猫一一再养猫一一再亡失一一复得猫一一复养猫一一复亡失一一永不养猫。

三起三落，层层推进。

首尾呼应、设置伏笔：

文章开头交代“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，抛出线索，总领全文，结尾以“我记永不养猫"收篇，开拓新意，照应开头。

伏笔的表现：

写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。

可谓连珠缀玉、浑然天成。

3、鲜明的对比：

之前我们非常喜爱前两只猫，使之和第三只猫形成鲜明的对比，衬托后者的命运更加悲惨，以引起人们的深切同情，更加突出“我”过失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。

 4、第一人称：

文中的“我”是猫的主人，喜欢前两只猫。

既是目击者，又是悲剧的制造者，便于直接抒情，解释作品的主题思想，引起读者的共鸣，获得强烈的艺术表达效果。

三、课外练笔：

以“我最喜爱的小动物”为题写一篇500字的作文。

板

书

设

计

猫

                          郑振铎

   语言之妙      结构之巧

作

业

设

计

教后反思

课题动物笑谈

主备人

易拓

课时安排

1课时

教学目标

1.快速默读文章，能用勾画重点语句方法厘清文章脉络，概括文中事件。

2.能快速摘录文章中关键语句，把握文章的主旨和作者情感态度。

3.能对文章中重要内容进行批注，自主质疑，理解文章的深层含义。

教学重、难点

用圈点勾画等方法默读课文，把握文章内容和情感。

用批注形式表达阅读感受，自主质疑。

教学准备

使用多媒体

教学过程

第1课时

累计课时

第节

教学时间

教学环节及教师活动预设

活动预设

个性批注

（一）初次默读，感知文意。

1.导语：

很久以前，所罗门王拥有一个神奇的戒指，只要他一戴上这个戒指，就能够听懂鸟兽虫鱼的语言。

同学们想不想拥有这样一枚神奇的戒指呢?

今天让我们一起学习《动物笑谈》，了解动物学家康拉德.劳伦兹的传奇人生。

2.出示任务：

PPT出示默读.勾画

（1）勾画出文中表明时间变化、地点转换的语句，厘清写作顺序。

（2）勾画出文中幽默风趣的句子，自己在句子旁边写一写这些句子妙在哪里?

3.反馈指导：

（1）学生展示表明时间变化、地点转换的语句，根据自己勾画的句子，不看书回想课文内容，然后用自己的话简单概括事件，并自己归纳文章写了哪几件可笑的小事。

学生勾画的语句：

有一段时期我正在做有关水鸭子的实验……

记得有次我把一堆水鸭蛋拿给一只麝香鸭代孵……

于是我立刻着手去做这个实验。

就在复活节后的第七个星期天……

六月里的一个周末，我从维也纳坐火车回艾顿堡。

又有一次，这只鸟的恶作剧把我吓了一大跳。

这只鹦鹉还有一样好把戏，可以跟猴子和小孩子的丰富想象力比美，也许是因为它对我母亲的热爱而触动了灵机吧。

夏天里，我的母亲只要在院子里坐……

归纳四件趣事：

作者学母鸭的叫声，在地上屈膝爬行，带小水鸭前行;在公共场合，为了唤回皇冠大鹦鹉，作者居然模仿大鹦鹉的鸣叫;他养的鹦鹉爱搞恶作剧，竟敢即把老教授衣服上的扣子咬掉排成一堆;调皮的鹦鹉还故意把鲜艳的毛线缠到门前的柠檬树上。

（2）学生展示勾画的幽默风趣的句子，自主交流感受。

4.小结：

通过第一遍默读，同学们已经能够简单描述作者笔下的四件趣事。

作者的语言如此幽默，文章的内容又是多么有趣啊!

作者写这篇文章究竟还想告诉我们什么，还需要大家再次默读文章。

（二）再次默读，领会文章主旨及作者情感态度。

1.出示任务：

PPT出示默读.摘录

默读课文，按要求在本上摘录下列语句：

（1）请摘录文中描写人物心理活动或议论抒情的语句，自己写一写这些句子表现了作者怎样的情感态度。

（2）请摘录文中能反映作者行文思路、能概括文章段落中心的关键语句，自己归纳一下这些句子反映了怎样的主旨。

2.反馈指导：

学生自主找出自己勾画的关键语句，进行交流，互相点评。

3.小结：

通过第二遍默读，相信同学们一定感受到了作者劳伦兹是一个严谨、富有爱心的科学家，他的字里行间包含对动物的喜爱和欣赏，体现出他对生命的极大尊重。

（三）第三次默读，批注、探究。

1.导语：

同学们，古人说“不动笔墨不读书”，一边读书，一边动笔作批注是一种最高效的阅读方法，下面我们就来亲身体验一下。

2.出示任务：

PPT出示默读.批注

默读课文，参照课文旁批示例，利用批注的读书方法，把读书感想、对课文的困惑和质疑随手批写在书中的空白地方，帮助自己深入理解与思考。

3.反馈指导：

（1）学生自主展示与交流旁批中的读书感想，互相点评。

（2）教师将学生旁批中的质疑和困惑汇总，学生带着这些问题再读课文，大家一起分析探讨解决。

4.总结：

科学研究不全是为了实用，追求真理本身就充满了乐趣。

透过课文风趣的文字，我们感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。

我们要像作者一样热爱动物，敬畏生命，与其他动物友好相处。

（四）作业：

拓展阅读。

（1）根据文章内容，请写出你有可能课外阅读《所罗门王的指环》的两个理由。

（2）课后阅读《所罗门王的指环》，请对你自己感兴趣的一章进行圈点勾画和批注，早读时进行交流。

学生自主默读课文，勾画语句。

教师提示学生默读课文后面阅读提示，对文章中幽默效果加深体会。

学生自主默读课文，按要求摘录相关内容，完成学习任务。

学生自主默读课文，做旁批。

认真阅读文章旁边的批注，在书上回答批注中提出的问题。

板

书

设

计

作

业

设

计

教后反思

课题狼

主备人

易拓

课时安排

1课时

教学目标

1、积累重要的文言词语。

2、理解狼和屠户的形象。

3、体会文章的深意。

教学重、难点

1、理解狼和屠户的形象。

2、体会文章的深意。

教学准备

使用多媒体

教学过程

第1课时

累计课时

第节

教学时间

教学环节及教师活动预设

活动预设

个性批注

一导入：

今天我们来学习一篇文言文《狼》，这节课的学习目标有三个，大家齐读目标。

1、了解作家作品，学生读记。

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄（z）博人，清代文学家。

著有文言小说集《聊斋志异》，“聊斋”是他的书斋名，“志”是记叙，“异”指奇异的故事。

2、成语积累

鬼哭狼嚎:

 形容大声哭叫、声音凄厉。

引狼入室:

 比喻把坏人或敌人引入内部。

狼子野心：

比喻凶暴的人居心狠毒、习性难改。

狼烟四起：

四处都是报警的烟火，指边疆不平静。

狼心狗肺：

形容心肠像狼和狗一样凶狠恶毒。

狼奔豕突：

像狼那样奔跑，像猪那样冲撞。

比喻敌人奔逃时的惊慌状态。

也比喻敌人乱冲乱窜。

这节课我们的学习内容是“课文三读”和“课文三说”。

二、课文三读

1、朗读课文

  要求：

读准字音，读出节奏。

出示知识卡片

缀行  大窘  苫蔽   弛担   眈眈少时  意暇  毙之   尻尾   假寐

划分节奏：

而两狼/之并驱如故其一/犬坐于前

意将隧入/以攻其后也禽兽/之变诈/几何哉

学生齐读，同桌互读，读错的地方及时纠正。

2、读懂课文

要求

（1）、借助注释讲故事；

（2）、不懂的划出来，问同学或老师。

学生自己说，不会的问，学生解决不了的问题老师提示。

重点实词

（1）途中两狼，缀行甚远

（2）顾野有麦场    左顾右盼  瞻前顾后 

场主积薪其中   杯水车薪  卧薪尝胆 

（3）眈眈相向    虎视眈眈（4）意暇甚

（5） 屠自后断其股，亦毙之。

    大腿    悬梁刺股（6）狼亦黠矣

一词多义

止 止有剩骨   一狼得骨止

意  意暇甚    意将隧入以攻其后也

敌 恐前后受其敌盖以诱敌

之 复投之   而两狼之并驱如故   禽兽之变诈几何哉

词类活用：

狼不敢前    前：

名词用作动词，前进

其一犬坐于前  犬：

名词用作状语，像狗一样。

一狼洞其中    洞：

名词用作动词，挖洞

意将隧入以攻其后也   隧：

名词用作状语，从通道里。

3、语段美读

少时，一狼径去，其一犬坐于前，目似暝，意暇甚。

（悠闲地）

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

（猛然跳起， “暴”重读）

方欲行，转视积薪后，（啊）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

身已半入，止露尻尾。

（紧张地）

屠自后断其股，亦毙之。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

（舒缓地）

学生自读，找学生试读，齐读。

学生自主默读课文，勾画语句。

教师提示学生默读课文后面阅读提示，对文章中幽默效果加深体会。

学生自主默读课文，按要求摘录相关内容，完成学习任务。

学生自主默读课文，做旁批。

认真阅读文章旁边的批注，在书上回答批注中提出的问题。

板

书

设

计

作

业

设

计

教后反思

课题狼

主备人

易拓

课时安排

1课时

教学目标

1．分析狼和屠户的形象。

2．把握文章主旨，领悟课文意味深长的寓意。

3．认识狼贪婪、凶狠、狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。

教学重、难点

1.学习文中描写人物的方法；

2.概括人物形象、领悟课文的主旨。

教学准备

教学过程

第2课时

累计课时

第节

教学时间

教学环节及教师活动预设

活动预设

个性批注

一、 检查生字词及课文翻译。

二、 新课教学三、课文三说

1、说情节

默读课文， 在下面的横线上填上一个动词，概括故事情节。

屠户   狼——   狼——御狼——   狼。

2、说形象

文中的狼具有什么特点？

试结合文中相关语句说说。

学生说，老师总结：

 狼   狡猾、贪婪、凶残

屠户是个怎样的人？

文中是怎样刻画这一形象的？

学生说，老师总结：

 屠户  怯懦    勇敢、机智

3、说深意

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？

止增笑耳。

（议论）

 作者在这里嘲笑的仅仅是狼吗？

  像狼一样的恶人。

在我们的生活中，难免会有遇到“狼”的时候，我们应该怎么做呢？

是低头妥协，还是高高举“刀”与之斗争？

老师总结：

对待这种象狼的恶人，不要心存侥幸，妥协退让是不可取的，应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

四．课文中哪些语句写出了狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性？

明确：

贪婪凶恶：

缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

狡诈阴险：

一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。

五.文章是如何刻画屠户的形象的？

（要求从人物描写方法并以文中句子为例加以分析）

明确：

心理描写：

惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。

作者写出了屠户从妥协退让，到当机立断、奋起杀狼这一心理发展变化的过程。

动作描写：

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。

“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保护自己，准备反击。

“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。

“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，果断智慧的形象。

六．文章结尾段的议论有什么作用？

明确：

文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。

狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。

结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

七、课堂探究及拓展延伸

1．本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？

明确：

主要写狼。

以《狼》为题，体现出作者的着眼点；通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。

由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心。

2．课文最后一个自然段的议论中，“止增笑耳”嘲讽的仅仅是恶狼吗？

明确：

运用讽刺的手法写两只狼的贪婪、阴险、狡诈。

尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：

像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。

故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

3．从屠户胜利的故事中你获得了怎样的启示？

明确：

一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

学生自主默读课文，勾画语句。

教师提示学生默读课文后面阅读提示，对文章中幽默效果加深体会。

学生自主默读课文，按要求摘录相关内容，完成学习任务。

学生自主默读课文，做旁批。

认真阅读文章旁边的批注，在书上回答批注中提出的问题。

板

书

设

计

狼

分析形象    屠户：

有勇有谋，果断智慧；

             狼：

贪婪、凶狠、狡猾

主旨启示：

   敢于斗争，勇于斗争

作

业

设

计

教后反思