《掌声》第一课时教学实录.docx
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《掌声》第一课时教学实录
《掌声》第一课时教学实录
一、谈话导入，揭示课题
师：
今天，我们在这么大一个教室上课，喜欢吗?
请同学们给我以掌声。
生：
一齐鼓掌。
师：
你们的掌声给了老师勇气，给了老师力量。
今天来自杭州地区各县市的教师来我听我们上课，作为东道主，应该怎么表示?
用你的方式来欢迎一下。
生：
一齐鼓掌。
师：
这掌声够热烈，够持久的。
今天我们来学习《掌声》。
师板书课题，学生们一齐书空“掌声”两字。
师：
喜欢掌声吗?
生：
喜欢。
师：
感动吗?
生：
感动。
学生对新鲜的事物都很好奇感兴趣。
教师巧妙地利用这点设计了课的开头，使学生在感兴趣的基础上，很快地进入了课堂，并感知掌声的魅力，从而诱发学生继续学习的兴趣。
二、情境渲染，启动情感
师：
这是一个感人的故事，他的主人公就是英子，让我们一起走近英子，听听英子是怎么说的?
（大屏幕显示图文，同步播放朗读课文第一自然段录音。
）
生：
听录音。
师：
让我们一起走近英子这个小女孩的生活，自由读课文第一自然段。
生：
自由读课文。
师：
大家都注意到这一段里有很多生字，赶紧读给同桌听听。
生：
同桌互认生字。
师：
会读了吗?
哪位小老师来教一下。
（大屏幕显示词语：
默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾。
）
生：
读“默默地”。
生：
读“落下了残疾”。
师：
这是一个什么字?
生：
多音字。
师：
你还知道什么读音?
生：
“落叶”读luò。
生：
“丢三落四”的là。
生：
读“小儿麻痹症”
师：
谁知道“小儿麻痹症”?
师简述“小儿麻痹症”，举例张海迪和临安某一茶楼的老板。
生：
齐读词语;男、女生分开读。
师：
谁来读课文?
生：
指名读课文。
这一环节的设计，教师严格遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在语言环境中识字，把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起，并且让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句。
师：
你一下子就读得很通顺了。
说说英子给你留下了什么印象?
生：
我觉得她很可怜。
生：
她很孤独。
生：
……文静。
生：
……自卑。
生：
……胆小。
生：
……伤心，自己与众不同。
生：
……不敢面对生活。
生：
……没有了自信。
师：
她找不到自信，这都源于她的自卑。
你是从哪些词语中体会到她的自卑?
生：
“默默地”。
（大屏幕显示红色“默默地”。
）
生：
她把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。
师：
当大家谈笑风生时，她一个人默默地坐在位子上;当大家在操场游戏时。
她一个人默默地坐在位子上。
她不愿意让别人看到自己走路的姿势。
还有哪些词可体会到?
生：
早早的。
师：
她怕什么?
生：
怕别人看见她的走路姿势。
师：
走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲（）。
生：
困难。
师：
为什么?
生：
因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……
生：
因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……
师：
因为她不愿意让别人看见，所以（），因为她不愿意让别人看见，所以（）。
（大屏幕显示红色“默默地、早早的、最后一个、不愿意”。
）
师：
谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来?
生：
读本段。
师：
你走进了英子的心里。
生：
读本段。
师：
真好。
她不愿意让别人看见自己走路的样子，总是早早地来到教室，默默地坐着，是一天两天吗?
生：
不是。
师：
是一个月两个月?
生：
不是。
师：
你怎么看出来的?
生：
总是、又总是。
师：
划出两个总是。
残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。
体会一下他这种心理，应该怎么读出来?
生：
自由读。
生：
谁愿意读读看?
指名读。
师：
听得出，你把英子的这种心情读出来了。
还有谁愿意读?
生：
指名读。
师：
声情并茂。
同学们把我们的感情溶进我们的文字里，让我们大家一起读一读。
生：
齐读本段。
师：
你们让我感受到了英子那种深深地自卑心理。
教材只是一个载体，给学生提供的只是一个点。
本节课中，教师抓住了“总是、又总是”这个点，由这一点的学习来带动一“串”，引导学生进行一系列的语言实践活动，并通过富有个性的诵读进一步升华情感。
三、读中感悟，体验情感
师：
同学们，一个那么不快乐，一个那么自卑的、伤心的、胆小的人，后来怎样了呢?
让我们翻开书来读读课文。
生：
自由读文。
师：
英子后来成了一个怎样的人?
用一句话来说说，她成一个怎样的人?
生：
……自信的人。
生：
……面对生活的人。
生：
……快乐的人。
生：
……开朗的人。
生：
……不自卑的人。
生：
……勇敢的人。
师：
她原来是那么自卑，现在的她这么快乐，这么开心，都是因为她找到了_______。
生：
自信。
师：
是什么原因使她有这么大的转变?
生：
因为同学们给她的掌声。
生：
同学们的掌声鼓励了她。
师：
这掌声是因为一次读书会，新来的老师还不了解情况，轮到英子时____。
生：
一齐接读，“轮到英子时，……立刻低下了头。
”
（大屏幕出示句子。
）
师：
英子在想什么?
生：
我该不该上去呢?
生：
同学们会不会歧视我呢?
生：
同学们会不会嘲笑我?
生：
我上去，……
师：
她想上去吗?
生：
想。
师：
她那么胆小，为什么想上去呢?
生：
因为她很爱学习。
生：
这是没办法的，轮流到她了，一定得上去。
生：
不想，因为同学们会笑话她。
师：
她本来以为大家会嘲笑她，看不起她，这时候轮到她时，如果不上去，同学们就更会________。
生：
嘲笑她、笑话她。
师：
这时，英子犹豫了一会儿，出示句子：
“英子犹豫了一会儿，慢吞吞的……”。
哪些词看出她的确很为难，犹豫不决?
生：
慢吞吞的。
生：
眼圈红红的。
生：
犹豫。
（投影出示红色字体的“慢吞吞、眼圈红红的”。
）
师：
她当时多么希望——
生：
指名读。
师：
我仿佛看到了英子犹豫不决的的样子。
生：
指名读。
师：
你把你的理解表达出来了。
师：
在万般无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于一摇一摆地走上了讲台。
这是她第一次走上了讲台，这是她第一次战胜了自己。
教室里响起了____。
生：
掌声。
学生鼓掌。
师：
你们想用热烈地掌声告诉她什么?
生：
英子，我们并没有歧视你。
生：
英子，战胜了自我。
生：
英子，解开了捆住她的绳子。
生：
英子，讲得故事真好听。
生：
英子，外表并不重要，在于你的内心美。
生：
英子，更加勇敢。
生：
英子，走出了心中的阴影。
生：
英子，走路不好是你的弱点，但你也有优点。
生：
英子，好样的。
生：
英子，世上无难事，只要你勇敢地去面对。
生：
英子，人不可能是十全十美的。
生：
……
师：
英子一定听懂了我们掌声中的话语，把这种感受用一句话写出来，一句话代表一片情。
她流下了激动的泪水。
出示句式：
英子，________。
一句话，看出了我们的一片情。
生：
写句子。
师：
写是为了更好的交流，写好后和同桌交流。
生：
写好的和同桌交流，没写好的继续写。
师：
英子一定感受到了我们的真情，因为她的泪水已经流下来了。
多么感人的一幕啊!
（出示第四自然段。
）
生：
男同学齐读第四自然段。
“在全班同学……流下来。
”
师：
在掌声里，我们看到了英子的泪水流了出来，能不感人吗?
女同学来读一读。
生：
女同学齐读第四自然段。
师：
在掌声里，我们看到英子镇定情绪时，开始讲述她自己的一个小故事。
我们大家一起去听听英子的故事。
（课件播放）
生：
听故事。
学生听完后鼓掌。
师：
多么感人的语言，多么动听的故事，她一讲完，教室里响起了一阵热烈的掌声。
出示句子：
故事讲完了，教室里响起了热烈的掌声。
同学们，你想用第二次掌声告诉英子什么吗?
生：
英子，你讲的故事真好听。
生：
英子，你的普通话真好。
生：
英子，你战胜了自我。
生：
英子，你的声音真好听。
生：
英子，你真勇敢。
生：
英子，你和我们起玩吧。
生：
英子，你和我们一起做游戏。
师：
共同享受快乐。
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