学前教育心理资料内部资料.docx
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学前教育心理资料内部资料
第一个
学前教育概述
概念：
广义，凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动都是学前教育。
狭义，学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0---6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
（学前教育工作者不仅仅是幼儿园老师）
早期教育0---3，学前教育3—6、7岁，两者相互联系又各具有特点。
二、学前教育基本要素
（一）学前儿童是核心要素，游戏活动的主体，是构成交流活动的基本要素
1、独立的人（权利，父母不能包办）2、个体差异和独特性3、整体发展的个体
1959年历史上第一个关于保护儿童权利的国际性公约《儿童权利宣言》
1989，联合国44届大会进一步通过了《儿童权利公约》原则：
儿童最佳利益原则，尊重儿童尊严，尊重儿童观点和意见的原则，无歧视原则。
（四个原则，多选）
（二）教师
主导。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人的使命。
随着教育科学的不断发展，教师的专业化程度越来越高。
学前教师职业劳动特点：
（重点）全综创示期
劳动的全面性和综合性；创造性；示范性；长期性
职业角色特点：
指引中组合
1、儿童一日生活的支持者、引导者和组织者
2、是儿童社会沟通的中介者
3、是社区资源的整合者
（三）教育内容中介
是人类积累起来的各种丰富的经验，是符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物。
体智德美
1、身体方面；卫生健康安全（消防安全）
2、认知方面：
智力
3、情感方面：
控制同情心移情
4、社会性方面：
与人交往地理环境
5、美的感知与表现方面
（四）教育环境载体，物质资源
1、学前教育机构的环境
2、社区环境
3、家庭环境：
家国
三、学前教育学的意义：
1、提高对教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。
2、学前教育学知识是其必不可少的组成部分
3、学前教育学是教师把握教育规律、走向成功的理论指南。
4、推动学前教育改革的实践和学前教育理论的发展
四、学习方法
1、认真读书，勤于思考，重视合作性学习。
2、联系学前教育实际，联系有关社会现象和问题。
第二个
学前心理学
第一章学前儿童心理学概述：
1、研究儿童心理的主要方法（重点）
2、学前儿童心理发展的相关概念
3、学习学前心理学的意义（单选或多选）
一、观察法（基本方法）
有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
条件：
缺一不可
1、日常生活（熟悉的环境）
2、不给儿童施加任何影响
可以借助仪器（眼睛观察不到的全面的）、日记法、传记法都属于观察
二、实验法
通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系
条件：
有一即可构成实验法
1、创设环境
2、施加影响
分类：
1、实验室实验法：
对象为出、初生头几个月的婴儿，需要仪器设备创设环境
2、自然实验法：
不需要创设环境，只需施加影响。
兼具观察法实验法两者的优点是幼儿园教师常用的方法
教育心理实验法：
属于自然实验法，特点一是将研究过程和教育联系在一起。
特点二是为教育改革服务
三、测验法：
根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。
查明儿童心理发展的个别差异（横向），了解不同年龄阶段心理发展的差异（纵向）。
四、调查访问法
研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理发展。
五、问卷法
问卷法可以说是把调查问题标准化。
对象：
成人（书面回答）、幼儿（口头）
六、谈话法和作品分析法（比较简单）
谈话法是通过和幼儿交谈，研究他们的各种心理活动
作品分析法是通过分析儿童的作品去了解儿童的心理。
重点：
我国最早在1924年有婴幼儿发展测量表，陆志伟发明。
总结：
研究学前儿童心理的主要方法
1、观察法，基本方法
2、实验法实验室实验法和自然实验法（幼师）
3、测验法个别差异、不同年龄差异
4、调查访问法熟悉儿童生活的成人
5、问卷法成人书面回答、儿童口头回答
6、谈话法通过与儿童交谈研究心理活动
7、作品分析法分析儿童作品
第三个
学前儿童心理发展的基本概念和意义（第二讲）
一、儿童心理发展的转折期和危险期
转折期：
必然出现的，儿童心理发展两个阶段之间发生短时期内的急剧变化。
1---3，先学习期3---6学习期两期之间是转折期
转折期表现：
强烈的情绪表现、与成人关系恶化
危机期：
不必然出现的，在转折期出现的对成人反抗行为或不符合社会行为准则的行为。
反抗行为
二、关键期和敏感期
关键期：
儿童某种特征或能力在某一时期容易出现，过了这个时期就难以产生甚至不会产生。
敏感期：
儿童学习某种知识和行为比较容易，错过这一时期发展较为困难、缓慢。
3-6岁，口语
三。
、最近发展区维果斯基
儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。
教育应走在学生发展前面
四、学习学前儿童心理学的意义。
知情意行（单选多选）
1、了解学前儿童心理发展的基本知识
2、培养对学前儿童的兴趣和感情
3、有助于形成科学的世界观
4、初步掌握研究学前为儿童心理学的方法
第四个
教育机构
学前教育的特点和任务
一、特点：
非议萌宝经验（非义蒙保经验）
1、非义务性（义务教育小学六年初中三年）家长可以根据自己的意愿选择
2、保教结合（身体）
3、启蒙性（激发兴趣，游戏方式，去小学化）
4、直接经验性
二、学前教育机构的任务
机构：
托儿所：
收托2个月至3岁的孩子。
发展幼儿基本动作，适当进行体格锻炼，发展幼儿模仿、理解和运用语言的能力；培养幼儿饮食、睡眠、换洗等文明卫生习惯。
1、保育，养护身体。
2、培养良好的生活习惯
早教机构：
面向0—3岁儿童，为家长提供早教先进理念，提供先进早教服务；指导家长进行科学育儿；为家长制定切合的教育方案。
（为家长提供方案）
幼儿园：
面向3---6、7岁儿童。
1促进幼儿身心和谐发展；2为幼儿家长工作、学习提供便利条件；3为提高基础教育质量打好基础。
（多选）
（视频5）我国学前教育法规及规章
《幼儿园管理条例》1990年颁布：
1、幼儿园保育和教育工作的任务是促进幼儿园早教体智德美诸方面和谐发展
2、明确举办幼儿园的基本条件：
必须在安全区域内设置
3、在幼儿园以游戏为基本活动形式
4、对幼儿的教育和保育中要使用全国普通话，少数民族可使用民族语言
5、幼儿园实行院长负责制
《幼儿园工作规程》1996年
1、幼儿园保育和教育工作的任务实行保育和教育相结合，实施体智德美诸方面和谐发展的教育，同时也为国家和社会工作和学习提供便利条件。
2、幼儿一日生活作息两餐时间间隔不少于3小时，户外活动时间不少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时，高寒高温地区可酌情增减。
3.教师实行聘任制，教师对全班工作全面负责
《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年
1、强调知识是学习者在与环境相互作用的过程中发展而来的。
（知）
2、渗透终身教育的基本指导思想，把孩子终身受益放在首位（意）
3、幼儿园教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础（行）
4、教育评价的目的是了解幼儿的发展需要，一提供更加适宜的帮助和指导，为了教师的反思成长和提高教学质量（情）
《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》2010年
1、建立定期健康检查制度，3岁以下儿童生长发育进行检测，并做好常见病的预防
2、托儿所、幼儿园的园舍、桌椅、教具、采光、娱乐器具等必须安全并适合儿童健康发育的需要，符合国家规定的卫生标准和安全标准要求
3、保健人员应当具备相当学历要求或卫生行政部门认定的资格认可
5、工作人员每年必须在指定的医疗卫生机构进行健康检查
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》2010
1、解决当前存在的入园难问题，满足适龄儿童需求，促进学前教育事业发展
2、发展学前教育，必须坚持公益性和惠普性
3、大力发展学前教育，提供“广覆盖。
保基本”的学前教育公共服务
4、各级政府要将学前教育经费列入财政预算，新增教育经费要向学前教育倾斜
5、地方政府是发展学前教育、解决“入园难”问题的责任主体
“3—6岁儿童学习与发展指南2012年”
1、防止和克服学前教育小学化现象提供具体方法和建议。
2.健康：
发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体制、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力。
3、语言：
为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与成人。
同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应
4.社会：
建立良好的亲子关系，师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信自尊，在良好的社会环境和文化中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感
5、科学：
在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异常和联系过程
6.艺术：
在大自然和社会文化生活中萌芽幼儿对美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导儿童学会用心灵去感受和发现美、创造美。
（视频6）学前教育原则
一、学前教育一般原则（口诀尊重人格权益，发展主体目标，学思开放整合）
（一）尊重儿童的人格和合法权益原则
1、儿童一出生就有人格尊严，也是一个社会成员
2、儿童对自己全力的行使必须通过成人的教育和保护才实现
（二）发展适宜性原则
1、符合最近发展区2、促进儿童体智德美全面发展3关注儿童个体差异
（三）目标性原则
1、把握目标的方向性和指导性2、关注教育目标实施过程的动态管理
（四）主体性原则
1、准确把握儿童发展特点和现状
2、在活动之前还要善于激发儿童学习兴趣和动机
（五）科学性、思想性原则
1、教育内容是健康科学的2、教育设计和实施要科学正确
（六）充分挖掘教育资源，坚持开放办学的原则
（七）整合性原则易出多选题
1、活动目标整合2、活动内容整合
3、教育资源整合4、活动形式过程整合
二、学前教育的特殊原则（重点）
（一）保教合一原则
1、保育和教育是两大方面工作
2、保育和教育工作相互联系、相互渗透
（二）以游戏为基本活动原则
1、游戏是儿童学习最好方式
2、游戏是内容和形式的组合
（三）教育的活动性和直观性原则
（四）生活化和一日活动整体性的原则
1、教育生活化2、生活教育话3、发挥一日活动整体功能
视频7学前儿童各阶段特征
一、学前儿童心理发展趋势
（一）从简单到复杂（从不齐全到齐全、从笼统到分化）
（二）从具体到抽象
（三）从被动到主动（从无意义向有意义发展、从生理制约到自我制约）
（四）从零乱到成系统
二、学前儿童心理发展的年龄特征
1、稳定性（体现的是发生顺序）
2、可变性（体现在时间节点）
例题：
当代儿童在心理上比30年前的儿童早熟2年，着体现了儿童心理发展年龄特征的（b）a、稳定性b、可变性c、阶段性d时代性
（三）学前儿童心理发展阶段
1、人生第一年（0—1岁）
A、其中0-1个月的成为新生儿期
注意：
心理的发生——条件反射的出现
认识世界的开始——视听嗅味觉的开始，儿童最发达的是味觉
人际交往的开端是通过情绪和表情来表达
B、1-6个月成为婴儿早期。
注意：
此阶段一月一变。
手眼协调动作开始发生在4-5个月，利用哭笑来主动招人，5-6个月开始认生
C、6—12个月称为婴儿晚期，考试重点此阶段儿童动作顺序是抬头、翻、坐、爬。
语言开始萌芽
2、先学前期（1-2岁）
3、学前期又称幼儿期（3-6岁）
（视频9）学前儿童心理发展流派观点
此章节主要讲述精神分析主义、行为主义、皮亚杰认知发展阶段理论和班杜拉社会学习理论
弗洛伊德的心理性欲发展理论
一、人格结构（本我-生物本能。
自我-有意识、理性。
超我-道德标准与价值观）重点掌握
二、心理发展阶段（了解知识）
口唇期（0-18个月）
肛门期（18个月到3岁）：
处理好自己的卫生
性器期（3-6岁）：
好奇男生女生的区分
潜伏期（6-12岁）：
对性的探索潜伏下来，关注别的东西
生殖期（12-17、18岁）
第一次强调了早期经验和家庭教养对儿童心理和行为发展的影响
埃里克森的心理社会发展理论
埃里克森认为人的自我意识发展持续一生，并把自我意识的形成与发展划分成八大阶段，每个阶段都面临一个危机，想要顺利进入下一个阶段，人必须先解决好当前面临的危机。
埃里克森关于人格理论的阶段：
基本信任与不信任阶段、自主性对害羞怀疑阶段、主动性对内疚感（容易出现目标感或无价值感）、勤奋对自卑（会出现能力或无能感）、同一性和角色混乱（忠诚或者不确定感）、亲密对孤独感18-24岁（爱/孤独疏离）、繁殖对停滞24-65岁（出现对父母和子女承上启下的爱，或者自私）
第十个：
理论流派2
华生
一、一切行为都是刺激S-------反映R的过程
二、环境是发展过程中影响最大的因素。
“环境决定论”，“一打婴儿。
。
。
”
斯金纳
一、行为分类
应答性行为s—r，现有刺激，再被动作出行为
操作性行为r---s，现有行为再给刺激，可以增强或者降低行为
二、学习的实质：
建立操作盒强化物之间的联结
操作性条件作用的基本规律：
1强化：
正强化
负强化：
逃避条件作用
回避条件作用
2消退
3惩罚
皮亚杰认知发展阶段理论
一、发展的实质:
个体与环境不断相互作用的过程。
图式：
个体对世界的知觉、理解与思考方式。
认识
同化：
把环境因素纳入已有的图式中，使之成为成为自身的一部分。
归类
顺应：
改变原有图式，以适应环境。
新建
平衡：
个体不断地通过过同化与顺应两种方法，达到自身与客观环境的平衡。
二、儿童认知发展的四个阶段
感知运动阶段（0--2岁）客体永久性 主、客体分化 因果关系形成
前运算阶段（2--7岁）表象、图式 不能理解守恒（双杯实验） 泛灵自我为中心（三山实验）
班杜拉的社会学习理论
一、学习分类
参与性学习：
通过实做并体验行动后果而进行的学习。
（做中学）
替代性学习：
也叫观察学习，既通过观察别人而进行的学习。
二、观察学习
注意：
观察学习的起始环节。
保持：
示范者不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。
（头脑中）
再现：
再现以前观察到的示范行为。
（行为）
动机：
行为结果对再现示范行为的影响。
三、模仿动机来源
直接强化：
（外部强化）提供信息和诱因。
（本人）
替代强化：
观察者因看到榜样收到强化而收到的强化。
（别人）
自我强化：
当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，就对自己的行为自我奖励。
第三章 幼儿园日常生活活动
一、日常生活活动:
学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、入厕活动等。
二、日常生活活动的特征:
1.自在性2.习惯性（生活习惯）3.情感性
三、日常生活活动的功能
（一）使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础。
（集体）
（二）使学前儿童愉快的度过每一天
（三）日常生活是学习的重要途径（习惯）
四、日常生活活动的组织
（一）餐饮活动：
摄入合理营养、养成良好餐饮习惯、培养文明礼貌行为。
1.创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境。
2.培养儿童良好的餐饮习惯。
3.鼓励和支持儿童的自我服务。
（自理能力）
（儿童进餐时间的间隔为3--4小时）
4.给予不同的帮助与指导。
（二）睡眠活动：
保证身体、大脑的发育
1.创设一个舒适、安静的睡眠环境。
2.重视睡眠的护理工作。
3.细心照顾个别儿童。
（三）盥洗活动：
培养良好卫生习惯
1.为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境。
2.提供适合学前儿童使用的卫生洁具。
3.培养儿童良好的个人卫生习惯。
（四）入厕活动：
培养生活自理能力。
1.为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境。
2.鼓励帮助儿童养成良好的入厕习惯。
3.提醒照顾个别儿童。
（五）收拾整理活动：
培养生活自理能力。
1.利用环境发展儿童的秩序感。
2.教会童整理玩具、物品的方法。
3.及时指导个别儿童。
（创设环境，培养习惯，个别儿童）
五.日常生活活动的保育与教育
（一）悉心照料与积极培养相结合。
（二）充分挖掘生活活动中的教育契机。
（三）利用游戏指导生活活动。
（四）家园共育，保持教育的一致性。
自由活动
一、自由活动及其特点
自由活动：
又称自主和自选活动让儿童自己决定干什么，做什么。
特点：
自由，仍离不开教师的组织与指导。
二、自由活动教育功能
1.有利于充分发展儿童的交往能力。
2.有利于培养儿童良好的性格。
（个性）
3.有利于培养儿童的探索能力和合作能力。
三、自由活动的注意事项（物质、精神环境）
（一）要为儿童的自由活动创设条件，提供自由活动的时间、地点和充足的玩具材料。
1.合理划分场地，注重暗示性。
2.投放适宜的活动材料（原木）
（1）注重安全性
（2）注重结构性（一个目标多种实现方式）（3）注重层次性（个别儿童）
（4）注重开放性（5）注重动静交替性（安结层开动）
（二）创设精神环境，引导儿童成为活动的主人
1.以角色身份投入2.鼓励儿童成为活动的组织者3.支持接纳儿童，解决问题4.让儿童参与环境材料的准备、摆放、整理
（三）充分发掘和利用自由活动中的教育契机
教师指导个别儿童，特别注意把性格内向的儿童带到集体活动中去。
组织自由活动应注意的问题
1.创设物质条件（时间、场所、材料）
2.精神环境（参与、鼓励、引导、准摆整）
3.教育契机
外出活动与亲子活动
一、外出活动的概念:
外出活动就是教育机构有计划、有目的在教育机构以外开展的活动。
优点：
外出活动使儿童走出幼儿园的围墙，把大自然、大社会变成儿童的真实课堂，从而丰富了儿童的认知体验和情感体验。
身体锻炼
二、外出活动的功能
1.教育功能2.娱乐休闲功能
三、外出活动分类
1.从活动目的：
游玩活动（春秋游）传统活动、参观活动、社会实践活动
2.活动规模：
小型、大型
3.远近距离：
近距离、远距离
四、外出活动的策划、组织与指导
（一）外出活动的策划
1.外出活动的目标定位
2.外出活动的地点的选择（人少、安全）和计划的拟定（时间、人数、路线、准备物品、内容、安全预案）
（二）外出活动的准备
1.提前勘察活动地点2.活动准备
（三）外出活动的进行
（四）外出活动的延伸活动
（五）外出活动的评价（活动策划、幼儿）
外出活动与亲子活动
外出活动
1、外出活动的定义：
外出活动就是教育机构有计划、有目的在教育机构以外开展的活动
意义：
外出活动使儿童走出幼儿园的围墙（好处），把大自然、大社会变成儿童的真实课堂，从而丰富了儿童的认知体验和情感体验（身体上也可得到锻炼）
二、外出活动的功能：
1、教育功能（第一功能）
2、娱乐休闲功能（与节日活动不同的地方）
三、外出教育活动的分类：
根据目的分类：
游玩活动（春秋游，是一种传统活动）；参观活动、社会实践活动（重点-----多选题）
根据活动规模：
小型外出活动、大型外出活动
根据距离远近：
近距离的外出活动、远距离的外出活动
4、外出活动的策划、组织与指导
（一）活动的策划（重点）
1，外出活动的目标定位（目的地）
2，外出活动地点的选择和计划的拟定（地点：
人少的地方而且必须安全）（时间，人数，路线，准备物品，内容，安全预案）
（二）活动准备：
1，提前勘察活动地点（即使是同一个地点，老师每年都得必须现场勘查，确保安全）
2，活动准备
（3）外出活动的进行
（四）外出活动的延伸活动-----
（五）外出活动的评价----评价自己的策划是否有漏洞或优点，看儿童是否有所预期的收获
亲子活动---------------倡导家园合作------------------重点
一、亲子活动的定义
定义：
广义的亲子活动是指大人（主要指家长）和孩子一起参加的活动-----不局限时间地点
狭义指学前教育机构（地点）的亲子活动。
指教师（主要人设）组织家长和孩子们共同参与的活动（简单理解：
在幼儿园里，教师所策划的家长和孩子共同参与的一种活动）
意义：
它是一种有助于增进教师与家长。
家长与儿童的情感交流、加强教师与家长对儿童的共同了解，以进一步提高教育效益的活动形式（只做了解）
二、亲子活动的功能：
1、为了寻求快乐而自愿参加的一种活动
2、为幼儿与幼儿之间，儿童与家长之间搭建了交往平台，有助于社会性关系的发展
3、联接亲子之间的情感联系，有助于儿童个性的完善和发展
三、亲子活动的种类：
（只做了解）
1组织形式：
集体小组个别
2内容领域：
运动语言操作艺术多领域综合活动
3表现形式：
游戏探索亲近自然歌舞表演
四、亲子活动内容选择（广泛性，不深究）
五．亲子活动的组织与指导----------重点重点重点
儿童家长老师之间的关系-----------教师指导重点是家长家长和老师之间是合作关系，同为教育者
（一）活动开始
1、向家长说明活动目的，内容并提出要求
2、引导家长与孩子对活动产生兴趣，将注意力集中于活动
（二）活动进行
1、向家长交代活动要求
2、引导家长观察孩子的活动过程
3、提醒家长尊重孩子的差异，体验自己指导孩子学习的过程与方法
（三）活动结束
1、对活动进行评价与小结（老师的工作，需要及时的称赞家长）
2、对家长提出回家后的要求（家长的工作）
六．设计、开展亲子活动的注意事项
1,、提供适宜的活动环境
2、亲子活动的指导要多样化
3、充分利用各种资源（幼儿园本身资源、家长能提供的资源、社区采购能用的东西）
4、教师要处理好自己与家长的关系（同为教育者）
例题：
1、在亲子活动中，指导的重点是（C）
A儿童B学生C成人D工作人员
答案：
C成人或者是家长
2、某幼儿园每年都会去一定点公园春游，因此活动前教师没有必要提前勘查。
（）
答案：
表述错误即使是同一个地点，老师每年都得必须现场勘查，确保安全
学前儿童主义发展的主要特点
1．注意的概念
注意是指心理活动对一定对象的指向和集中
指向性：
在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象
集中性：
在同一时间内各种有关心理活动聚焦在其所选择的对象上
2、新生儿注意的特征
（1）定向性注意（人的本能，一出生就有，也是无条件反射）
（2）选择性注意
范兹的实验-------视觉偏爱得出的结论：
1、成形的图形
2、简单明了的图形
3、人脸
3、一岁前儿童注意发展的特征
（1）注意的选择性带有规律性---------------儿童最喜欢的是复杂的圆形
1偏好复杂的、集中的、对称的刺激
2偏好曲线
3偏好不规则模式
4偏好密度大的轮廓
（3）经验在注意活动中开始起作用----------对熟悉的事物更加注意
四，1---3岁儿童主义发展的特征-------先学前期儿童
（1）注意的发展和“客体永久性”
（2）注意的发展开始受表象的影响
（3）注意的发展开始受言语的支配
（4）注意的时间延长，注意的事物增加
五、3----6岁儿童注意发展的特征---------------------幼儿园
（1
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