送东阳马生序优秀教案.doc
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《送东阳马生序》教案
2课时总第课时
教学目标:
1、掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。
2、体会对比手法的运用。
3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
教学重点与难点
1、重点:
①学习积累文言实词与虚词。
②朗读背诵文言课文
2、难点:
理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一、导入
讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。
其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?
引导学生从记忆中搜索相关故事
(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》
二、文题背景
(一)宋濂
宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,浦江(现浙江省金华市浦江县)人。
明初文学家。
年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”,著有《宋学士文集》。
(二)关于“序”
古代“序”有两种:
一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。
本文属于赠序。
作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
《送东阳马生序》是作者给同乡(东阳)一位姓马的晚辈(马生)的临别赠言(序)。
这是一篇赠序,有别于介绍评价的序。
三、朗读课文,初步感知
(一)教师范读,学生正音
1.易错字
嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约叱(chì)咄(duō)
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皲(jūn)裂 媵(yìng)人
烨(yè)然持汤沃(wò)灌以衾(qīn)拥覆绮(qǐ)绣
俟(sì)缊(yùn)袍敝衣
2.多音字
容臭(xiù)既加冠(guān)僵劲(jìng)
3.通假字
四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣被---披“穿”
(一)学生自读,梳理文意
1.重点字词
致:
得到。
假借:
借。
弗之怠:
不懈怠,不放松读书。
走:
跑。
逾越:
超过预定的期限。
以是:
因此。
既加冠:
已经到了成年。
患:
担心,忧虑。
硕师:
才学渊博的老师。
硕,大。
尝:
曾经。
趋:
奔,快走。
叩:
请教。
德隆望尊:
道德声望高。
稍降辞色:
言辞放委婉些,脸色放温和些。
叱咄:
训斥,呵责。
援疑质理:
提出疑难,询问道理。
烨然:
光彩照人的样子。
缊袍敝衣:
破旧的衣服。
廪稍:
官家给的粮食。
2.一词多义
以
以衾拥覆(用,介词)
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)
俯身倾耳以请(而,连词)
以是人多以书假余(因为,介词 / 拿,把,介词)
无从致书以观 (来,连词)
之
每假借于藏书之家 (的,助词)
走送之 (代词,指借的书)
盖余之勤且艰若此(放在主谓之间取消句子独立性)
弗之怠:
之:
指抄书。
否定句代词作宾语前置。
3.词类活用
笔录用笔抄写。
(名词做状语)
腰白玉之环腰:
名词用为动词,腰挂。
4.古今异义
媵人持汤沃灌汤:
古——热水 今——菜汤
走送之走:
古—— 跑 今——行走
尝趋百里趋:
古——奔,快走 今——趋势
卒获有所闻 卒:
古——最终 今——士兵
以是人多以书假余 假:
古——借 今——假期
5.通假字
四支僵劲不能动 支:
通“肢”,肢体
同舍生皆被绮绣 被:
通“披”,穿着
第二课时
一、复习导入
二、具体研习
(一)本文主要写了什么内容?
明确:
本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。
文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。
(二)作者在求学的过程中遇到了哪些困难?
都是怎样解决的?
找出相关句子加以印证。
明确:
得书之难,求师之难,求学之苦。
第一段总写,突出勤奋。
无书:
无从致书以观————借书,抄书:
每假借于藏书之家,手自笔录。
无师:
无硕师名人与游————求师:
从乡之先达执经叩问。
为师严厉:
未尝稍有降辞色(遇其)叱咄————求学礼周:
立侍左右色愈恭,礼愈至。
第二段详写,突出艰苦。
求学中途艰难:
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾:
媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。
学习生活艰苦:
日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧:
以中有足乐者,不知口体之奉不若人也
(三)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
明确:
从本段最后几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成就的根本原因。
(四)作者的写作目的是什么?
表达了怎样的情感?
本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。
与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。
本文是作者写给马君则的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。
文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。
三、深入思考
(一)课文哪些地方运用了对比手法?
其作用是什么?
明确:
如第一段中一开始就运用对比,“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾,意在刻画作者能克服困难勤勉好学。
第二段写求学的艰苦情况。
写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行,这一切都表现一个“苦”字,目的是与同舍生形成对比,也表现自己外表虽苦,内心却乐。
对比中无不是从正面教育勉励马生。
(二)领会文章写作上的基本特点
明确:
本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主,笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。
比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。
文字简洁,而人物神情跃然纸上。
又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。
写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。
比如“故余虽愚,卒获有所闻。
”“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。
”归结上文,突出勤苦。
前者表明勤能补拙,后者表明乐以忘忧。
四、延伸拓展:
宋濂成功的原因是什么?
给了你怎样的启示?
五、课堂小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。
其实古人论及学习的文章多得很,其中有不少耳熟能详的警句,像“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”,“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”等等。
古人也曾留下很多令人称颂的成语典故,诸如“头悬梁,锥刺骨”,“囊萤映雪”等等。
在今天,学习的目的有了新的定位,但学习的态度与方法是亘古不变的,这些足以供我们借鉴。
希望同学们能树立正确的学习目标,勤奋刻苦,在为求学之年,学有所成。
六、课后反思:
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