教学生积累成语 教学设计教学内容.docx

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教学生积累成语教学设计教学内容

我发现我们学生的作文语言干涩，平淡乏味，原因是学生积累的词汇量少，特别是没有形成积累成语的习惯，更没有掌握积累成语的方法。

为了帮助学生积累丰富的成语，提高运用成语的能力，因此，我在初一下学期开始利用课前三分钟，有意识地培养学生积累成语。

经过几个学期的训练，大部分学生在收集成语过程中，深入了解了成语的实质内涵，了解成语故事中蕴涵的丰富的中国文化和中国人文精神，从而能正确自然地在写作中运用成语。

这节课是对上阶段积累的归纳与总结，通过活动，对几个学期的成语积累进行回顾，让同学在活动中感受积累的快乐，也通过学以致用，让学生感受到学习的成就感，从而激发同学更高的学习热情，投入到下一阶段的成语积累中去。

教学目标：

1、激发学生积累成语的兴趣，引导学生坚持不懈地积累成语，运用成语

2、让学生知道成语是中国灿烂文化宝库中的艳丽奇葩，通过积累成语让学生深入了解祖国文化，从而热爱祖国文化，热爱语文。

3、培养学生自主、合作、探究的学习的精神。

教学重点：

正确理解和使用成语

活动形式：

成语竞猜成语接龙成语典故成语纠错成语运用

课前准备

1、让每个学生备好一本成语词典。

2、让学生自由组成四人小组。

教学实录：

师：

今天老师请大家一起做一个游戏。

我们的游戏叫做“呼之欲出——成语竞猜”，

游戏一：

“呼之欲出——成语竞猜”

游戏规则：

首先抽两位同学上来，一同学背对黑板猜，一同学面对黑板作语言和动作的提示。

老师把两个成语写在黑板上，——鬼鬼祟祟、怒目而视

生1：

形容一些人做了亏心事，然后跟偷偷摸摸差不多，行动不敢光明正大。

生2：

鬼鬼祟祟

生1：

形容一个人对另一个人很生气，瞪着他的眼睛。

生2：

怒目而视

师：

其实在我们的成语积累和运用当中，还有很多方法。

那么，现在老师遇到一个小麻烦，有一个同学的作文中有一段话，那么啰嗦的一段话，我想把它变得简洁些，请你们帮我用两个成语概括它。

（老师出示：

“我们只有有福一块享，有罪一块受，有了甜的大伙分着吃，有了哭谁也跑不了，谁也别多，谁也别少，谁也别争，谁也别抢，只有这样，我们才能一个心眼，一个劲头，一个方向，一个目标，一个模样，一个德性奔小康。

”）

（学生讨论）

生1：

有福同享，有难同当

师：

可以，但能完全概括了吗？

不就把“有了甜的大伙分着吃”丢了吗？

生2：

同甘共苦。

师：

好！

下半段用什么成语概括？

生3：

同心同德

师：

非常正确，（屏幕上显示：

“我们大家只有同甘共苦，才能够同心同德地奔小康。

”）只用两个成语八个字就非常精确简洁地概括了整段话。

成语语言精练，寓意深刻，是我们中华文化的精髓，也是我们中华文化几千年来的结晶，正确使用词语（包括成语）

（学生齐读）

师：

让我们来看一下考察的目标。

（屏幕上显示“能在具体语境中选用形似字、多音多义字。

能根据词的意义和感情色彩，正确选用恰当的词语。

”）

（学生齐读）

3.依次填人下列横线处的词语，恰当的一组是（3分）

①这场精彩的魔术表演，真是让人大开眼界、叹为观止，其丰富奇妙的变化简直（）。

②有的家长认为子女阅读课外文学名著、参加社会活动就是（），这种观点失之偏颇。

A.不言而喻不学无术B.不可思议不务正业

C.不可思议不学无术D.不言而喻不务正业

我跟大家来复习一下上阶段的成语积累的情况。

马上进入第二个游戏：

接二连三——成语接龙。

游戏二：

接二连三——成语接龙。

游戏规则：

老师说第一个成语，要求学生以最后一个字作下一个成语的开头接下去，连接五、六个。

师：

今天，这么多老师和同学们济济一堂坐在同一个教室，但我们的同学镇定自若，若无其事，好！

以“事”字接下去，看看哪组同学接得最快。

（学生分小组讨论）

师：

时间到，接到三个成语的请举牌。

四个呢？

五个？

好，看这组的成语。

（老师巡视，把完成的几组收上来。

屏幕上显示“若无其事，事在人为，为富不仁，仁至义尽，尽善尽美，美不胜收”）

师：

请全班齐读这些成语。

（学生齐读）

师：

好，看下一组（屏幕上显示“镇定自若，若无其事，视而不见，见义忘利，历历在目，目不转睛”）。

（学生齐读）

师：

嗯，不错，下一组。

（屏幕显示“若无其事，事在人为，为恶不作，作壁上观，冠冕堂皇，皇天后土，土崩瓦解”。

学生齐读）

师：

请找出最好的一组成语，请用这些成语写一段话或编一个故事，话中要用到三个以上的成语．以个人为单位写也成，以小组为单位也成．时间为五分钟．

（学生积极讨论，认真构思，老师巡视，了解学生的完成情况．）

师：

时间到，没写完的同学，欣赏一下这几组同学的，看看这段话有用了几个成语？

你觉得成语使用有没有不正确？

（老师投影同学的练习）

师：

这一组的故事中这几个成语用法正不正确？

生：

正确

师：

正确？

学生犹豫不决地回答：

不正确….

师：

其实是“事在人为”那里有错误，好，看下一组同学的那段话。

这组可以吗？

生：

OK！

师：

好，那看下一组，这段话都把我们班的同学都编进去了。

（学生都在笑）

师：

嗯，他们这组同学编的很有创意。

我们看下一组。

可以吗？

用了几个成语？

生：

用了5个

师：

各组同学都做的很好。

我们平时稍不注意，就会忽视成语的正确书写。

今天让我们都做一回纠察队员，执行一项任务，马上转入下一我们下一个环节“成语纠错”。

游戏三：

你来我往——成语纠错。

游戏规则：

每组在课前出十道成语错别字的题目，题目形式可以是选择题、改错题等，课堂上寻找一个组进行挑战，让对方以最快的速度完成任务。

（老师下去收题目，题目交给各组同学纠错。

）

师：

看我们哪组以最快的速度挑战成功，已经有小组举牌了，很好！

我们有11个组，由于时间关系，我们抽两组同学来看看。

（展示两组同学改错的情况）

师：

由于时间关系呢，我们下课再讨论答案。

成语有很多来源，其中有很多是非常有故事性的，现在老师想请同学给我们讲讲成语故事，转入下一个环节：

“抛砖引玉----成语典故”。

游戏四：

“抛砖引玉----成语典故”。

游戏规则：

老师预先要求同学了解二十个成语故事，课堂上抽出其中的几个，请同学以简洁的语言讲述这个故事。

师：

老师抽到一个“围魏救赵”，有没有听过这个成语，哪一个同学来讲一下。

（同学非常踊跃地举手，老师在黑板上写上这个成语）

（生１认真生动地讲述了有关这个成语的典故，同学们报以热烈的掌声）

师：

这同学答得不错，好，我们看下一个“前倨后恭”。

（老师在黑板上板书“前倨后恭”一学生回答有关“前倨后恭”的成语典故，同学们再次报以掌声）

师：

根据这个同学的讲述，你们能告诉我“倨”和“恭”是什么意思吗？

生1：

“恭”是恭敬，“倨”是打骂。

师：

打骂？

生2：

傲慢，看不起。

师：

很好，这次抽到“图穷匕见”。

（老师又在黑板板书“图穷匕见”，一学生回答有关“图穷匕见”的成语典故）

师：

这个同学给我们讲述了一个惊心动魄的历史故事——荆柯刺秦王，刚才有同学说老师写错字了，这个“见”应该是“现”，你们认为呢？

生：

是通假字，我们学过“风吹草低见牛羊。

”

师：

三个历史故事给我们展示了三个历史人物的风采，其实成语中蕴含丰富的历史背景，希望以后同学们多了解，多学习，积累掌握更多的成语故事。

师：

积累的目的是为什么？

生：

运用。

师：

对，毛主席说过，学以致用，活学活用，我们要把积累的成语用在作文里，提高作文的质量。

进入下一游戏“牛刀小试——成语运用”。

游戏四：

“牛刀小试——成语运用”。

游戏规则：

教师给两个写作情景，根据情景续写一段话，话中要用到三个以上的成语。

（屏幕显示要求：

根据以下情景，续写一段话，话中要用到三个以上的成语，两个情景任选一个即可。

情景一：

“铃，下课了-------；情景二：

“秋天来了------”）

师：

请在屏幕上选其中一个情节，写一段话，运用的成语不少于三个！

以小组为单位，时间五分钟。

看哪组最快完成。

（学生热烈讨论，埋头思考，老师边巡视边指点）

师：

我们在运用成语的时候，注意不能把它们张冠李戴，这小组发挥了合作精神，这组发挥了个人的智慧。

（老师把其中两组同学的一段话投影在屏幕上）

学生片断练习一：

“——下课了，同学们都觉得大快人心，不约而同的冲出课室，兴高彩烈地玩耍。

可是，美好的时光总是短暂的，“铃——”，又上课了！

同学们都垂头丧气地慢慢走进教室，有的人一进教室就心不在焉地开起小差，把老师气得勃然大怒，把我们吓得胆战心惊”。

学生片断练习二：

“铃——下课了，本来在班上正襟危坐、全神贯注的同学们一哄而散，都三五成群地跑出去玩，只有少数人留在班上聚精会神地思考着数学题，课室内外真是天壤之别，似乎觉得上课只是一瞬间的事，而下课却是四十分钟的时间，想不到在这在短暂的时间内，大家的脸就像五月的天一样，一天变几变”。

师：

请把这两段话中的几个成语找出来，这两个文段所描写的是你们真实心声吗？

（学生笑，下课铃响）

师：

积累成语的方法不只有这节课中的几种形式，在平时的生活和学习中做个有心人，你就随时随地都可以有收获，你就能拿下中考中成语运用的三分，更可以提高自己的作文质量与得分，希望下阶段我们共同努力，共同提高！

教学反思：

　　一、成语的积累如何定位？

　　前几年扎根初三的教学，大考小考中发现成语运用这一考点的失分非常严重，即使考查的是常用成语，仅凭初三一年的突击积累，收效甚微。

那时即萌生有机会的话，尝试从初一就指导学生有计划地积累成语，因这不是一朝一夕可以做到的，这是一场持久战。

二、这场持久战如何打？

既然是持久战，学生的兴趣与热情能维持多久？

——这就必须变换着花样和形式吸引学生，使他们能有兴趣坚持下去，也使自己有兴趣坚持下去。

因为有这些形式与花样，所以我们坚持了两年。

从初一开始，每天课前三分钟。

这节课，是我们两年来活动形式的归纳与整理。

所以，老师心态如常，同学们的表现与配合如常，自我感觉师生的互动自然而和谐。

三、付出与收获能否成正比？

两年的坚持，大量的时间投入，值得吗？

也许吧！

正是学生的每次的考试成绩，使我和他们有坚持下去的信心。

或许，他山之石有更快捷更灵动的至玉途径，授于我，便可抛弃这耗时而笨拙的方式了。

真乃至盼至谢，感激不尽了！