人教部编版二年级下《画杨桃》完美版教案.docx
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人教部编版二年级下《画杨桃》完美版教案
《画杨桃》教学设计
一、教学目标：
1、认识“靠、诲、而”等13个生字，会写“座”字。
2、朗读课文，能读出对话的语气。
3、能说出看到我画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。
二、教学重点：
朗读课文，能读出对话的语气。
三、教学难点：
根据课文内容，说出自己受到了什么启发。
四、教学用具：
多媒体课件、杨桃
五、学情分析：
本节课的教学对象是小学二年级学生，已经具备了一定的阅读能力。
应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。
另外，在画杨桃这件事中，老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。
这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。
应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。
当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。
六、教学过程：
（一）激趣导入
同学们，今天我们来学习一篇新课文，让我们齐读课题13《画杨桃》
同学们见过杨桃吗？
有见过的有没见过的，没关系，今天老师把杨桃带进咱们课堂啦！
看，杨桃是一种青黄色水果，当杨桃横放时是什么形状？
当杨桃侧放时是什么形状？
杨桃不仅形状独特，味道也十分鲜美。
杨桃果实饱满，肉脆汁多，是一种酸甜可口的水果。
听了老师的介绍，我感觉同学们快要流口水了，那今天老师答应大家，待会上完课，我把这颗杨桃送给听讲最认真的小朋友。
小朋友们挺起腰板做端正，下面跟随老师一起看看文中的“我”画杨桃时发生了哪些有趣的故事吧。
（二）识记生字
在画杨桃之前，我们还有个大任务，那就是攻克生字难关。
同学们课前已经预习了，谁来当小老师领着大家读？
（你的声音真洪亮）（你读的掷地有声，一点也不拖音）（读2）
诶，老师把拼音帽子去掉，你还会读吗？
下面老师想开个小火车检验一下！
小火车开呀开，开到哪？
（读2）
同学们真厉害，我们的生字小火车开的又快又好。
但是今天早读的时候我发现这个词大家很容易读错，这个字读什么？
“诲”组词为“教诲”（读2）把这个词放到句子中你还会读吗？
这句话中的教诲，你能换个词语使这句话的意思不变吗？
（教育、教导）对，教诲就是教导、教育的意思。
同学们真厉害。
同学们知道吗，我们伟大的至圣先师孔子也用诲造了一个句子“学而不厌，诲人不倦”让我们齐读这句话，聆听孔夫子的教诲。
（读1）。
生字会读了，你会写了吗？
请同学们仔细观察田字格中的座字，想一想在写这个字时，我们应该注意什么？
仔细思考，积极发言，把你的发现分享给大家。
生1我发现了“座”的广字头的撇应该写得舒展一些，护住里面的坐。
（你的发现一针见血）
生2我发现了“坐”字上面两个人的捺都变成了点（你找到了问题的关键）（你关注了生字在田字格中的占格位置，真了不起！
）
下面我们根据同学们的发现，按照笔画顺序正确的书写这个字，请同学们伸出小手和老师一起书空。
请同学在生字练习纸上把座字练习三遍，写的时候要谨记刚才几位同学的提醒。
（写字的时候要注意，眼离书本一尺，手里笔尖一寸，胸离桌子一拳）
写完的同学把练习本和同桌交换，互相检查一下，如果觉得同桌写得好，就给他画一个五角星，如果你觉得他哪里需要改进，就轻声告诉他。
（三）、初读课文
生字我们会读会写了，下面让我们一起走进课文，走进这堂图画课吧！
1、出示杨桃图片
同学们请看，在这两幅图中，哪一幅图是同学们心目中的杨桃的样子，哪一幅是我画的杨桃？
（训练完整表达）
我画的杨桃像什么形状？
五角星
当我画这幅画时是坐在什么位置上看得杨桃？
生：
前排靠边的位置
师：
你从文中的哪句话看出来的？
那我问你前排靠边的位置在哪？
你能在我们教室中指出来吗？
还有哪里也是前排靠边的位置？
也许是这边，也许是那边，总之是前排靠边的位置。
2、那么文中除了我还有谁也坐在这个位置看了杨桃，又看出些什么？
先不着急回答，自己读一遍课文想一想。
（自己读自己的，放声读。
）
好我们来交流交流。
文中除了“我”（板书）还有谁也坐在这个位置看杨桃？
（训练完整表达）连起来说一说
文中除了我，还有老师和同学也坐在了我的位置上看了杨桃的样子。
（板书）
这篇文章三次写到了看杨桃，下面我们围绕这三看杨桃来学习课文。
（四）深入研讨
1、首先，我看到的杨桃是什么样子的？
请从文中找出相关句子。
你找的这句很关键，当时杨桃摆放的位置非常的重要对不对。
虽然杨桃和我们平时看到的不一样，但我是怎么画的？
2、当我把这幅认真的，自己觉得很准确的画交出去的时候，同学们什么反应？
老师又是怎样的态度？
请同学们阅读2—5段，小组讨论交流，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？
用自己的话说一说，待会每个组派一个小代表和大家交流交流。
（情三位代表发言）
3、刚才我们提到同学们也坐在我的位置上看了杨桃，现在老师想再现当时的情景，把杨桃放在和图画课相同的位置，请大家看，你看到的杨桃是什么样子？
（椭圆形）
刚才回答问题的几位同学请起立，老师请你做到前排靠边的位置，再来看看杨桃的样子。
（坐稳再看，请你也向文中的老师一样审视杨桃，认认真真仔仔细细的看。
）那么老师再来采访一下这几位同学，当你坐在前排靠边的位置时，你看到的杨桃是什么形状?
哦，大家看到的杨桃已经不像以往的样子，而是变成了五角星的样子了。
那同学们看杨桃前后的态度有变化吗？
有。
老师把同学们前后的表现展示在大屏幕上，大家先试着读一读，想一想这前后的变化应该怎么读呢？
在同学们展示之前，我们先来说说，怎样才能读好这前后的变化？
先来说第一部分。
生：
第一部分是同学们嘲笑我，所以要用嘲笑的语气。
（自以为是）
仔细看看同学们说的话，关注一下这些标点，你有什么发现？
几乎都是！
要读出什么语气？
——肯定（同学们坚定的认为我画的不像，坚定的认为是我画错了。
我找两位同学试一试。
（读3）
我们认真听，看看他们能不能读出同学们的嘲笑和那种坚定的语气。
（我先打断一下，刚才我们说同学们说话时语气非常坚定，干脆，那应该怎么读？
听老师读。
）（我想问问，为什么在这你拖了长音？
）你能关注这个标点，并谈出自己的的理解，非常了不起。
再来看看第二部分应该怎么读？
（不好意思的语气）（因为同学们认识到自己错了，所以是不好意思的语气。
）
（羞愧）（你走进了同学们的内心）
是啊，认识到自己错了，所以现在很羞愧很内疚很不好意思，所以他说话时……请你观察标点符号。
断断续续的，你怎么看出断断续续的？
因为用了省略号。
下面我找两位同学读，看他们能不能读出同学们羞愧的，吞吞吐吐的感觉。
（读3）
那么现在我想请两位同学分别读一读文中同学的话，我来读老师的话。
看看他们能不能读出前后的变化。
（读1）
现在咱们全班同学一起加入进来（分组）让我们再现课堂上的情景。
（读1）
（五）体会道理，情感升华
通过同学们前后表现的对比，我们知道，同学们认识到自己的错误了，他们看到从我的角度看，杨桃真的是五角星形状的。
面对知错能改的同学们，老师是怎么教诲同学们的？
谁能找出老师的教诲？
仔细品味老师的话，你明白了什么？
（站在不同的角度看杨桃，看到的形状不一样。
）
（我们要站在别人的角度思考问题。
）
用一个词来概括叫做“换位思考”
现在请大家想象一下，这堂课还要继续上，同学们会怎么画杨桃呢？
（站在别人的角度思考。
）
（不轻易嘲笑别人。
）
说明大家已经学会了尊重别人，换位思考，懂得了角度不同，结果不同的道理。
看，这是后来同学们在图画课上的作品，正所谓横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
老师的教诲时刻在我的耳边响起，让我终身难忘，相信同学们在这节课所明白的道理也会一生受用。
七、板书设计：
画杨桃
“我”
老师换位思考
同学
《“贝”的故事》
教学目标
1．认识“甲、骨”等15个生字，读准多音字“漂”，会写“贝、财”2个字。
2．朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。
3．进一步感受形声字偏旁表义的特点。
教学重点
识记字词，了解“贝”的起源。
教学难点
激发学生自主识字的兴趣。
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
同学们，瞧！
老师去海边给你们带回了什么礼物？
（预设：
贝壳）贝壳不仅漂亮，它们还有一个美丽的故事呢！
今天就让我们一起走进《“贝”的故事》，板书课题，齐读课题，引导学生观察题目中的“贝”字，“贝”加了双引号，说明课文讲的是“贝”字本身的故事。
二、初读课文，整体感知
1．学生自读。
自读要求：
（1）标出自然段。
（2）读准字音，读通句子，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
2．生自由读。
三、精读感悟，随文识字
1．学习第1自然段。
（1）指名读，读后交流：
你知道了什么？
（教师点拨：
①一些生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体。
②甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类两扇壳张开的样子。
）相机识记“类”。
（2）理解“甲骨文”的意思：
古代刻在龟甲和兽骨上的文字，现在我们使用的汉字就是由甲骨文演变而来的。
（3）学生从四幅图中选出“贝”的甲骨文，并说一说理由。
（教师点拨：
随着时代的变迁，甲骨文的“贝”字逐渐演变成我们现在写的楷书的“贝”字。
）
（4）同桌互读第1自然段。
2．学习第2自然段，整合阅读。
（1）生自读，边读边思考：
贝壳有什么作用？
①品读描写贝壳第一个作用的句子。
随文识记“漂、珍、饰品”，漂：
可以用换一换的方法识记；珍：
可以用组词的方法识记，例：
珍贵、珍惜。
整合阅读“语文主题学习”图书《彩色的梦》中的《“玉”的演变》，了解“王”的来历及带有“王”的字很多与美玉有关，同时拓展课后题，让学生看图，猜一猜加点字的偏旁与什么有关；饰品：
可以借助图片识记。
（板书：
饰品珍贵、漂亮）
②品读贝壳的第二个作用的句子。
除了作为饰品，贝壳还有什么作用？
（教师点拨：
古时候的人，把贝壳当作钱币，就像我们现在的人民币一样，用贝壳来购买自己需要或喜欢的东西。
）（板书：
钱币随身携带、不易损坏）
（2）因为贝壳有这么多的优点，古代的人还把它们当作钱币。
齐读第三句。
相机识记“财、购、贫、货、赔，账及财富、购买、
贫穷、货币、赔本、记账”。
（3）多种方式朗读第２自然段。
四、朗读课文，讲好故事
1．指名读。
2．男女生接读。
3．师生合作读。
4．借助板书，讲一讲“贝”的故事。
（1）教师出示提示：
今天，我学了“贝”的故事……
（2）学生试着讲故事。
（3）根据学生讲故事的情况，进行评价。
五、指导书写：
贝、财
1．观察“贝、财”两个字的结构。
贝：
独体字，体态长方，竖撇舒展，撇点支撑。
财：
左右结构，左短右长，竖钩支撑。
2．教师范写，学生书空。
3．学生练写。
4．评价修改。
六、总结
这节课，我们学习了《“贝”的故事》，知道了带有“贝”的字大多与钱财有关，并且拓展阅读了《“玉”的演变》，知道了带有“王”的字很多与美玉有关，同时还了解了带有“钅”的字与金属有关。
课后阅读时，再找一找带有这些偏旁的字吧！
板书设计
3“贝”的故事
贝壳
饰品漂亮、珍贵
钱币随身携带、不容易损坏
带“贝”的字大多与钱财有关
5.玲玲的画
教学目标
1.会认“玲、详”等15个生字,会写“画、幅”等10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
感悟积累对自己有启发的句子。
3.了解课文内容后,让学生明白生活中的很多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。
教学重点
1.认读生字、词语。
2.有感情地朗读课文。
教学难点
明白“坏事也能变好事”的道理。
教学准备
多媒体课件、生字大转盘
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、创设情景,谈话导入
1.同学们,五彩缤纷的生活真奇妙呀!
一张画纸上难看的污渍一瞬间就变成了一只懒洋洋的小花狗,你想知道是谁这么聪明吗?
今天,老师要给大家介绍一位新朋友,她叫玲玲。
我们快来看看她是怎么处理生活中遇到的不高兴的事情吧!
请同学们打开课本第31页。
（教师板书课题:
玲玲的画）
2.齐读课题,学习生字“玲、画”。
说说可以用什么方法记住这两个字。
二、尝试学习,读文识字
1.自由读课文,边读边想:
课文里写了一件什么事?
再标一标,课文有几个自然段?
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音。
3.合作学习。
（1）同桌合作学习带拼音的生字,互读、互听、互纠。
（2）尝试让学生当老师,主持学习生字。
◎教师引导:
平时我们都用哪些游戏识字的?
你来当一回老师,教同学们认识生字吧。
◎如果哪个学生说出一种识字游戏方法,就让该学生当老师主持这个游戏。
（3）四人小组讨论识记这些生字。
（4）全班交流。
三、整体感知,初知大意
1.小组内读课文,互评互纠正。
推荐一位组员读,在小组中互相交流:
课文写了一件什么事?
2.推荐的组员再次读课文,纠正读音。
3.交流:
课文写了一件什么事?
4.教师引导学生说出事情的起因、经过、结果。
全班同学用自己的话说说这件事的起因、经过和结果。
并试着用上“得意、伤心、满意”三个词。
随学生回答教师板书:
起因:
画弄脏,来不及画。
（坏事）
经过:
在弄脏的地方画了一只小花狗。
结果:
整张画看上去更好了。
（好事）
5.设疑:
一件坏事怎么变成了好事?
其中有什么奥妙吗?
同学们认真思考一下,下节课学习的时候告诉老师吧!
四、指导观察,练习写字
1.让学生先观察每个字在田字格中的位置,然后在小组中进行交流。
2.教师重点指导并范写“幅、奖、候、拿”这几个字,要注意指导学生把生字的各部分写紧凑些。
3.学生练习书写。
4.展示学生写的生字,并引导学生评一评。
五、布置作业,巩固知识
1.有感情地朗读课文,并把这个故事讲给爸爸妈妈或爷爷奶奶听。
2.在田字格里规范地书写10个生字。
第二课时
一、复习生字,游戏激趣
1.游戏“大转盘”（转盘上写着生字,教师转动转盘,学生开火车读）
2.请把你和生字交朋友的好办法告诉同组的小朋友。
二、启发思维,朗读感悟
1.提出问题:
一件坏事是怎么变成好事的?
2.解决问题:
◎学生自由读课文,画出有关句子。
◎交流,并有感情地读出相关的句子。
①爸爸拿起画,仔细地看了看,说:
“别哭,孩子。
在这儿画点儿什么,不是很好吗?
”
为什么要加上“仔细地看了看”?
爸爸为什么不直接告诉玲玲画什么?
你觉得这是一位怎么样的爸爸?
②玲玲想了想,……小花狗眯着眼睛,懒洋洋地趴在楼梯上。
……玲玲满意地笑了。
玲玲想了想,她会想什么?
她为什么不画其他东西而要画小花狗?
“玲玲满意地笑了”说明什么?
如果是你,你会想些什么?
③爸爸看了,高兴地说:
“看到了吧,……坏事也能变成好事。
”
这里的坏事指什么?
好事指什么?
你找到坏事变好事的秘诀了吗?
（随学生回答完成板书:
动脑筋）
3.教师进行朗读指导。
（要求:
爸爸的话要读得亲切一些,问句要读出询问的语气;玲玲的话要读出天真的、幼稚的语气）
4.在小组内、班级中进行读书评比擂台赛,比一比谁是我们班的金嗓子,然后引导学生进行评议:
谁读得好?
好在哪里?
还有什么不足?
5.分角色朗读课文,深化理解。
三、联系生活,拓展延伸
1.小朋友们,从课文中我们不难看出,玲玲在生活中遇到了不高兴的事,在爸爸的指点下,她通过动脑筋,将坏事变成了好事。
在生活中,你们遇到过这样的事吗?
（教师鼓励学生大胆地说、充分地交流）
例如:
李敏不小心把新裤子磕破了,于是妈妈在破了的地方缝上一片美丽的树叶,裤子看起来不但漂亮,而且更有创意了。
2.小朋友们,如果你们在今后的学习、生活中,也碰到类似课文中这样的事,你们应该怎么办呢?
四、总结全文,升华情感
好多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。
《画杨桃》教学设计
课文内容分析：
《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。
本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。
我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。
通过这件事情老师启发同学们：
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。
老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。
本课共有18个自然段。
第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。
2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。
12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：
看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。
老师的教诲让我终生难忘。
全文采用对比的手法，通过对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内心世界。
一是老师和同学们态度的对比。
当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。
二是同学们前后态度的对比。
学生们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。
三是老师神情的前后对比。
老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。
课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。
这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。
学情分析：
小学二年级学生有一定生活经验，但对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星，和平时看到的不一样，就会发笑。
本课教学时，要像文中老师一样，循循善诱，引导学生从画杨桃事件受到启发：
从不同角度看杨桃，样子是不一样的；要学会换位思考，站在别人的角度看问题。
同时，本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。
这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。
教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。
教学目标：
1.认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。
2.朗读课文，能读出对话的语气。
3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。
教学重点：
1.学习识字、写字。
2.根据课文内容，发表自己简单的看法。
教学难点：
朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、实物激趣，导入新课
1.导入：
（惊喜地）同学们，今天老师给大家带来了一样东西，这是什么？
（杨桃）
2.教师高举杨桃让学生观察，然后请他们说说对杨桃的了解。
（1）颜色：
成熟的杨桃黄中带绿。
（2）形状：
一般有5条棱。
（教师补充：
所以杨桃又叫“五敛子”）
（3）味道：
像是葡萄、芒果和柠檬的集合体。
（4）产地：
产于热带亚热带杨桃树上，所以叫杨桃，又叫洋桃，表示是进口的洋水果。
3.过渡：
围绕杨桃，还发生过一个真实的故事呢，故事发生在一节普普通通的图画课上，故事的主人公就和你们差不多大，今天我们就来读读这个故事《画杨桃》。
二、初读课文，认读字词
1.独立读。
请同学们把语文书翻到60页，要求：
（1）自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍。
（2）标出自然段序号。
（3）想想：
课文围绕杨桃讲了一个怎样的故事？
2.合作读。
读给同桌听一听，读得好夸夸他，有不会读的字词帮一帮。
3.集体认读。
（1）检查朗读。
刚才同学们读得那么认真，真好！
现在谁愿意读给大家听听？
（逐个自然段检查朗读）
（2）相机正音。
出示字卡指名认读，提示注意平翘舌音：
审视肃。
4.分类整合，多元识字。
第一类：
联系生活识字
生字“班页”，出示班级指示牌和书中页码进行识记。
第二类：
借助偏旁识字
生字“悦诲晌座”，“悦”和心情有关，所以是竖心旁。
“诲”的言字旁表示说话，教导之意。
“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。
用比较法认识“座”：
“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。
巩固练习“填出正确的汉字”：
老师看了看这幅画，到我的（座）位上（坐）下来……
第三类：
语境识字
（1）读好文中词语。
图画老师讲桌哈哈大笑五角星然后
神情喜悦角度抢先靠近注视嘻笑
（2）画横线的字你还会组别的词语吗？
在学生自主组词的基础上，读记课后第3题提供的词语，进行积累。
（3）根据语境确定多音字的读音。
倒不如倒下（四声：
表示上下颠倒，方向相反或意思转折；三声：
表示立着的东西横躺下来）
4.游戏巩固：
摘杨桃。
（课件出现一棵杨桃树，树上长着很多杨桃，杨桃上有生字，谁读对了，就可以摘下杨桃）
三、再读课文，整体感知
请同学们自由读课文，读后谈谈课文主要讲了些什么。
（课文主要讲图画课上，老师让我们画杨桃，“我”把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得很好笑，但是老师和我们的做法不一样。
）
四、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程
1.指名一个同学读，要求把句子读通顺，其他同学认真听，想一想：
“我”看到的杨桃是什么样的？
把写“我”看到杨桃样子的句子用横线画出来。
（1）交流杨桃样子的句子：
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（2）抓住“根本不像……而像……”体会人物内心想法。
（咦，怎么和我平时看到的不一样呢？
我该怎么画呢？
是按照平时看到的？
还是……）
（3）读出“我”当时奇怪、犹豫的心情。
2.“我”又是怎样画的？
（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确）
引导学生理解“认认真真”“老老实实”在这里的意思，体会我的实事求是、一丝不苟。
3.齐读第1自然段，抓关键语句“根本不像”“觉得画得很准确”读出“我”的情感变化。
五、抓住关键笔画，指导书写
1.认读生字，按结构分类：
左右结构的字：
课、摆、哈、抢、嘻；上下结构的字：
交；独体字：
页；半包围结构的字：
座；全包围结构的字：
图。
2.本节课书写左右结构的5个字。
看比例：
这几个左右结构的字都是写得左窄右宽。
看关键笔画：
（1）“课”右边果要注意笔顺，最后写“木”，“木”字的撇要穿插到言字旁的下面。
（2）“哈嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。
（3）“摆抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。
3.教师范写“摆”，学生书空。
4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
5.集体讲评。
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评，评价指向关键部件和关键笔画。
板书设计
第二课时
一、复习导入，积累语言
导入：
这节课我们继续学习《画杨桃》。
齐读课题。
1.复习上节课学习的词语，注意读准生字的读音。
倒不如（多音字）严肃（平舌音）教诲
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