第四章学前教育与环境.doc
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第四章学前教育与环境
一、教学目的要求：
通过教学要求学生：
1、了解教育生态环境对学前教育的影响；
2、掌握幼儿园环境的特点以及幼儿园环境创设的原则；
3、了解家庭环境、社区环境对学前教育的影响；
二、教学重点难点：
1、环境、学前教育与儿童发展。
2、学生能结合幼儿园实际情况，利用各种材料优化创设环境。
三、教学方法：
讲授、辅以多媒体演示、案例分析
四、教学时数：
3课时
五、教学过程：
第一节影响学前儿童发展的环境
一、环境与儿童发展
环境：
泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。
环境（environment）是指周围所在的条件，对不同的对象和科学学科来说，环境的内容也不同。
对生物学来说，环境是指生物生活周围的气候、生态系统、周围群体和其他种群。
对文学、历史和社会科学来说，环境指具体的人生活周围的情况和条件。
对建筑学来说，是指室内条件和建筑物周围的景观条件。
对企业和管理学来说，环境指社会和心理的条件，如工作环境等。
对热力学来说，是指向所研究的系统提供热或吸收热的周围所有物体。
对化学或生物化学来说，是指发生化学反应的溶液。
从环境保护的宏观角度来说，就是这个人类的家园地球。
中国古代文化历来强调环境对人的影响——提倡“天人合一”。
环境是影响人身心发展的一个决定性的因素。
（前面已经多次论述）
人与环境是统一的，每一个人的成长都离不开环境的影响。
中国自古以来就有重视环境对人发展影响的优良传统：
“孟母三迁”的故事；俗语“近墨者黑，近朱者赤”等。
环境——教育——人的发展
“从某种程度上来讲环境决定了生命的发展方向，因此有庞然大物如恐龙者这样的种群可以在瞬间绝灭。
生物对于环境来说是适者生存的，可是作为万物灵长的人类，我们并非面对神秘的自然界束手无策的。
从盘古开天地到后羿射日到今天我们社会大力提倡保护自然环境，人类似乎一直为开创一个更适合生存的环境而不懈的斗争着。
在生命与环境的相互作用中怎样探讨生命与环境的关系，从而促进生命的更进一步发展不仅是一个哲学命题也是一个教育命题。
蒙台梭利作为一个超于时代的前瞻者一直站在哲学的高度探讨教育中的问题。
因此她将环境作为其教育体系中的一个重点来研究。
”
教育是环境在系统中的一个子系统。
儿童发展的“微环境”——指那些直接作用于儿童并对儿童发展的进程产生影响的各种人物（figure）、场所（place）和事件（event）的总和（FPE）。
这些人物、场所和事件，不仅存在于家庭环境中，而且存在于托幼、学校等教育机构以及社会环境中。
意大利瑞吉欧教育——环境是第三位老师。
二、教育生态环境
教育生态学认为：
一个地域的地貌特征、当地政府的教育政策、本民族的文化特征、地区的经济发展等环境因素之间会形成各种错综复杂的联系，它们将以各种方式最终影响儿童的发展。
教育生态环境是以教育为中心，且对教育的产生、存在、发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。
教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。
学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长CreminLawrence于１９７６年在公共教育（PublicEdulcation）一书中提出的，至今只有十多年时间。
自然生态环境包括非生物环境和生物环境。
非生物环境是指高山、丘陵、平原、极地、沙漠、江河、湖海等；生物环境是指森林、草原、苔原、微生物区原、动物种群、植物群落等。
社会生态环境包括社会政治、经济环境、聚落环境、规范环境及社会心理环境。
第二节学前教育机构的环境
一、幼儿园环境的概念
作为专门性的幼儿教育机构，幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响，特别是其特定的环境设置，必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用。
在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，在早期教育日益发展的今天，幼儿的生存质量得到普遍关注，幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造理想生活的一种有效手段。
由于幼儿园环境与幼儿生活紧密相连，改善环境、创造环境将成为幼儿同教育的基本内容。
所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。
这种空间范围，既是物质的，又是精神的；既具有保育性质，又具有教育性质；既是开放的，又是相对封闭的。
它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响，又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。
幼儿在环境中实现同步但并不等速的个性化和社会化的发展。
不管置身何处，幼儿都与周围的环境息息相关，环境对孩子起着潜移默化的影响。
因此，幼儿园的环境不光指显性的物质环境，更重要的是隐性的精神环境。
（一）物质环境
幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。
参见P88
（二）精神环境
幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、同风、师生关系、教师的教风和人格特征等，是由幼儿同内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。
尽管与物质环境相比，精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境，但它对身处幼儿同的老师和幼儿的心理活动与社会行为，乃至这个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的、巨大的潜在的影响力。
参见P88—89
物质环境与精神环境不是相互对立的，而是相互渗透的，精神通常需要有物质来表达。
二、幼儿园环境的特点
（一）环境的安全性
安全性是幼儿园环境的首要特性。
幼儿年龄小，生活能力以及对环境的适应能力差，他们还不能识别环境中的不安全因素，自我保护能力差，这些特点决定了安全是幼儿园环境的重要因素。
保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。
幼儿园环境的安全性，包括安全的物质环境和安全的心理环境。
1.安全的物质环境
明快、宽敞、丰富的物质环境对幼儿的身体是有益的，我们应避免环境中的不安全因素。
教师应对幼儿进行必要的安全教育。
2.安全的精神环境
安全的精神环境来自于幼儿园环境中鲜艳、明快的色彩，可爱生动的形象所带给幼儿的愉快情感体验；也来自于和谐的师幼关系，这种关系给予幼儿亲切感、依赖感，使幼儿感受到心理上的安全；也来自于幼儿同伴间的交往关系，同伴间的谦让、合作、友爱、助人、良好的交往行为和技能，使幼儿形成一种和睦的同伴关系，感受到同伴间的安全。
因此，教师应采用正面教育方法，积极建立亲密和谐的师生关系，努力为幼儿创设一个宽松、和谐、平等、自由的环境氛围，使幼儿每天的生活有秩序有乐趣，促使幼儿身心全面和谐的发展。
教师之间的疏密友好关系，也能为幼儿带来良好的心理暗示。
参见P89~90
（二）环境的多样性
幼儿园的环境是灵活的、多样的，不是一成不变的，随着季节、节日、活动主题的变化而变化。
幼儿园的环境蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激性却强烈，越能调动幼儿主动去获得大量信息的积极性，所以幼儿园环境创设中，应尽可能的体现出多元文化信息。
当幼儿置身于这种可变化的场景中时，他们自主的活动的潜能便鲜活起来，孩子们能很自如的运用可活动的材料，自主地根据各自需要对活动室环境进行大胆的调整和布置，并对周围环境不断充实、完善。
（三）环境的童趣性
幼儿园的环境是幼儿生活和学习的场所，幼儿本身的特性已经决定了幼儿园的环境应具有童趣性的特点。
幼儿园环境的童趣性包括两层含义，一方面是指幼儿园的环境应具有趣味性。
参见P90
另一方面是指幼儿园的环境应是儿童自己的环境，是儿童的趣味性而非成人趣味性。
要使幼儿园环境体现趣味性，让幼儿参与环境的创设非常重要。
幼儿园环境是幼儿的环境，只有幼儿自己参与创设环境，幼儿才会真正关心、真正融入到环境中。
所以幼儿园环境创设要积极引导鼓励幼儿参与，与教师共同布置环境爱护环境。
三、幼儿园环境创设的原则
1、教育性原则
教育性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，环境设计要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。
幼儿是在与环境的互动中学习与获得经验的。
因此，幼儿园环境不仅是美化的作用，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育思想，教育意图隐含到环境中去，让环境去说话，让环境去触发幼儿应有的行为。
参见P91
为了保证环境的教育性，在创设环境时，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。
P91蒙氏的话
2、适宜性原则
适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征，适合幼儿的身心发展水平，适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，从而促进每个幼儿全面和谐地发展。
贯彻此原则要求教师要对幼儿身心发展特点了解透彻，既要了解一般特征，更要了解个别差异，要具有灵活的调控环境的能力，才能让环境不断地满足每个幼儿的需要。
参见P91~92小、中、大班的年龄特征。
幼儿的个别差异性要求环境的创设也要适宜。
教师应为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料和发展的机会。
总之，教师在设计环境时，既要考虑幼儿一般年龄特征，又要考虑幼儿间的个体差异。
这样才能为每个幼儿创设与其发展相适宜的环境。
3、参与性原则
参与性原则是指幼儿园环境的创设过程是教师与幼儿合作、幼儿能以主人身份亲自参与的过程。
幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。
参见P92
教育家陈鹤琴曾说过：
“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。
幼儿参与环境布置具有良好的教育效果。
一是可以提供让幼儿获取新知识、新经验，锻炼双手技能的好机会；二是可以激发幼儿对自己布置的环境特殊的钟爱与亲切感，这样会促使幼儿更充分地与环境相互作用。
如何让墙饰更好的与幼儿“对话”?
幼儿园的“墙饰”最重要的意义不在于装饰，而是幼儿展示自己学习经历及作品的地方，要使之“更好的与幼儿‘对话’”，那么就让墙面成为幼儿自己的作品展示的地方，或即使是教师提供的资源也是幼儿熟悉的，这样，幼儿自然地会去关注这面墙，当然教师也可提示他们看看、说说。
4、艺术性原则
艺术性原则是指为幼儿创设的环境是清洁整齐的，在色彩和形式上富有美感，能激发幼儿美的情趣，在潜移默化中陶冶情操。
幼儿园良好的环境应该具有很强的艺术性。
对幼儿来说最重要的是视觉上的形式美。
什么是形式美？
其次是色彩美。
什么是色彩美？
再次是环境的造型特点，即幼儿园环境中的绘画造型要符合幼儿的审美特点,才能感染幼儿。
什么样的造型最吸引儿童？
贯彻艺术性原则不仅要求教师掌握以上的事项，还要注意引导幼儿学会欣赏美。
5、经济性原则
经济性原则是指幼儿园环境的创设应考虑不同地区、不同条件，结合园所实际情况，做到因地制宜、勤俭节约。
幼儿园环境创设要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。
在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。
6、可变性原则
幼儿园教育环境的布置是一项持续的活动，空间的安排决不能予以固定。
台湾的卢美贵认为，“快乐是孩子的权利，儿童不是具体而微的成人，每一个孩子的个别性和独特性应该受到尊重与珍视。
经常变化而更新的学习环境，会使孩子看得多、想得多，也体验得更深刻”。
环境创设的可变性包括两方面的含义。
一是各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化；二是指布置的环境内容并非固定不变，应随活动主题、节日、季节等的变化而变化。
各种设施的变化可从弹性空间、变化的器材和变化功能等方面着手。
运用可移动的橱柜、隔板或设施，来变化教室的空间环境，例如，运用移动的隔板以增强各个区角功能的划分；另外装上脚轮或轮子的矮柜可以方便转动和移动，使空间变得有弹性。
当幼儿开始对活动器材表露出厌烦时，建议教师改变器材的活动方式以维持孩子们的兴趣，并鼓励他们去试验。
器材在功能上强调多重运用，例如，桌子可放在用餐的地方，也可作为孩子们画画、手工制作的工作台和搭建积木的平台，也可在桌面下玩捉迷藏的游戏，或是把它想象成一幢建筑，甚至在上面盖一条毯子便成了隧道或山洞。
环境创设是一项持续性的活动，布置的内容并非固定不变，而应随着活动主题、季节、节日的变化而变化。
长期固定不变的环境内容会影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手参与及与周围环境之间积极互动的机会。
因此，环境创设要常变常新，通过不同环境内容的布置、不同活动设施的设置、不同材料的投放，以丰富孩子们的视觉感知，增加幼儿动手操作的机会，促进幼儿与环境、材料的互动。
参考文章：
墙饰：
促进幼儿发展的载体
《幼儿教育》教育教学版2007.11P34
四、幼儿园环境创设中教师的作用
环境真正的发挥教育作用，显示教育价值，要依靠教师的引导和组织，需要教师对环境的各种因素进行有目的的、有系统的控制和调整。
（一）控制环境
教师努力创设一个好的环境并不等于工作就此结束，这个环境能否按预期计划运转，幼儿能否充分地利用环境的条件，能否得到真正的发展，还要看教师能否有效的控制环境。
教师有效的控制环境主要是通过控制手段的转换和角色的转换来实现的。
1.控制手段的转换
⑴直接控制手段
直接控制手段是指教师直接地、明确地传递教育意图。
主要用于以下几种情况：
①规定必要的行为、交待某些注意事项，传授有关健康、卫生、安全等方面知识。
如：
过马路要走斑马线，要看红绿灯，绿灯亮时才可以过马路，红灯亮时不可以过马路；饭前饭后要洗手，不挑食、不漏嘴等等。
这些规范与知识是不需要幼儿探索尝试的，直接告诉就可以了。
②传递知识技能与技巧，交待各种活动的行为规则与准则。
如：
教授剪纸的方法，提出剪纸活动的要求以及剪纸活动区内的注意事项等。
直接控制手段的特点是明确、清楚，幼儿易于领会掌握，省时省力，效率高。
但它的缺点就是幼儿容易产生受控感，教师讲，幼儿听，如果使用不当，会造成幼儿的逆反心理。
所以，该手段通常用在集体教学和小组中。
⑵间接控制手段
间接控制手段是指教师不直接传递教育意图，而是采用一定的媒介来达到教育的效果。
按照媒介来划分，间接控制一般有以下几种：
①以教师自身为媒介的控制手段
教师是幼儿环境中的重要部分。
教师的行为举止、接人待物都在直接间接的影响着幼儿。
同时教师也以自身为媒介来控制影响幼儿的活动与游戏，例如，一个男孩在用积木搭“高楼”，但他把小积木放在下面，大积木放在上面，因此“高楼”怎么也搭不高、站不稳。
在这种情况下，教师可以坐在他旁边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：
“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的高楼就搭得很高了。
”教师自身的行为成为了幼儿参考的范例与榜样，避免了直接教授给幼儿带来的不适感，幼儿会更放松更主动的掌握搭高楼的方法技巧。
②以物质材料为媒介的间接控制手段
教师将教育意图贯穿、融汇到准备的材料中，按照教育目标来选择和确定材料、场地、器具等，布置一个适合目标的物质环境。
如，在图书角铺上柔软的地毯，放上舒适的坐垫，书架上整齐地排列着各种图书，这样的环境布置无声地告诉幼儿，他可以坐在地毯上悠闲地读书，但不可以大声喧哗，读后应把书整齐的放回书架。
如果图书角的地上杂乱无章地散落着一些图书，则无形中告知幼儿看完书可以随意乱丢。
同时教师还要了解物质材料的具体作用，帮助幼儿学会利用环境中的材料。
如，活动区设置好后，教师应带领幼儿参观活动区，让幼儿观察活动区内的材料，帮助幼儿掌握材料的使用方法，活动中的行为规范等。
③以幼儿为媒介的间接控制手段
幼儿本身是环境的一部分，对这幼儿社会性的发展，幼儿有一种强烈的被其伙伴承认、接纳的需要以及与其他幼儿交往的需要。
在这种情况下，教师可巧妙地利用幼儿之间的相互作用、相互影响、相互交流、接触，来培养幼儿良好的品德、行为习惯，特别是培养幼儿的合作精神及语言交流能力。
例如，建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法。
④以家长为媒介的控制手段
教师把自己的意图通过各种方式传达给家长，再由家长为幼儿提供与教育相适应的环境。
如，要求家长带幼儿观察节日的商店，游览大自然风光，为幼儿园提高各种材料等。
以上各种控制手段不是割裂的，而是统一作用的。
间接手段的特点是自然，幼儿能在积极、主动的游戏、学习中，在自己的生活中，潜移默化、不知不觉地接受教育。
缺点是幼儿获取的知识、经验等缺乏系统性。
所以在实际应用中，直接和间接控制应相互结合、交替使用。
2.教师角色的转换
教师在环境创设中，充当着各种不同的角色，如，物质材料的准备者、提供者；知识技能的传授者；幼儿行为的观察者；幼儿活动的指导者、参与者、支持者。
在幼儿活动中，教师决不能固守一种角色，必须根据幼儿的年龄特征、经验水平，按照各种活动的实际情况，变换角色，有效地控制环境。
（二）调整环境
环境不是一成不变的，它必须根据幼儿的兴趣、需要、能力的变化而变化，以教育目标、客观条件的变化而变化。
经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。
调整环境主要表现两个方面：
1、调整环境中的不合理因素
准备环境时有失误，造成环境中有不合理的地方，教师发现后应马上调整。
如：
班上幼儿时常在活动室跑来跑去，也许暗示着活动室里空荡的地方太多，或应加以空间隔离；幼儿搭建的积木好几次被踢倒，说明积木角太靠交通要道，需要挪动地方；没有幼儿光顾或者很少光顾的活动区，说明该撤销或重建活动区等。
总之，教师要对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，每次活动后，都要重现审视环境，及时通过调整来保持环境的发展性、教育性，与幼儿的发展保持动态的平衡。
2、随时补充和更换新的环境条件
环境应适应幼儿的发展，幼儿在发展，环境也要随之调整。
如角色游戏的内容应随着幼儿年龄增长、经验的扩大而不断丰富、更新。
小班幼儿可设置两三个娃娃家，避免由于一个娃娃家人数有限，使许多想玩得幼儿失去了机会。
而升入中班，幼儿的语言能力和交往能力都有所提高，生活经验也日益丰富，娃娃家开设的数量减少，相应设置“医院”、“商店”等活动内容。
同时可引导幼儿在各个区域之间开展活动。
到了大班后期，幼儿对入小学产生了向往，在参观小学后，就可设置“小学校”这一活动区，使幼儿在活动中对于小学的生活产生身临其境的感觉。
总之，调整环境的出发点和归宿都是为了每个幼儿的全面发展，只有不断调整环境，才能使环境日趋完善。
第三节家庭、社区学前教育环境
一、家庭教育环境
（一）家庭教育环境的重要性
是幼儿成长最自然的生态环境。
物质环境
——指家庭生活设施、幼儿的活动器具等。
精神环境
——家庭成员之间的感情与相互态度，家庭气氛以及家庭成员的兴趣活动等。
（二）家庭教育环境的创设与优化
1．创设安全、整洁、有序的物质环境
家庭环境整洁有序主要包括家庭成员的个人清洁卫生，以及家庭陈设的整洁、有条不紊和美化。
此外，家庭环境布置应考虑儿童好玩、好动的特征，尽量简单、大方、明快，给儿童提供一个活动、玩耍、操作的空间。
2．创设温馨、和谐、民主、健康、文明的精神环境
二、社区教育环境
（一）社区教育环境的特点
社区是指在一定的地域内的人群从事经济、政治、科学文化活动，并由此构成一定的生产关系与社会关系的小社会。
社区教育环境包括物质环境和人文环境，特别是生态环境、邻里关系、社区成员的文化素养、社区的设施和活动都会直接、间接地影响幼儿的身心健康。
（二）社区教育环境的创设与优化
1．创设良好的物质环境
社区环境的优化包括物的优化和人的优化两方面，两者缺一不可。
2．创设良好的人文环境
注重社区人文环境的创设，幼教机构可以协助社区开展群众性的文体活动、宣传慰问活动，争取社区的领导、监督和合作。
作业：
1、怎样创设幼儿园环境？
2、调查某地社区儿童游乐设施的状况。
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