电大形成性考核作业：课程与教学论形成性考核册作业答案.doc
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课程与教学论形成性考核册作业答案
课程与教学论作业1
前言、第1－4章
一、填空题
1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可 执行 的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。
3．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。
4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握学生技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
5．赫斯特把人类的知识分成七种形式：
形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人心智的理解、_道德_判断和意识、_美感__经验、宗教主张、哲学理解。
6．课程设计的定义可以分为两类：
一类侧重于理论基础层面，另一类侧重具体设计前的方法技术的难备。
7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：
学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。
9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性（表意）取向的三种。
10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。
12．20世纪70年代斯坦豪斯在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。
13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。
二、单项选择题
1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重（A），以及实施教学中教师和学生的表现。
A．实施过程 B．教学目标 C．教学成果 D．教学环境
2．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（ B）基础；课程与教学的社会与文化学基础。
A．教育学 B．社会科学 C．自然科学 D．哲学
3．教学过程是实现课程（A ）的一个重要途经，是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。
A．目标 B．教学 C．内容 D．方法
4．（ D ）总结出学习的四条规律：
习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。
A．华生 B．罗杰斯 C．杜威 D．斯金纳
5．（ B ）认为：
学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环 境。
A．冲突理论 B．互动理论 C．“结构一功能论” D．分析学派
6．过程模式的代表人物是（B ）。
A．泰勒 B．斯坦豪斯 C．施瓦布 D．塔巴
7．课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现，这是哪一种课程取向?
（ B ）
A．人本主义取向 B．学术理性主义取向
C．认知发展取向 D．社会重建取向
8．20世纪80年代中期以前，我国课程设计的特点是（ C）
A．课程的适应性 B．课程设计的体制以统一的模式为主
C．注重学生发展与贴近生活实际 D．加强课程的综合性
9．生成性目标在英国著名课程论专家（ D ）的理论中得到了发展和传播。
A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯
10．行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义：
第一，课程、教学目标要着眼于（A ）；第二，课程、教学目标要描述学生的学习结果。
A．学生的行为 B．社会 C．教师的行为 D．学科结构
三、简答题
1．如何从静态的角度理解课程?
答：
从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。
这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。
课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。
教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。
从这个意义上说，二者是不同的。
但教学活动一旦展开便与课程发生了联系。
教师必然以各种计划、学科、教材为中介，与学生发生到动与交往，从而促进学生的发展。
教育阶段不同、学科的内容不同、方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。
2．简述课程与教学的理论基础。
答：
课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。
课程与教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法，认识课程与教学的规律和特点。
研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。
3．简述心理学对学生观的影响。
答：
心理学对学生观产生影响。
学生观的改变主要表现在三个方面：
学生发展的主体观，学生发展的整体观，师生之间的平等观。
4．简述人本主义的课程与教学理论。
答：
人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛将基理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。
70年代后，继承人罗杰斯提出的“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。
为实现他的主张，他提出了“非指导性教学”的主张，该理论高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性的发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。
5．当代课程设计表现出哪些趋势?
答：
当代课程设计表现出的趋势有：
（1）多种取向的综合。
（2）课程内容选择的基础性和时代性。
（3）学习活动的探索性与实践性。
（4）评价的过程性和发展性。
随着研究的进展，课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。
在功能上由注重甄别选拔转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。
所有这些转变都表现出过程性与发展性的特点。
6．简述课程设计过程模式的特点和评价。
答：
课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。
主要特点：
1、过程模式的教育观。
课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式较炙不同的主张。
过程模式与目标模式相比，其课程设计的哲学、心理学基础都是大不相同的。
2、过程模式的课程设计。
在设计活动时只要遵循了这些原则，课程就是有意义的，而活动的结果则是开放的。
3、对过程模式的评价。
过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。
但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。
而且过程模式对教师提出了很高的要求
7．泰勒课程目标研究的特点是什么?
答：
泰勒课程目标研究的优秀点在于：
第一，在课程发展中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神。
第二，强调课程发展的计划性、目的性和可控制性。
第三，把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和逻辑性。
第四，将课程与教学密切地联系起来，增强了课程理论的实践性。
第五，全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。
泰勒课程研究的不足之处在于：
第一，受实证主义研究范式影响，只重视课程具体方面的改进，强调课程与教学的效率、预测和控制，尤其重视实现目标的手段，忽视对教育教学本质的理解。
第二，对课程问题采取了一种实证主义的态度，课程内容大多只叙述“如何”的知识，教学只是将这些知识“有效”地转让给受教育者。
第三，把教学过程视为纯粹“技术性”的过程，过分强调其组织性、计划性和目的性，忽视了学习者的一人的因素。
8．简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。
答：
行为取向的课程与教学目标就是期待的学生的学习结果。
包括两个重要含义：
第一课程与教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为；第二，课程与教学目标要描述学生的学习结果，而不是学生的学习过程。
其功能：
导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。
设计步骤为：
目标分解、任务分析、起点确定、目标表述。
9．简述新课程标准中的课程目标体系。
答：
培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中，形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络。
具体表现：
（一）基础知识、基本技能。
重视学生的基础知识、基本技能一向是我国教育的传统，基础知识是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基础。
（二）过程与方法。
新课程目标中增加了过程与方法这一维度，这是本次课程改革重要的改革内容之一。
在过程中学习，在过程中培养，而不仅仅注重行为的结果，这一目标宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。
（三）情感、态度、价值观。
情感、态度、价值观也是新课程目标新增加的一个维度，说它新是因为情感、态度、价值观的表现形式不是空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，创造情境，使学生产生主体性的体验和建构。
从课程改革的指导思想到培养目标，到学科课程总目标再到段目标，形成从宏观到微观，从抽象到具体的目标层次，其间知识、技能类的结果性目标与体验、尝试类的过程性目标相结合，知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度相结合，共同构成了一个完整的面向21世纪的新课程目标体系。
四、论述题
1．分析说明课程与教学研究的基本方法。
课程与教学研究的基本方法：
调查研究法。
是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法，选择调查方法，选取研究的对象，制定调查计划，设计调查表或访谈提纲，进行准备性调查，修订调查工具和调整被试，进行正式调查，统计资料和分析结果，撰写调查报告。
观察研究。
是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，具有目的性、客观性和能动性。
研究的基本程序包括：
明确观察的目的和意义，搜集文献资料，编制观察提纲，实施观察，收集记录资料，分析资料并得出结论。
实验研究法。
是通过人为地控制某些因素，以揭示某些变量之间因果关系的方法。
研究者可以主动控制某些条件，重点在于论证教育现象中的因果关系，具有可重复性。
研究的基本程序包括：
确定研究的课题，选择实验设计，制定实验方案，实施实验方案，数据的整理和分析，撰写实验报告。
人种学研究法。
又叫实地研究或者定性研究，是为特定表境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。
这种研究方法强调被研究者的经历，强调实地研究并强调“情境性”，强调以整体的、全局的观点看问题。
研究的基本过程包括：
确定被研究的现象和研究对象，收集资料，分析并得出结论。
2．试述文化与社会制约课程、教学的维度。
教育目的。
课程、教学与政治理想、社会理想以及对人性的理解有关，持不同哲学信仰的人会有不同的课程、教学目的。
价值观。
课程与教学价值就是学生、教师、社会对凝结在课程与教学中的教育元素的需要、判断与取舍，持不同哲学倾向的人有不同的课程、教学价值观。
知识论。
有的哲学观强调永恒的定理、公理，有的重视实用性、技术性、操作性的课程，有的强调儿童在活动中学习、掌握知识，还有认为知识是学生主观上对它的感受、吸收和利用的程度。
在宏观领域，社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。
任何时期、任何类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。
在微观领域，社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。
教师本身的文化背景、价值观念、社会经历会影响到课程的现实表现，不同的学生对同一教师课程的接受也是不一样的。
3.论述我国现阶段课程设计。
随着我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。
人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。
新一轮的课程改革进入了实验阶段。
新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。
新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。
具体表现为：
1）增强课程的适应性，把课程结构的调整作为课程改革的具体目标之一。
采取有效措施，优化课程设置。
除学科课程之外，自小学三年级开始至高中，增设综合实践活动课并以之作为必修课。
初中“应努力创造条件开设选修课”，高中“要设置丰富多样的选修课程”。
从而建立了学科课程、活动课程、必修课程、选修课程合理并存的课程结构。
明确施行国家、地方、学校三级课程管理体制，纵向的课程结构上以国家课程为主，给予地方课程、学校课程以适度的空间，以增强课程对地域、学校差异的适应性。
2）体现基础性与探索。
一方面由“授之以鱼”转变为“授之以渔”，使学生通过学校教育而“学会学习”；另一方面要把各学科中最基本的概念、原则、原理教给学生，“精选终身学习的必备的基础知识和技能”，突出课程内容的基础性、范例性，进行学生主动参与的、以问题解决为主的探究性学习，激发和保护学生的好奇心和学习兴趣，培养学生在已有基础上终身学习的能力。
3）注重学生发展，贴近生活实际。
具体规定了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的要求，了解、体验、掌握如何提出问题、分析问题、解决问题的方法与过程，形成健康向上、科学合理的情感态度与价值观。
4）加强课程的综合化。
新一轮课程改革把课程综合化推向深入，将综合课程置于课程结构的重要地位。
“小学阶段以综合课程为”，设置“品德与生活”、“品德与社会”、“体育与健康”、“艺术”等课程；“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，综合课程包括“历史与社会”、“科学”、“艺术”、“体育与健康”等课程。
“鼓励各地选择综合课程方案”；在小学三年级至高中新设置的必修课“综合实践活动”是跨学科的综合课程。
4.结合我国不同时期的中小学课程，分析其在课程取向上的特点和发展趋势。
建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。
随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。
20世纪70年代末80-年代初，我国陆续进行了一系列课程改革摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。
目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。
在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在：
1、使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异；
2、体现基础性与探究性；
3、注重学生发展，贴近生活实际；
4、进一步加强课程的综合化。
在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点。
具体表现在：
1）课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；
2）课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；
3）注意吸取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动。
5.结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。
随着我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。
人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。
新一轮的课程改革进入了实验阶段。
新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。
新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。
1、培养目标的指导思想。
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。
表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。
3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。
培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。
形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。
6．试评述布卢姆教育目标分类体系。
布卢姆长期人事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”、和“技能领域”。
他把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。
各亚类又分成若干层次。
布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。
各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评价学生的学习。
特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。
但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域层次过多、分类过细，而教学过程中并非如引刻板、机械，也不可能面面俱到。
对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科较难适用。
第5—8章
一、填空题
1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定 应该教什么 和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。
课程内容的组织要遵循连续性、 连续性 和 顺序性、整合性 原则。
课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以 先后顺序 排列课程内容。
2．课程组织有两种功能：
基于学生的心理发展来安排 学生学习经验 ，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成 教学目标 。
泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：
学科课程、广域课程、核心课程 完全未分化的课程。
3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为 相关课程、融合课程、广域课程 三种形态。
4．必修课程的本质特点就是 强制性 它是社会权威在课程中的体现。
选修课程一般分为 必选课与 任选课 两类。
5.课程结构是指 课程各部分的组织和配合 ，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
中小学课程结构的安排，基本上是由 必修课 、选修课、活动课 与社会实践活动四个部分组成。
6.课程实施是一个动态的过程，它研究 一个预期的课程在实际中 是如何运用的。
7．影响课程实施的因素可以分为三大类：
改革本身的因素 、 学校内部的因素 、学校外部因素 。
8．课程学者霍尔（Hall）和霍德（Hord）提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：
低度关注、了解信息、个人层面的、 管理层面的 、结果、合作、再关注。
9．美国课程专家麦克尼尔（J.D.McNeil）将课程实施的策略分为三种：
从上至下的策略 、 从下至上的策略 和 从中间向 的策略。
10．课程管理是包括 教育行政部门 和 学校 在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
11．校本课程开发是指学校根据本校的 教育哲学 ，通过与外部力量的合作，采用 选择、改编、新编 教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
12．校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。
因此要完善教师教育体系，促进 教师专业成长 。
13．影响校本课程参与者的因素包括教师、 学校领导者管理者 、 学生 及 家长 和 课程专家 。
二、单项选择题
1．课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约?
（ Ｃ ）。
A．课程目标 B．学生的需要、兴趣和身心发展水平
C．国家统治阶级的需要 D．内容本身的性质
2．课程内容的活动取向特别注重（Ｂ ）。
A．课程内容的科学逻辑组织
B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
C．课程是既定的、先验的、静态的
D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色
3．（Ｂ）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A．杜威 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．泰勒
4．必修课程的本质特点是（Ａ ）。
A．强制性 B．自由性 C．开放性 D．自主性
5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是（Ｃ）。
A．课程实施的忠实观 B．课程实施的互动调适观
C．课程实施的参与制定观 D．课程实施的实践观
6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致（Ａ ），才算已经实施了新课程。
A．常规化 B．精致化 C．机械地使用 D．整合
7．（Ｂ ）的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。
A．中央集权型 B．地方分权型 C．混合型 D．蛋糕型
8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为（Ａ）。
A．法国 B．美国 C．日本 D．瑞典
9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：
（D）
A．民主化 B．多元化 C．规范化 D．差异化
三、简答题
1．课程内容的选择有哪几种不同的取向?
每一种取向各有什么特点?
答：
课程与教学内容三种取向的特点：
1．课程内容即教材。
将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。
2．课程内容即学习经验。
泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。
学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。
学习经验取向强调的是：
决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。
教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
3．课程内容即学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
课程不再是文本，也远非某一过程，而是一项行动，一次教学实践。
以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
教师是学习活动的创造者。
2．课程内容的选择必须遵循哪几个原则?
答：
必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的需求与兴趣；注重内容的基础性；应该贴近社会生活与学生生活
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