小学语文《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《桂花雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版四年级上册
《桂花雨》教学设计
【教学内容】
江苏教育出版社小学语文第七册第12课
【教材分析】
《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。
文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。
真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。
可谓花香、人乐、语蕴、情真。
【教学目标】
1．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生抓住课文中的关键词句和典型情节理解课文的方法。
3．引导学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【重点难点】
引导学生抓住课文中的关键词句和典型情节，体会作者的思想感情。
【教学过程】
一、检查预习，整体感知
孩子们，现在正值金秋十月，桂子飘香。
桂花从古至今走进了无数大诗人的篇章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。
今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的──《桂花雨》。
1、出示本课重点生词，检查难读的，易错的词。
2、学习“拣”字。
3、自读课文读懂字音，读通句子。
【设计意图】对于四年级的学生来说，字词学习仍然非常重要，强调易错词，让学生加深印象。
根据散文的特点提出问题，文章写了哪几方面的内容。
二、品词赏句，感受“桂花香”
1、自由读课文并思考课文主要写了哪几方面的内容？
学习方法：
典型情节
桂花香摇花乐
2、哪一部分给你留下了深刻的印象？
我们先来体会桂花香。
请同学们自由朗读2/3/4段，找出描写桂花香的句子，并在旁边写写你的体会。
A:
生交流
B:
学习方法：
抓关键词进行体会
C:
指导朗读
3、快速浏览课文，看看哪一个自然段具体描写了“摇花乐”？
（第三自然段）
出示句子：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”
A指名读
B你读出了什么？
（重视，着急，希望）
C现在你就是小琦君，我是母亲，试着缠缠我
过渡：
愿望实现了，什么心情？
能用一个字概括出来吗？
（乐）
4、出示句子：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
这里有一个描写动作的词摇，怎样摇？
抓住描写动作的词（铺、抱）进行体会。
小琦君们，你们又是铺，又是抱，又是使劲地摇，累吗？
什么心情？
学法：
几个连续的动作，就把一个忙碌并快乐的小琦君跃然纸上。
桂花纷纷落下来，此时，你最想干什么？
（配乐出图），那就喊出来吧！
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊“啊，真像下雨！
好香的雨呀！
”闻闻什么味？
（香），读出来吧！
此时的小琦君什么心情？
过渡：
下面就让我们一起再来享受摇花的快乐，花雨的美吧！
（齐读）
【设计意图】本文以桂花香为线索贯穿全文。
本文的教学中，我在注重阅读文本的同时，也注重了对学生表达方式的指导，引导学生抓住关键词句读懂课文内容。
三、走进人物，体会思想情
过渡：
享受这些的只有小琦君一个人吗？
还有谁？
1、出示出示句子“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。
可是母亲常常说：
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”
母亲的话影响了我，母亲的情感染了我。
出示句子“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
交流：
母亲为什么要这样说？
你从这两句话当中体会到了什么？
学习方法：
抓住关键句子理解文章内容。
过渡：
作者回忆童年的桂花香和摇花乐，可是在文章最后却流露出淡淡的思乡情，这是为什么呢？
2、出示作者资料
（补充）读到这，老师想起了作者在她的作品《烟愁》后记里的一段话，“每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？
我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
”
3琦君的散文，对童年、故乡、亲人、师友的回忆与描写占据了她创作题材的绝大部分，像本文《桂花雨》这样的散文还有很多很多，它们被收录在一本散文集中，叫《桂花雨》。
让我们用学习本文的方法，再来阅读琦君另外一篇充满童趣的散文《春酒》。
【设计意图】通过学习一篇文而了解一个人，通过《桂花雨》的学习走进琦君，了解琦君的资料才能更好的读懂文字背后所隐含的内容和情感。
四、拓展阅读，升华情感
1、拓展阅读《春酒》
A边读边思考：
文中写了哪些美好的回忆？
B你读到了一位怎样的母亲？
C到此为止，我怀念的仅仅是家乡的春酒吗？
总结：
《桂花雨》《春酒》两篇内容不同的文章却表达了相同的情感，可见童年的欢乐、淡淡的乡愁是贯穿作者一生的，落叶归根，人老还乡，无论漂泊多久，最终的愿望始终是——回家。
【设计意图】通过《桂花雨》的学习学生了解了琦君这个人，以及作品的表达特点，运用本文的学习方法，初步感受《桂花雨》这一本书。
五、布置作业，推荐阅读
请同学们用本节课所学的方法，继续阅读《桂花雨》这本书。
六、板书设计
12、桂花雨
典型情节桂花香一篇文
关键字词摇花乐一个人
思乡情一本书
四年级学生情况分析
在基于课标、教学目标、学情的基础上，我不断琢磨着自己的角色，如何站在四年级孩子的立场和视角与他们一起快乐地学习《桂花雨》这篇美文，让孩子们在有效的语文课堂中乐读、乐思、乐学语文，我想这是我的终极课堂教学目标。
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象
力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
因此，我在教学中采取把握三点：
1、情境教学贯穿始终
教学时，结合教材及教学对象的特点，课始，我利用各种桂花的照片，给学生架设了一座与文本相通的桥梁。
使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境。
拉近了学生与文本的距离，使学生与文本对话成为可能。
又如，在帮助学生理解“浸、沉浸”这两个词时，我借助图片，通过直观的讲解，让学生对词义迎刃而解。
由文到图再到文，由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律，将学生存留在头脑中的文字符号激活了，感受加深了，体验丰富了。
2、方法习得牢记心中
能初步把握文章的主要内容，理清课文层次，是课程标准第二学段的阅读目标，也是学生重要的阅读能力之一。
在教学中，我借助词串帮助学生理清文脉，抓住文章结尾处的中心句，引导学生通过抓住关键词句来概括文章的主要内容。
这是常见的一种概括方法。
课文的教学，都要通过不同的方法，培养学生这方面的能力。
同时，始终强化学生的阅读行为，激发学生的阅读感受，为学生阅读体验走向深入作铺垫。
3、提升素养发展为本
培养学生能力，提升学生的语文素养，我想这才是语文教学的终极目标的思想,在语文教学过程中,我们始终要以培养学生的能力为出发点,坚持做到课内教学与课外培养双翅和谐共振。
小学四年级语文上册《桂花雨》教学效果分析
经过一场桂花雨的洗礼后，我清楚地认识到：
只有让学生沉入文本，潜心会文，深度解读，真心品悟，才能让语文课堂魅力四射，芳香四溢。
1、动静结合，增强品味
阅读是深入理解文本的前程，是有效感悟文本的保证。
绘声绘色的朗读是阅读的起始，沉静入思是教学的深入，激情洋溢的回答是语文阅读的延伸和提高。
课堂上有动有静，有读有思，张弛有度，才能提高阅读水平，更能加深学生对课文的感知、理解，达到“此时无声胜有声”的境界。
2、含英咀华，运用“移情”
“移情体验”是德育课堂常用的方法。
其实语文教学也适合训练学生自主运用“移情”法。
让学生全身心地潜入文本，全方位地感受文本，方能感知文本的“冷暖”。
入选小学课文的文章大多文质兼美，音韵和谐，情文并茂，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是。
如上述案例的“摇”、“满身满头”“芳香四溢”，如能引导学生细细咀嚼，慢慢品味，必能使学生领悟作者那份对家乡怀念和无比挚爱的真情。
于无形中把握语意、敏化语感、体察真情。
3、化繁为简，找准入点
好语无需多，一句牵全文。
阅读教学不应面面俱到，泛泛而谈。
教师要学会相机筛选、找准牵一发而动全身的切入点。
例如前面课例的“摇花乐”和“母亲夸家乡的桂花比杭州的香”那两段作为教学的侧重点，也就是真情表露的关键片段，让学生细品慢嚼，让学生有充分的时空，潜心会文，通过师生互动交流，层层推进，使教学环节丝丝相扣，浑然一体。
让学生抓住关键词句，穿行于字里行间，触摸文本跳跃的脉搏，“读进来，想开去”，再则应通过朗读，以声传情，产生共振，把抽象的文字活化成为一个个生动的画面，让学生在声情并茂的朗读中感动真心，在半厚深邃的朗读中滋养文本灵动的生命。
4、精读品析，体验真实
文章不是无情物，它是由优美的词语和句子组成的。
教学前，教师应选准最能体现情感的锦词丽句，精读这些词句，并对疑难处进行扫清障碍地消除，决不能生吞活剥，像还没煮烂的骨头让学生咬，怎能品出味来？
例上述案例的前两个片段，学生还没对文本解读，对文本中的好词还没品味，对阅读途中的障碍物还未消除，就急着提问题，促其成。
导致学生茫茫然，不知所以然。
需要指出的是：
在学习过程中，由于认知特点的关系，学生对文本的感悟往往不到位，或者片面理解甚至错误理解等现象。
在这样的情况下，教师作为学生学习的组织者、引导者、帮助者，不应回避现实，而应组织、引导学生去理解、探讨，去深入体会文本所蕴涵的意思，让学生对文本内容的理解更深入，让课堂效果更明显。
因此，在语文教学过程中，我们应以新课程理念为指导，以学生为本，制定科学合理的教学目标，设计符合学生实际的教学环节，选择适合学生实际的教学方法，组织真实有效的课堂教学过程，点燃起学生语文学习的热情，让语文教学焕发新的生命活力。
四年级上册语文学科苏教版《桂花雨》教材分析
【教学内容】
江苏教育出版社小学语文第七册第12课
【教材分析】
《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。
文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。
真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。
可谓花香、人乐、语蕴、情真。
【教学目标】
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生抓住课文中的关键词句和典型情节理解课文的方法。
3．引导学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【重点难点】
引导学生抓住课文中的关键词句和典型情节，体会作者的思想感情。
【教学思路】
通过对《桂花雨》的学习引出琦君的另一篇散文《春酒》，形成主题阅读。
琦君的散文对童年、故乡、亲人、师友的回忆与描写占据了她创作题材的绝大部分，像本文《桂花雨》这样的散文还有很多很多，它们被收录在一本散文集中，叫《桂花雨》。
通过学习一篇文而了解一个人，通过《桂花雨》的学习走进琦君，了解琦君的资料才能更好的读懂文字背后所隐含的内容和情感。
《桂花雨》《春酒》两篇内容不同的文章却表达了相同的情感，可见童年的欢乐、淡淡的乡愁是贯穿作者一生的，落叶归根，人老还乡，无论漂泊多久，最终的愿望始终是——回家。
学习《桂花雨》让学生了解了琦君这个人，以及作品的表达特点，运用本文的学习方法，初步感受《桂花雨》这一本书。
小学四年级语文上册《桂花雨》评测练习
一、注音
笨拙（）撮（）一点即（）时卤（）菜檀（）香也得（）和（）面一唱一和（）和（）药新鲜（）鲜（）为人知
二、组词
谢（）尤（）盼（）拣（）射（）犹（）扮（）练（）三、填空
1、写部首：
左（）右（）尤（）帮（）
2、课文以（“桂花香”）为线索，写了（“我”童年时代的“摇花乐”），表达（“我”对家乡、对亲人的思念之情。
）
3、母亲说：
“外地桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”这句话其实表达了（母亲对家乡的热爱和怀念之情。
）
四、近义词
吩咐（）迷人（）茂密（）使劲（）五、反义词
仔细（）茂密（）完整（）新鲜（）六、解释
1、笨笨茁茁——脑子不聪明，动作不灵巧。
课文中指桂花的姿态不美观。
2、吩咐——口头指派或命令。
3、口占一绝——随口吟诵一首绝句。
4、尤其——表示更进一步，格外，更加。
七、造句
1、每到……就会……
2、尤其……
小学四年级语文上册《桂花雨》课后反思
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？
反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习：
圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。
为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。
（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。
”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：
‘啊！
真像下雨！
好香的雨啊！
’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。
而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”母亲说的这句话是全文的一个难点。
引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？
我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。
让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。
小学四年级语文下册《12桂花雨》课标分析
一堂好课首先我们应该基于课标，基于我们的年段目标，基于课时目标，基于学情。
大家都知道基于《语文课程标准》视野下的阅读教学，应该是富有语文味、童年味和家常味的，应该确立体现语文本质的教学目标，精选达成语文任务的教学内容，创设语言、图画、想象等情境，引导儿童主动品味、积累、运用语言，充分地进行语言文字实践，从而感受课文描绘的意象、意境、意蕴，让儿童的语言与精神同生共长。
新课标中中年段阅读教学的建议指引我们：
在阅读教学中，要树立训练意识，要用好教材凭借文本，扎实地进行语文的基本功“听、说、读、写”的训练，做语文的事情，做有利于学生语文素养提高的事情。
让我们和学生都能体验到成功的乐趣。
同时还要求教师要尊重学生的个性感悟，要把阅读的主动权给学生，创设良好的个性化阅读的氛围，让学生自主选择、自主阅读，尊重他们的个性化感悟，并注重教师的正确阅读引领。
语文课还要求“以读为本”，重视讲练结合，要有设计练习的意识，落实精心设计练习或者是说话或练笔。
本文以桂花香为线索贯穿全文。
本文的教学中，我在注重阅读文本的同时，也注重了对学生表达方式的指导，引导学生抓住关键词句读懂课文内容。
“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
体会起来有一定难度，可以引导学生体验角色，在体验中感悟保存。
所以，在教学本课的时候，我着重根据课标、年段目标、单元目标、课时目标引导孩子感知美、积累美、表现美，体验美。
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