苏霍姆林斯基教育学读后感.doc

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培养孩子的自尊心

——《苏霍姆林斯基教育学》读后感

苏霍姆林斯基说，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个平等的人。

生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信自尊），以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习、通过克服困难而获得幸福的动机。

这是一个教育学的良性循环。

怎么让学生走入良心循环中呢？

每一种儿童行为背后，都潜藏着一种行为模式，每一种教师行为背后，也潜藏着一种行为模式。

针对学生丧失自信自尊，老师可以采取的反应类型有：

1、爱心型。

不歧视学生，给予他无微不至而且持续不断的爱及照顾。

2、励志型。

讲一些励志的名人故事给他听，鼓励他的志气。

3、赏识型。

不断地寻找这个孩子的闪光点，然后大大地加以表扬，以树立他的自信。

4、转移型。

通过表扬孩子在其他领域的进步来帮助他树立自尊。

5、专业型。

研究这个学生的学习障碍，给予相应的单独辅导，使他能够战胜困难并取得成功。

前四种行为模式都是有效的，在某些情形下还会发生关键作用。

成熟的教师，会根据对学生行为模式的洞察同时或交替使用这些策略。

这四种模式是外在的，辅助性的。

最后一种是内在的、根本性的。

但如果长期习惯于采用前四条途径（尤其是当这四种途径有一定成效时），会导致积极意义逐渐丧失，而消极可能逐渐显现。

在教师专业发展领域，爱心教育、赏识教育、励志教育之所以流行，正是因为专业化普遍缺失，企图寻找捷径所致。

一个成熟的高度专业发展的教师，必然会：

1、无限地信任和热爱学生，建立瑞泽的师生关系，但不将焦点放在师生关系上，而是聚焦于知识的学习；

2、洞察学生当下面临的真实问题，并在着眼于学生整体的长远的发展的基础上，采取实实在在的专业策略协助学生突破困难；

3、不断地通过外在的评价协助学生修正自我评价，使之更趋真实合理，并越来越不依赖于外在评价；

4、鼓励和协助学生不断地增加挑战困难的难度与长度，在无止境的挑战与创造中不断地提升尊严感。

楚真真