苏霍姆林斯基教育箴言100条文档格式.docx
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13、教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
（《给教师的建议》第2页）
14、要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。
（《给教师的建议》第198页）
15、真正的学校应当是一个积极思考的王国。
16、智慧的双手能创造智慧的头脑。
（《给教师的建议》第212页）
17、每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。
没有任何一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的。
（《给教师的建议》第273页）
18、课——首先是具体的儿童。
（《给教师的建议》第214页）
19、所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。
20、我从来不给小学的学生打不及格的分数。
（《给教师的建议》第317页）
21、数学课上的脑力劳动是思维能力的试金石。
（《给教师的建议》第325页）
22、能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节，——这是创造性的态度的一个重要条件。
（《给教师的建议》第496页）
23、我们力求做到使每一个学生都有他自己最喜爱的一门学科。
（《给教师的建议》第524页）
24、我们的座右铭是：
不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上是注定要落伍的。
（《给教师的建议》第525页）
25、如果说复习是学习之母，那么运用就是记忆之母。
[苏霍姆林斯基选集（四）第810页]
26、学习兴趣是学生学习活动的重要动力。
[《苏霍姆林斯基选集（五）》第1页]
27、学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。
[苏霍姆林斯基选集（五）第12页]
28、能运用知识了，才算掌握知识。
[《苏霍姆林斯基选集（五）》第330页]
29、教学——不是把知识从教师的头脑中搬入学生的头脑，而首先是教师和学生的活生生的人际关系。
[《苏霍姆林斯基选集（五）》第410页]
30、我们学校最复杂最艰巨的工作，莫过于让学生养成独立思考的好习惯。
[《苏霍姆林斯基选集（五）》第786页]
三论学生教育
31、每一个孩子就其天性来说都是诗人。
（《给教师的建议》第180页）
32、我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。
（《给教师的建议》第315页）
33、没有儿童劳动的幸福，就没有教育。
（《给教师的建议》第473页）
34、儿童应当边动手边思考，边思考边动手。
（《帕夫雷什中学》第265页）
35、只要我们教育得法，没有哪一个人不会发挥他特有的才能。
（《帕夫雷什中学》第440页）
36、爱情是个人内心世界的圣洁情感。
（《爱情的教育》第2页）
37、爱情是一种责任，首先是尽责任，然后才能获得快乐，包括爱情生活的幸福。
（《爱情的教育》第174页）
38、每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色。
[《苏霍姆林斯基选集
（二）》第536页]
39、没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一切儿童绝对同样适用的。
[《苏霍姆林斯基选集
（二）》第536页]
40、教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系中。
[《苏霍姆林斯基选集
（二）》第843页]
41、你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励——鼓励他们从事积极的活动。
[苏霍姆林斯基选集（四）第770页]
42、真正的教育始于有自我教育的地方。
[《苏霍姆林斯基选集》（五）第630页]
43、教育的奥妙和高明，恰恰在于教会人自我惩罚。
[《苏霍姆林斯基选集（五）》第716页]
四论道德培养
44、人并不是自己的情感冲动的奴隶，而是它们的主人。
（《给教师的建议》第378页）
45、能支配个人欲望这一条基本准则，乃是道德行为这个识字课本的第一页的第一行。
（《帕夫雷什中学》第184页）
46、凡是走出校门的每一个人，都应当在自己的学校里留下痕迹。
（《怎样培养真正的人》第136页）
47、被允许的东西，似乎对此并不感兴趣；
被禁止的东西，往往诱惑力特别大。
（《怎样培养真正的人》第179页）
48、人没有再比尽义务的幸福更幸福的事了。
[《苏霍姆林斯基选集
（二）》第219页]
49、培养人，这可是最重要的社会责任。
[《苏霍姆林斯基选集
（二）第257页》]善良的祝愿、善良的情感是骄傲和自私的最主要的解毒剂。
[《苏霍姆林斯基选集》
（二）第383页]
50、为别人做好事，你就得到了最宝贵的幸福。
[《苏霍姆林斯基选集
（二）》第781页]
51、要让孩子们的心中有他人。
[《苏霍姆林斯基选集（三）》第120页]
52、每个孩子都应当努力追求自己认为最珍贵的东西。
[苏霍姆林斯基选集（四）第775页]
53、在我们的劳动中，最核心的是把自己的学生视为活生生的人。
54、每个孩子都应当努力追求自己认为最珍贵的东西。
55、童年应当成为儿童学习与人为善的天然学校。
[《苏霍姆林斯基选集》（五）第322页]
56、在我们的劳动中，最核心的是把自己的学生视为活生生的人。
五论学校教育
57、自然界——这是思维的取之不竭的泉源，是发展智力的学校。
（《给教师的建议》第458页）
58、教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。
（《给教师的建议》第526页）
59、最完备的教育是学校——家庭教育。
（《帕夫雷什中学》第7页）
60、美是人的道德财富的源泉。
61、我们在努力做到使学校的墙壁也说话。
（《帕夫雷什中学》第149页）
62、校园里即使一平方米的地方也不容许处于未绿化状态。
（《帕夫雷什中学》第108页）
63、每一所学校都应当有其独特的面貌：
自己的习惯、传统、自己的节日。
（《怎样培养真正的人》第135页）
64、学校教育不能随着毕业证书的颁发而告结束。
（《要相信孩子》第117页）
65、对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。
（《苏霍姆林斯基选集（三）第138页]
66、下棋对提高思维水平起着重大的作用。
（《苏霍姆林斯基选集（三）第207页]
67、音乐把人的道德素养、情感素养和美感素养联结在一起。
（《苏霍姆林斯基选集（三）第797页]
68、只有当运动成为每个人的活动时，它才能成为教育手段。
（《苏霍姆林斯基选集（四）第238页]
69、我们通常把劳动称为伟大的导师。
[《苏霍姆林斯基选集（五）第341页]
70、劳动，只有劳动，才是一个人全面发展的基础。
[《苏霍姆林斯基选集》（五）第209页]
71、学校教育的最初步骤，实质上就是激发自我教育的能力。
[苏霍姆林斯基选集（五）第714页]
72、经常接触大自然，接受其熏陶乃是教育过程中极其重要的方面。
[苏霍姆林斯基选集（五）第781页]
73、在学校里不应当有空谈和空想的位置。
[《苏霍姆林斯基选集（五）第822页]
74、智慧的双手创造着智慧的头脑。
[苏霍姆林斯基选集（五）第885页]
75、童话是思想的摇篮。
《培养集体的方法》第22页）
六论教师素质
76、记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。
（《给教师的建议》第125页）
77、教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。
（《给教师的建议》第222页）
78、没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。
（《给教师的建议》第417页）
79、教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
《给教师的建议》第421页）
80、我认为文学教学取得成效的决定性条件，就是要热爱语言，感受语言的美。
（《给教师的建议》第463页）
81、让学生超过自己的教师是好教师，让学生连自己也赶不上的教师是不好的教师。
（《给教师的建议》第478页）
82、如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
（《给教师的建议》第494页）
83、教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。
（《帕夫雷什中学》第2页）
84、创造性地借鉴经验，就是发展教育思想，也是形成自己的教育信念。
（《帕夫雷什中学》第458页）
85、老师最大的幸福，就是把你塑造成他理想中的那样的人。
（《怎样培养真正的人》第138页）
86、只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。
[《苏霍姆林斯基选集》
（一）第40页]
87、要善意待人，就是说对待学生犹如对待自己的儿子一样。
[苏霍姆林斯基选集
（二）第550页]
88、你是创造未来人的雕塑家，是不同于他人的特殊雕塑家。
[苏霍姆林斯基选集
（二）第680页]
89、一个人的语言修养是他精神修养一面镜子。
[苏霍姆林斯基选集（三）第277页]
90、一个人在把自己的知识传授给人们的同时，即认识了别人，也认识了自己。
[《苏霍姆林斯基选集（三）第606页]
91、只有当一个教师能深入掌握每种教育现象的理论实质时，他才会取得教育技巧。
[《苏霍姆林斯基选集》（四）第123页]
92、每个人都应当成为自己工作领域的能手。
[《苏霍姆林斯基选集（五）第219页]
93、教师是人类灵魂的塑造者、耕耘者和播种者。
[《苏霍姆林斯基选集（五）第575页]
94、保护儿童的心灵是我们教师的使命。
[《苏霍姆林斯基选集》（五）第732页]
七论校长素质
95、只有成为教师的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴。
（《给教师的建议》第453页）
96、教育领导的秘密之一，就在于激发起教师的探索的兴趣和分析本身工作的兴趣。
97、向教师指出在日常工作过程中进行一些创造性的研究的可能性，——这是学校领导的任务之一。
98、校长的一项任务，就是帮助每个教师建立个人的创造性实验室。
（《帕夫雷什中学》第72页）
99、领导学校工作的秘诀之一，就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。
[苏霍姆林斯基选集（四）第576页]
100、校长应当了解每一个学生，了解他们的脑力劳动的特点。
[《苏霍姆林斯基选集（四）第816页]
教育是引领人成长的神圣事业，教书育人是教师的天职，而育人是一种科学和艺术。
教师要经常读一读这样的“教育箴言”，并能在阅读和感悟中提升。
细细品味这100条教育箴言，就如同这位教育巨匠针对着我们在教育教学中的苦恼与困惑娓娓道来，会给我们很多新的收获与体验。
他精炼的语言，闪光的思想，如潺潺小溪，每日不断，注入我们思想的大河。
我们便也从他那里寻找到了教育的灵感、智慧、胸襟和精神！
课堂教学的精讲艺术
教师要坚信学生天生就是学习者、探究者。
事实上学生的确可以自主的学会教材中80%的知识。
教师的作用就是帮助学生“捅破那张薄薄的窗户纸”。
教师的讲要引导着学生向知识的高地冲锋，而不是代劳或揠苗助长式的灌输。
倘若教师占据了整个课堂，不过是，精彩了教师，黯淡了学生。
所以，现代教学，提倡教师要“精讲”。
精讲是教师精湛教学艺术的表现，是教师教学智慧的体现，是新课程改革对教师职业水平的更高要求。
所谓精讲，就是选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明。
精讲的目的是把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。
需要指出的是，精讲之“精”，并非仅指“精炼”更含有“精彩”之意。
“精讲”并不难，难在教学境界上。
“精讲”怎样讲：
一题目中剖析内涵
教材的题目往往是单元、课时的重点所在，体现教材的主题思想，具有丰富的哲理内涵。
一般来讲包含四个层次：
学习目标、学习主题、探究课题、感悟启示。
教师由题目的剖析入手，往往能从认识上明确学习的目标，本质上把握事物的内涵，根本上揭示事物发展的规律。
二平淡中演绎精彩
教材编写的要求是严谨、严肃，但学生阅读却喜欢的是形象生动。
化解这对矛盾就需要教师精彩的讲解，只有教师的讲解与引领富有艺术性，具有感染力，这样课堂才有吸引力。
教师授课时力争做到：
讲解精彩，师生的互动精彩，学生的表现精彩和教师的语言转化、知识转化、教法转化和感情转化。
三已知中验证理解
教学中经常出现学生“一学就会，一过就忘，一做就错，一考就晕”的浅理解现象。
究其原因是对所学知识并未真正理解，致使不能融会贯通。
学生基于自己的生活经历和认知，对教材的理解产生误解和误会都能谅解，但关键是教师要保持清醒的头脑，不能随声附和。
而是透彻剖析、引导方法，在已知中验证正确的理解。
引导正确理解的措施有三个，一介绍背景理解本义；
二讲解变化理解新义；
三分析内涵理解深义。
四情境中体验感动
情境教学认为知识需要深入情境之中，才能显示活力，才会富有感染力。
知识本身具有丰富的实际内容，但表现它的文字（符号图表）则是抽象的、简约的，教师要通过创设情境，把教材所表达的实际事物在学生大脑中形成清晰的图像和情形，在情境中有效学习，在情境中体验感动。
另一方面教师通过自己的讲解，把教材的书面语言、学术语言转化成学生易于理解，便于接受的生活语言、口头语言。
有了生动具体的情境，学生的兴趣才能充分调动，学生的大脑才会主动思考，学生的情感才会丰富细致。
五比较中感悟方法
比较中引导学生掌握方法、感悟方法就是精讲的经典表现。
比较是指就两种或两种以上同类的事物辩别异同或高下。
通过比较得出的结论会更鲜明、更深刻。
比较的方法应用于教学，可以起到激发兴趣、启迪思维、开拓视野、感悟方法的作用。
比较的关键在于教师选择恰当的例子，提出合适的问题，引导正确的思路，感悟思辨的方法。
六设问中促成思考
精讲往往体现于设问。
“问”是从已知伸向未知的心理触角，设是教师鼓励质疑的情境创设。
设问的目的在于启发思维，聚集问题，起到抛砖引玉的作用。
设问要求有深度、有层次，让学生有话可说，但又若有所思；
让教师有理可讲，但又若有所悟。
设问要求掌握四个度：
问题设计的梯度，问题拓展的程度，问题探究的深度，问题激活的力度。
设问要求指向四个点：
学生兴趣的关注点，教材内容的疑难点，知识拓展的升华点，情感体验的接触点。
设问追求四个动：
自主阅读质疑主动，课堂讨论师生互动，思想碰撞思维联动，课后反思感情灵动。
七小结中梳理头绪
精讲追求学法指导。
讲服务于学，导规范于引。
教师如果忽视了课堂小结，就会让学生只有零散的知识，没有整体的概念。
课堂小结费时不多，却如同一条丝带，把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。
课堂小结有四项要求：
语言的简洁性，表述的流畅性，概括的全面性和理解的深刻性。
课堂小结的形式很多，最常用的是：
根据教材内容，结合学生认识水平，认真讨论，形成共识。
课堂小结主要有六种形式：
提炼要点式、哲理辩析式、图表数字式、纲要结构式、主题回应式、破解题眼式等等。
八生成中捕捉灵感
生成是指随着教学进程的展开，学生可能会产生的困惑、新的，它们往往又是其他同学不曾想到、教师备课不曾注意到的地方。
这些困惑和疑虑，又可能会派生出更多的困惑和疑惑，成为教学的障碍或契机。
充分利用生成的课程资源，及时捕捉学生思维的灵光，碰撞教师的教学灵感，是课堂精讲的必然要求。
生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型。
生成是可遇不可求的机会，因为源于学生困惑与体验的问题才能更好地激发探究欲望。
生成是一种教学机智的唤醒和教学智慧的点化。
课堂教学中既有质疑问难的碰撞生成，又有思考感悟的方法生成；
既有师生互动的启发生成，又有学生豁然开朗的灵感生成。
应对课堂意外情况叫作驾驭课堂的能力，把握教学生成程度属于课堂精讲的艺术。
九幽默中显现智慧
最受学生欢迎的教师是幽默风趣的教师，他们有一种本领化腐朽为神奇，把学习变成一种快乐的享受。
幽默不是插科打浑耍嘴皮子，也不是用市井俗话取悦学生。
幽默是一种驾驭语言的能力，是一种宽宏大度的品质，是一种儒雅淡定的从容，是一种超凡脱俗的境界。
在教学中，幽默可以趣化记忆，强化理解，唤起注意，化解尴尬。
幽默反映教师的教学个性，显现教师的教学智慧。
十创新中磨砺艺术
精讲的价值，不在于原理分析的多么透彻，公式推导的多么顺畅，而是告诉学生怎样思考问题，尤其是面对陌生领域如何去寻找答案，探寻解决问题的方法。
精讲的修炼要求突破教材、教参的束缚，在创新思维方式、创新教学设计、创新教学活动、创新习题设计上下功夫。
精讲落脚于精练才会有效，创新着眼于实践才会提高。
“精讲”何时讲？
但是，精讲又绝不是简单的缩讲或不讲，精讲既要充分发挥教师组织、协调、引导作用，更要突出有效教学的适应性、针对性和启发性；
既要有教师的精彩“表演”，更要有学生的精彩表现。
所以，精讲“何时”讲，还是很有讲究的。
教师要做到以下几点：
一
讲在教学中遇到启而不发的时候
如学生在教师启发的前提下还是理解不准，理解不深，甚至理解错误的地方教师就要讲。
这三种情况一旦出现教师就应吹响学生的“集结号”，让学生从前沿阵地上暂时撤退下来。
这时教师就应该身先士卒、冲锋陷阵。
不但要讲，而且要理直气壮地讲，讲的精彩，让你的讲在学生在期待中大放光彩，我们要讲得“绕梁三日不散”，给学生留下深刻的印象。
达到“举一隅不以三隅反，则不复也”的程度。
二
讲在关键处
如果学生学习本节知识时不把“它”弄明白就会影响到对重点知识学习的进程，讲是很必要的。
而且不要因为讲的不及时而浪费学生探索重要知识更多的时间和精气神。
三
讲在愤悱时
教师主导作用的最高境界就体现在这里。
学生已经在你的指挥、引导下通过自主学习或自主基础上的合作学习冲锋陷阵了一阵子，对知识的理解在通与不通之间，或心通而言语上又说不明了。
在这种状态下，教师“点石成金”的“神奇”功能就应该淋漓尽致的体现。
启发他们而不替代他们去思考，或故意装做糊涂，给他们提建议、点拨方法。
郑板桥“难得糊涂”的名言在教学实践上的运用，这时可达到出神入化的功效。
现实中有一些教师就是“好为人师”，不愿意让自己“默默无闻”这恰恰违背了学生的认知规律。
四
讲在学生知识的“空白”处
课堂上如果遇到了限于学生的知识和阅历还不知道还没有人生体验。
学生本来就不懂而现在又必须立刻知道、马上要懂的知识，教师即刻就讲才是正道。
如文革时期青年人、以至于成年人为什么如此疯狂地迫害知识分子，为什么价值连城的文物被视为罪恶的“四旧”，为什么今天被很多人崇尚的生活方式却被仇视为资本主义生活方式等等，现在这个问题学生根本就不可思议，你不讲能行吗？
所以，“补白”跟教学上我们常说的“空白”艺术是有天壤之别的。
“空白”艺术是教师以思维训练为核心，培养学生独立思考能力和创造能力的有意而为。
而对于课堂上要“补白”些什么，教师在备课时就应该根据学情给予充分的估计和准备。
这正是“凡事预则立，不预则废”的要求所在。
当然，教师也可以提前给学生们布置探究性课外作业，开发社会资源和网络资源，提前打开学生的视界。
五
讲在模棱两可的“朦胧处”
学生学到对知识不敢较真时，教师就要讲，一直讲到学生对知识“通透”、“澄明”时。
教师讲在学生模棱两可的“朦胧处”时，最好是讲解与学生的研讨相结合，因为，通过学生思考过的东西，学生才会在以后遇到该类问题时“明辨是非”、“擦亮眼睛”今后不会再“迷失”。
六
讲在思维无法触及的，知识的“纵深处”和知识的“拓展处”
“横看成岭侧成峰”全方位、全视角洞悉知识的结构是教师的基本功之一。
“旁逸斜出”显个性不待此时待何时。
教师有个性、有特色、有风格的教学才能成就学生的个性。
学生走在“山腰处”是不能从全局把握知识的，教师要“该出手时就出手”，该展示大师风采时，就因该“横刀立马”尽显我“威武之师”勇夺敌阵，掌控战局，所向披靡的气势。
这样我们的教学才不是消灭问题的教学，而是有“滋味”的教学。
精讲是一个相对广义的概念，它涵盖了教学要素中讲、练、思、评、考、悟等各个方面。
精讲重在揭示规律，贵在引领方法，难在适合学生，只有平时工作积累中的精思，教学研究中的精进，才能做到课堂教学的精讲。
精讲这是一种水平；
更是一种追求，还是一种境界。
教学是一项专业性极强的工作，教师是在跟人的最娇贵的、最精细、最复杂的大脑在打交道。
教师不仅要细心感悟教学中的道理，更应该不断地教学相长，不断增加自己的底蕴，不断提高自己的教学境界和人生境界。
新时代的教师应该力求摆脱平庸追求卓越。
既然选择了教师这个崇高的职业，那么首先应该追求教学的至高境界。
在精讲中练就一身精湛的教学艺术。
高效课堂中的“高效提问”
课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中使用最频繁的教学技能。
恰到好处的提问，可以点燃学生思维的火花，使学生断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点，修正缺憾的效果，从而提高课堂教学质量。
然而，当前课堂提问却存在着或大或小的问题，典型表现为：
老师时时问（为体现“启发式”教学，教学
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