农村中小学教研中存在的问题及建议文档格式.docx
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没有课题的教研就没有重点，没有打算，教研工作随意性专门大，想什么就干什么，前一个问题尚未解决，又提出第二个问题，教研尽管弄了多次，最终却一事无成，起不到教研作用。
问题六：
教研方式陈腐，形式单一，翻来覆去都是老一套，毫无新意，使教师厌倦，失去教研爱好。
针对上述问题，咱们认真学习了国家教育部《关于改革和增强基础教育教学研究工作的指导意见》结合实际提出以下督导建议：
1、针对部份教师思想掉队，不思进取的状况，应结合目前教育单位人事制度改革，增强政治思想学习，更新教育理念，树立危机意识和竞争意识，进行横向和纵向比较，寻觅个人不足，促使教师踊跃教研加紧提高自身的业务水平。
2、业务学习和教研活动要重在实际，检查工作不能以“本本”为依据，领导要深切教研组参与他们的研讨。
业务学习能够有多种形式，如个人自学，集体探讨，专题报告等。
3、作好校级交流，把他人请进来，也把自己推出去，交流不能流于形式，要通过对照，找出差距，才能起到扬长避短。
4、充分挖掘和利用校本资源，弄好校本教研。
一方面要利用勤学校的远程教育系统和图书馆，实现资源共享；
另一方面要用勤学校的骨干教学能手，加大帮扶力度，要拟定帮扶打算，并把帮扶工作立为年关考核和评优的依据。
5、以课题牵动教研。
以丰硕的想象力和制造力，从教学实际中发觉问题，依照“提出问题--形成假设--选择研究方式--制定研究方案--搜集和整理资料--实践查验--得出结论--撰写研究报告或论文”的探讨进程，抓一点带一线，提一线带一面，解决教研过于空乏，无法深切的问题。
农村中小学教研的成功，能够增进农村教师教育理念的转变，教学能力的提高和教学方式的改良，从而提高教育教学质量。
希望本文对农村中小学教研问题的浅薄的探讨，能起到抛砖引玉的作用。
中小学教科研不仅是提高教师素养的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由“教书匠”变成“教育家”的重要途径。
教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方式来研究教育进展和转变的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的制造性活动。
在推动教育改革与进展中，它起着“第一生产力”、“二级放大器”的作用，专门在“科学突飞猛进，知识经济已见眉目、国力竞争日趋猛烈”的新形势之下，其作用显得尤其重要。
现代教育的一个重要特点是教育行为对教育科学研究的依托性。
随着教育事业的进展和教育改革的不断深切，咱们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄与教育科研的期望也愈来愈高。
一、当前中小学教科研存在的问题
教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育打算、教育常规，进展学科教学研究的重要活动形式。
但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严峻阻碍了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。
1．缺乏理论学习。
增强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。
通过学习，把握先进的教育教学理论，帮忙和增进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学体会和教改信息。
可是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时刻和精力看书和学习，以致教学观念、方式、手腕等严峻滞后，“满堂灌”、“题海战术”仍然充满整个教学进程；
有的将学校教科研看做是市场经济下“包装”与“营销”行为，或依托专家知足于“点”上开花，轻忽“面”上结果；
有的弄形式主义，只追求弄了多少次教科研活动，而成心回避理论学习。
2．缺乏整体协作。
课堂教学中教师的“教”尽管是一种个体行为，但它所表现的应该是一种集体聪慧。
长期以来，由于受应试教育的阻碍，教师在教学中往往各弄一套，缺乏交流与协作。
诚然，教师在教学中要紧展现的是自己对教材的分析与明白得、进程的设计与调控、方式的选择与应变等大体教学能力，但如果是能集中并郑和同一教研组、备课组教师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学成效；
再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中大体的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方式和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间彼此合作、彼此切磋、彼此融合。
3．缺乏课题研究。
随着教育改革的不断深切，教师应尽力由“实践型”慢慢向“科研型”、“专家型”进展，不断探讨和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的行家里手。
但在当前的中小学中，大多数教师仍缺乏科研意识，缺乏对各类成心义的教育教学的内在因果关系的试探和研究；
有的怕改革、怕阻碍升学率、怕价值抱怨，因此被迫或志愿沉睡在古老的教育模式当中，致使教育教学工作往往是高投入、低产出，事倍功半，靠苦干、加班、超负荷工作来提高升学率；
有的教师虽也弄了一些专题研究，但由于缺乏科学性、打算性、系统性，研究也往往是随意的、零碎的、浅薄的；
有的重撰写文章轻课题研究，重论文的发表和获奖轻实际的调研进程，重研究功效的取得轻功效的应用和转化；
有的教师头脑中还有诸如“教科研神秘论”，以为弄科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测的工作；
“教科研无用论”，以为教师的任务确实是教学，无需弄科研，弄科研是额外负担；
“教育科研简单论”、“教科研唯文论”，错误地以为写出文章、发表文章确实是弄科研，简单地以为评判研究者能力的高低、成绩的好坏，确实是看发表论文的多少，较少运用理论指导教育实践。
二、解决当前中小学科研存在问题的计谋
（一）确立三个意识
1．确立“教育要进展、科研做先导”的意识。
结合学校教育教学实际开展一些课题研究，把校园和课堂看成实验室，用科学的理论作指导，在实验、调查、比较、分析的基础上，不断探讨和总结教育教学的内在规律，不断提高教科研能力和教育教学质量。
2．确立“科研能兴教”、“科研必兴校”的意识。
要排除教科研高不可攀的思想，通过阅读学习能够产生新的启发，通过参观学习能够发觉差距，通过实践反思能够培育问题意识和穿心精神，批判性地试探教育问题，通过研究着眼于理论和实践相结合，能够慢慢解决教育教学工作中的实际问题，通过推行教科研功效能够针对具体工作实行分层、分时期治理，从而不断研究创新，以科研增进教学改革、教学常规治理改革和课堂教学改革，进一步提高教育教学质量。
3．确立“须踊跃参与、可提升能力”的意识。
从事教科研是每位教师分内的工作，教科研意识是创新意识的反映，教科研能力那么是创新能力的重要组成部份。
仅仅会教课而可不能弄教科研的教师，不是新时期合格的教师。
只有明白得了教科研对提高教育教学质量的意义、对提高教师自身素养和竞争力的重要意义，才会踊跃地、自觉地去从事教科研活动。
（二）做到三个坚持
1．坚持解决教育工作中的实际问题，这是中小学教科研的立足点。
教科研必需以教育实践提出的问题为起点，并以其取得解决作为教研的最终目标。
实践证明，在科学的理论和方式指导下，进行教学研究及改革，解决教育工作中的实际问题，是引导教师投身教改、参与教研，不断提高教师素养和教学水平的重要途径，是全国提高教育教学质量的壮大动力。
如何解决教育工作中的实际问题呢？
（1）问题课题化。
把学校教育教学实践汇总急需解决的问题作为课题进行研究。
问题课题化要注意两点：
①要有实验假说，这是研究的逻辑起点。
假说的形成要从教育理论与实践体会的结合点上去试探，假说要具有必然的制造性；
②要有理论框架，这是研究的思路和操作要求。
在实施进程中有一个表现自己课题特色的理论框架，这是目前咱们中小学教师提出教科研课题中最薄弱的一个环节。
一个课题在申报是往往就能够在必然程度上看出结题时水平的高低，缘故在于理论深度是课题的灵魂。
比如，要申报《中学生自我教育能力的调查》那个课题，就学习和试探，就会了解到自我教育能力从一个内容侧面能够分解为“自我熟悉、自我要求、自我践行和自我评判四种能力”，从另一个活动范围的侧面能够分解为“道德自我修养能力、学生的自学能力和生活的自理能力”，还能够从年龄特点侧面分解为“低、中、高”三个年龄段。
从这三个侧面进行调研，必然比泛泛进行调研更有深度和高度。
（2）教科研一体化。
科学是靠实验进展起来的，教育科学也只有靠实验才能进展，不通过实验就推行一种制度和方式带有盲目性，乃至于危险性。
为此，需要点、线、面三个方面的整体连动，形成新的研究格局。
点——实验特区。
实验研究中，可先在点上（一个班）开辟“实验特区”，进行带有“孕育胚胎”性质的小样本的实证研究，取得初步成效后，再在面上推行。
如此做有两个益处：
①有利于探求教育规律。
依照系统论的观点，寻求规律确实是研究各个要素当中进行，那就很难熟悉它们之间的规律，很难形成一种新型的教学结构；
②有利于集中力量弄集体攻关。
课题中的每一个成员都有各自的特长，只有充分聚集这些特长，才能产生组合质变、形成高层次的改革功效。
线——专题研究。
各条线、各教研组围绕改革的主旋律，依照条线和学科特点、结合教学中待解决的问题形成研究专题进行研究。
在学习理论的同时，咱们既要注意以研究者的目光发觉和凝视当前的教育现象，对现存理论的科学性进行查验，又要注意用科学的理论指导自己的教学，及时将理论研究的功效用于教育教学实践，不断提高教育教学质量和效益。
在实际工作中，咱们完全可把教材分析、备课的进程看成研究进程，把教案编写的进程变成教学设计的进程，把分析试题的进程变成份析学情和研究教学的进程。
面——群众运动。
学校应踊跃组织教师参与教育改革，作到人人有课题，个个有模式，处处有实践，力争形成自己的教学特色。
2．坚持理论与实践相结合，这是中小学教科研的生长点。
理论与实践彼此依存，本身具有共生性。
中小学教科研理论需要运用科学的方式到实践中去查验、证明，而方式本身又必需与理论相统一，也需要在实践的运用中取得验证、补充和进展。
理论为体会性研究提供方向和指导，理论经由方式的研究取得改善。
理论、方式研究、实践三者彼此依存、彼此阻碍、彼此制约、彼此作用，是一种共生关系。
教育理论的本原是实践，最终要能有效地指导教育实践。
（1）与大师对话。
实践之树需要理论滋养才能茁壮成长。
长期以来，由于人们熟悉上的片面性，把“行动”与“研究”截然对立起来，致使二者分离。
理论工作者凭理论弄研究，其研究结果因不符合实际而不能知足社会需要；
实际工作者光有热情，得不到理论工作者的帮忙，未能进行卓有成效的行动。
要解决问题就得进行科研，且这种研究不能仅靠科学理论工作者去做，还要有实际工作者的紧密合作。
“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。
专家和实际工作者须对实际问题进行合作研究。
为此，应抓住一切机遇向教育改革的专家请教。
与大师对话，能够缩短探讨周期，能够领会到教学研究的本质，能够熟悉到许多未知领域，从而有利于自身研究。
（2）弄学术沙龙。
教科研是以一切教育现象为研究对象、以探讨教育规律、提高教育教学质量和效率为目的的。
学校可常识着开展学术沙龙活动，在这种“深度谈话”的进程中，领会理论、研究问题、总结规律，增进教育理论水平的提高，推动学校工作快速、持续、健康进展。
如从教学研究来讲，可讨论学科的教学打算、教案设计、作业布置与批改、教学方式改革等，偏重解决某些具体问题；
从课堂教学的层面看，可就以下面临的跨学科的改革课题进行交流：
①强化人格教育，②关注人文素养（人文精神），③突出信息技术，④提倡综合实践活动，⑤提升教师的专业水准，⑥营造合作文化等。
（3）作理论归纳。
体会是宝贵的，但需要作理论归纳，不然这些东西随着岁月的流逝将会成为过眼烟云。
教科研要想有效地为提高教学质量效劳，就要在二者结合上作出尽力。
在重视体会的同时更应重视理论的提炼，确实是依据必然的价值取向对这些体会进行回溯性研究，将感性熟悉上升到理性熟悉，从局部体会挖掘其普遍意义，探求体会的内在规律，从而反过来指导实践。
若是教科研不在科学理论的指导下进行，必然会离开方向。
要以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为教科研的指导思想，坚持教科研为教育行政决策效劳、为学校效劳的教科研工作方向；
坚持理论联系实际的原那么，落实“三个为主”的教科研工作策略，即在普及与提高的关系上，以学习教科研知识为主；
在长期与近期生效的研究关系上，以近期生效为主。
教育研究中既有理论问题椰油实践问题，还有的既是理论问题也是实践问题；
有科学问题、一些规律性和普遍性的东西，也有技术问题，一些行之有效的技术方式，还有信念和价值观的问题。
不论是哪一类的研究，都应该坚持理论与实践相结合的原那么。
教科研只有根植于教育教学实践沃土中才能生根发芽、开花结果；
教育教学实践也只有在科学、正确的理论指导下，才能不迷失方向，从而沿着健康的轨道运转。
3．坚持以行动研究为主，这是中小学教科研的切入点。
行动研究法是一种由科研工作者和教师一起参与，谋求当前问题的解决、评判和更正行动进程的研究方式。
它重在解决实际问题，因此必需与实际的教育教学工作紧密结合起来。
行动研究操作必需把握三个大体要领：
（1）要以科学理论为指导；
（2）要运用科学理论对教育实践进行诊断，从而发觉问题；
（3）以必然科学理论为基础制定出解决问题的方案，并加以实施。
就目前而言，教师参与的教育教学研究，从严格意义上说都是行动研究，也有人称之为“实验”。
行动研究是中小学教科研能取得应有实效的大体方式，确实是教育工作者在实践汇总通过行动与研究的结合，制造性地应用教育理论去研究与解决不断转变的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量和自身专业文化水平的一种研究活动。
其优势是使日常工作、改革、科研同步进行，教师又能够自行操作。
朱永新教授以为，中小学“应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’用教育理论串起来，那确实是一条超级漂亮的项链“。
中小学教科研应定位于应用实践研究或开发研究。
如教学行为研究和优秀的科研功效的移植性实验、扩大实验等，这种研究一样具有参加人数多、实验覆盖面广的特点，是大面积提高师生整体素养、实施素养教育的良好载体。
”科研才能兴校“，向科研要质量。
只有科研才能出名师，只出名师才能创名校。
有必然教学体会的中青年教师要将自己定位在”学者型“教师目标上，不断总结体会，开展教学科研活动，慢慢从”能手型“向”学者型“转化；
刚参加工作的年轻教师要一年站稳讲台、三年站好讲台、五年拿出功效；
骨干教师要发挥学科带头人的作用，争创新功效，为创名校作奉献。
学校实施校本教研中进程中存在的问题及计谋试探
上传:
高述忠
更新时刻：
2021-6-114:
37:
57
随着国家基础教育课程改革的不断深切,以校为本的教学研究制度建设成为推动新课程改革的一个重要“抓手”。
大伙儿普遍以为开展校本教研活动,有利于学校自我准确信位,立足本校实际,进展自己,实现特色;
有利于学校引导教师理性反思教学,增进自己专业成长;
有利于学校成为一个名不虚传的学习型组织。
因此各个学校都超级重视这项工作,在这方面做了大量情形,付出了很多的汗水,取得了专门大成绩,但许多学校由于师资、历史、治理等缘故,在实际操作进程中暴露出许多问题。
一、学校开展校本教研中存在的问题
（一）校本教研活动形式单一
许多学校以为教研活动确实是每一学期安排上几节公布课,然后教研组进行评课。
至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究、命题研究、试后分析、学生评判,学生不同分析、学生治理等那么没有列入其中,也不明白如何去做,更谈不上针对本地、本校学生实际开发校本课程,表现本校的进展特色。
（二）教研活动内容缺乏针对性
校本教研要求以新课程实施进程中学校所面临的各类问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发觉问题、研究问题、解决问题。
学校大部份教师缺乏问题意识,不明白自己的课堂中发生了哪些问题,哪些问题适于自己研究,如何去研究问题,在这种状况下,教研组、备课组每周一次的活动只能表面化,没有主题、没有计划,只是安排一些常规的教学工作,如议论一下本周的课时安排,课时的教学重点,难点,知识点、相关测试安排等。
（三）教研活动主体缺乏全员性
教师是校本教研的主体,在实施新课程中不管是体会丰硕的老教师、初出茅庐的年轻教师,仍是学校的教育、教学治理者,每一个人都会碰着许多问题,但目前在很多学校,校本教研却成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”,确实是上课、评课也确实是几个教师评议几句,大量教师游离于校本教研之外,游离于具体的教学实践研究之外,校本教研中群体性的合作研究一起体没有形成,校园内缺乏交流、合作、合作的文化气氛。
（四）教研活动进展缺乏专业引领
尽管各地都有教研室,但作为教育局的一个机构,行政成份明显,专业功能在弱化,热衷于组织各类教学业务的评比活动,热衷于组织区域性测评,轻忽对所在地各校的教学作深切的了解和指导,加上许多教研员长期离开教学、离开课堂,对教学第一线的问题缺乏了解,缺乏研究,因此对一线教师进行专业引领就勉为其难了。
由于学校所在条件不一,有许多学校本身的师资力量薄弱,教学研究能力弱,教学研究的气氛淡,接触有关高校专家的机遇少,高校专家也不可能下到这一类学校做相关研究,因此对这些学校而言校本研究只能是停留在学校原有水平上的机械重复,停留在表面形式上,就像专家称的“萝卜加萝卜仍是萝卜”。
（五）教研活动评判缺乏长效的鼓励机制
校本教研的目的是增进教师的专业成长,但许多学校对什么才是教师的专业成长,教师专业成长应体此刻什么地址存在着必然的困惑:
是不是教师在上级举行的各级业务竞赛中获奖就算成长,或能把自己学生的成绩教好确实是成长,或教师能写几篇论文、做几个课题确实是成长。
在学校教师群体中往往显现如此一种现象:
表现教师的业务素养的竞赛、论文、课题,往往与其所教学生的成绩不能成正比,学校、上级部门以为的好教师得不到学生与家长的认可。
这些说明在实际教学治理中存在着教师的专业成长如何评定问题,如何认定校本教研活动成效的问题,这致使一线的学校教学治理者在校本教研制度建设内容把握比较困难,制度的出台难以达到激发教师参与教研活动踊跃性的作用,以致学校的大部份教师对教研活动存在应付心理,教研活动成了完成学校任务的无奈之举。
（六）教研活动设计缺乏整体性
由于课堂教学是学校中最常规、最基础的工作,因此学校和教研机构在教研活动组织设计上过度强调课堂教学策略的研究,轻忽学生思想道德教育、学习方式转变、学校文化建设、课程开发等方面的研究。
如在实施新课程的进程中,三级课程的治理政策对学校提出了新的要求,学校不仅要制造性地执行国家课程和地址课程,还要开发适合本校的校本课程,认真落实好综合实践活动课程,而实际的情形是,在基于学校具体问题解决的进程中,提出的往往是课堂教学策略的探讨、学科课程教学方式的研究,很少有学校重视校本课程开发与治理。
二、学校校本教研中显现问题的缘故分析
什么缘故本来为增进教师进展而精心设计的这些校本教研活动没有取得应有的成效呢?
笔者试着从教师角度做以下归因:
（一）教师专业化进展没有内化成教师自身的内部需求。
这一点在一般学校或是乡镇学校专门明显,也确实是说这些学校对教师的专业化要求不是很高。
缘故是这些教师不用面临下岗的危险,教育行政部门也没有明确地提出教师专业进展的程度要求。
教师职评制度没有适应时期进展的要求,没有表现教师专业进展持续性要求,目前职评制度只会上升可不能下降,又有封顶,一样而言,教师的职称上去了就可不能降级,同时也不可能超越高级这一极限。
教师在没有评到中级或高级职称前,他们普遍会去认真完成这些职称评审的要求,尽力提高自己的专业素养,但一旦被评上了,教师对自己教师专业化进展的各项要求的态度就会淡薄,乃至全无,参与各类教研活动的踊跃性就会降低,只知足于所教学科在学生考试成绩上不要太过不去就好了。
这一点在教育行政部门对学校高级教师的有关调查结果中不难发觉。
因此校本教研作为增进教师专业化进展的有效途径从上级有关部门制度设置来看,只适合教龄约在12年以下的教师,关于作为学校中坚力量,合法年富力强的中年教师来讲大体上算是半路夭折。
（二）教师误解校本教研。
最近几年来,基础教育课题研究十分热点,于是各个学校聘请专家前来指导超级频繁,这在无形当中给教师造成如此的阴影:
课题研究只有专家才行,自己仍是先教书再说。
这是对校本教研的一种误解。
笔者以为:
1.教师的教学研究要立足自己所任教的班级学生,认真分析自己学生的认知水平,采纳有效的方式引导学生把握知识并能运用知识,这确实是属于自己成功的教学研究,更能够把它堂而皇之地冠名为校本教研。
教师不必神化校本研究,学会把复杂的问题简单化,让学生更好地、更快地、更有效地明白得、把握、运用知识,这确实是校本教研,校本教研时刻在咱们教师的身旁。
2.校本教研不必刻意追求新异,求实求真才是全然。
若是能引用他人的功效做实践性的研究并能取得成效,也是校本研究。
若是引用高深的理论把简单的问题复杂化,那么结果只会背道而驰,校本教研无从谈起,恰本地说这就不是以学校为全然的研究。
3.校本教研要求教师在与同伴相处时真正开放自己。
校本教研被专家称为“草根研究”,因此同事之间在工作中就碰到的问题进行及时的探讨,这也是一种校本教研的形式,而且具有针对性、有效性、灵活性、民主性的特点。
同时在备课组、教研组活动中,教师只有各抒己见,斗胆地摆出自己的观点,活动才会有效。
因此校本教研要求教师相处时不但要坦诚而且要斗胆,要勇于说实话、说实话,相信同伴之间只有付出,只有思维的激荡才会有思想的火花,才会有自己的进步。
（三）校本教研教师付出大而回报低。
这是组成现实中显现校本教研形式化的一个重要缘故。
第一,开展校本教研教师需要不断地分析学生、教材,还有自己,分析自己的教学与治理中显现了哪些问题,这些问题解决计谋是什么,而且年复一年,天复一天,天天的工作都需要试探、都需要研究,这需要大量的时刻与精力。
第二教师天天的事务性的工作也超级多,如备课、上课、改作,测试、自修坐班等,尤其是班主任从早到晚要处置的班级事务多而繁,花费精力大。
再从对教师一天时刻分派来看（一天24个小时,每位教师的睡觉时刻为7-8个小时;
教师的家庭生活、锻炼或是娱乐休息时刻5-6个小时;
工作时刻8-10个小时,这包括备课、听课、批改作业、学校的各类会议和上课,有的学校还有晚自修跟班;
留给自己学习阅读时刻天天最多为1小时左右;
还有上班来去的时刻）,因此,教师需要具有相当强的毅力、勤奋精神,需要捐躯属于自己支配的时刻才能开展研究。
尽管束师花费了自己大量的时刻与精力但回报并非多,乃至没有（那个地址
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