构建网络平台拓展高中地理教学.docx
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构建网络平台拓展高中地理教学
构建网络平台拓展高中地理教学
贾立明
（厦门湖滨中学厦门361004）
摘要：
随着科学技术的发展，网络技术在地理教学中的应用越来越受重视。
本文分析了网络技术本身在高中地理教学中应用的优势，进而探讨、构建网络地理教学模式，根据实例来论证网络地理教学的具体应用。
最后探索性研究网络地理教学的应用目标和深远课堂教学模式。
关键词：
地理教学网络网络教育web2.0教育改革网络化教学
Abstract:
Withthedevelopmentofscientifictechnology,peoplepaymoreandmoreattentiontotheapplicationsofinternettechnologyingeographyeducationnowdays.First,theessayanalysestheadvantagesoftheinternettechnologyitselfintheapplicationofgeographyeducationofhighschool.Following,itdiscussesdeeplyaboutsettingupapatternofinternetgeographyeducation.What’smore?
Toprovethespecificapplicationofinternetgeographyeducation,theessayalsoillustratesmanypracticalexamples.Finally,itresearchesintothepurposetheprofoundclassteachingpatternoftheinternetgeographyeducation.
Keyword:
Geographicteachingnetwork;networkeducation;web2.0;education;networkingteaching
网络开始进入web2.0①时代（即第二代网络），大概从2004年正式提出web2.0概念、模式。
web2.0模式强调互动性，以互动交流为主题来运营。
[1]而网络教学过程中正式需要这种互动性的师生、人机、生生之间的交流。
同时多媒体和网络技术的发展为教育改革提供了契机。
相比传统的教学形式和非网络化的多媒体辅助教学，采用网络化教学和网络课件有着明显的优势在高中地理学科的空间性、综合性、学科交叉性和信息交流互动性的特点决定了网络技术必将在地理教学中发挥越来越大的作用。
一、问题的提出
当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中地理的教学。
传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求。
网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学将成为可能。
在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世界教育需求的全新教学模式。
二、网络在高中地理教学中的优势
网络为地理教学提供了更开放的空间网络进入地理课堂对地理课堂教学改革的影响是深远的。
地理网络教学具有以下五大优势。
（一）网络教学有利于提高地理教学的实效性，扩大知识覆盖面实效性是网络教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准。
多媒体技术的发展和应用，给传统的教学方式注入了新的生机和活力。
多媒体集声音、图像、视频、动画等手段于一体，利用网络环境，能促进学生参与学习过程，集中注意力，增加学生的可选择性[2]，同时又能体现因材施教的原则。
（二）网络教学有利于开发学生的学习潜能
以网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是促进学生的学习。
地理网络教学可以充分利用网络中“超级链接”的手段，通过对一些关键字建立“链接”，随时从单个词“链接”出去，转到网络庞大的资料库中搜索出相关的信息和背景资料，从而扩大学生的视野，提高学生的学习兴趣，并充分发挥学生的学习潜能。
（这点在目前web2.0开始慢慢被人们接受后得到更多的体现，这也是互联网互动分享的真谛。
）
（三）网络教学有助于学生理解抽象的原理
在地理教学中需要掌握的基本概念和基本原理，一般都比较抽象，要想使学生从根本上理解和掌握这些基本原理和概念，在实践中理解和应用书本知识，就必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来，使抽象的原理具体化。
而网络教学恰恰具有这样的优势，可以运用简易的图片、图示和图表甚至动画，使难以直接观察的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，从而无限地扩大直观的范围，为理解基本原理创造了有利条件。
（四）网络教学有利于扩大巩固训练的容量
在讲清基本原理、概念的基础上，需要通过练习来进一步学会运用，以达到更好的教学效果。
地理练习尤其是读图题和综合题的图表特别多，若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的目的，而网络教学则可利用其容量大的优势解决这一问题。
并且，在设置课堂练习时，可以编一些融合现实材料、时政热点、社会问题等内容为一体的练习题，让学生通过分析、解答，达到理论与实践的结合，课内与课外的统一。
（五）网络教学有利于创造和谐、高效的课堂气氛网络教学具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。
这些特点能创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。
网络教学充分利用了各种信息载体[3]，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的眼、耳、脑、口、手等对教学信息的反应，使学生在轻松、欢快的气氛中发挥出自己潜在的主动性，从而使他们的整个身心都投人到教学活动中。
学生在环环紧扣的教学活动中，积极参与，积极思维，使大脑在轻松愉快中自行达到思维的高度活跃，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得到解决。
三、网络环境下的地理教学模式的构建
（一）网络教学模式
网络环境下的高中地理教学模式可表述为“创设情景——课题学习——自主探索或网上协作——课后题小结——网上测试——课题延伸”六个环节。
网络环境下的高中地理教学模式流程图如下（图一）所示。
这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。
其特点是：
真正实现了个别化教学；有利于研究性学习的开展。
图1网络环境下的高中地理教学模式流程图
它保留了“传递一接受”教学活动进程，同时吸收以学生为中心的教学设计思想。
在“传递一接受”教学活动进程中，通过多媒体网络技术辅助而进行的“人一机”交互或“人一人”交互[4]，让学生自主探索、思考、发现，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程。
学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地学习了知识和培养了能力，从而实现了个别化教学；此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。
（二）网络教学结构
图2网络教学结构图
说明一：
人一机交互中的三种学习方式
1．自助式学习，又叫浏览式学习。
对于想泛泛了解网络资源库中的个别内容，或者只是作为课后的一种延伸，可选用此法学习。
2．程序式学习，是指学生按照老师预先设定的步骤和内容进行的学习。
这种学习方式适合于基础知识较少，不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生。
3．探究式学习，是指将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习地理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
说明二：
学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的web2.0媒介形式进行。
四、网络教学实例分析——交通运输方式和布局
以下结合“交通运输方式和布局——以南昆铁路的建设为例”描述基于网络环境的研究性学习模式：
【研究性学习目的】
第一自己动手绘制中国铁路干线图，找到南昆铁路的地理位置加深理解。
在实际应用中体会铁路和经济建设的密切关系。
理解因地制宜的思想，体会铁路发展的国情，能用发展的眼光对待铁路的规划。
第二通过网络查找有关南昆铁路的资料引导学生从地形，经济，科技三方面进行搜索，利用网络设计专题的交流平台（
第三引导学生自主开展协作探究，提升理解运用能力。
融会贯通，培养学生创新精神。
【教师指导作用】
1.一是指导学生掌握相关的计算机技能：
如网络的搜索、绘图工具（如：
photoshop、Coredraw）的运用、博客BBS交流区地理学专题网站（）的使用及在线测试的说明等。
二是目的意义指导：
让学生明确课题的目的、意义，
图三地理教学专题网站厦门湖滨地理网
以增加学生的责任感。
三是方法、要求的指导。
如图三。
四是及时提出创设性和过渡性以及激发性的问题，指导讨论。
五是时间的控制，节奏把握。
六是知识迁移，回归课本。
【研究性学习流程】
在上节课充分查阅资料，对中国和世界的铁路及南昆铁路发展已经有了一定程度认识的基础上，把学生分成若干小组，每组代表展示有关南昆铁路的研究成果，请学生根据自学和课余的讨论情况，在教师预留的中国铁路空白图上绘制出经过自己代表城市的主要铁路干线，小组内互相补充，最后每组派代表介绍自己组内的研究情况，其它各组可以补充。
把每组的结果汇总，得出修建南昆铁路的现实性意义，以及影响交通运输布局的主要因素。
（教师监控，交互展示，全班交流）。
课后让同学自由利用网络来查询、设计、制作几张暑假旅游地图，根据需求不同，可能分别需要铁路交通地图，城市交通地图，地质地貌地图等等。
可以参考网站：
a．图行天下b．TOM地区c．新浪本地地图。
【说明】
通过课堂学习，情境创设，建立学生课后学习地理的专题博客网站如图四。
学习相应地理知识。
通过网络补充课堂内容，发挥学生的自主学习、协作学习、实践能力、创新能力。
同时激发学生的学习兴趣，增强学生的自主意识和责任感，优化教学资源，及时掌握最新资讯，对老师的能力素质提高也是非常受用的。
五、网络在地理教学中的应用图四地理教学专题博客网站
（一）复习旧知，引入新知，创设情境
用这种模式进行地理教学，教师先通过网络广播和学生终端，复习上节课的内容，向学生展现与本节课学习内容相关，符合学生认知心理的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学过程。
例如《大洋州》及《南极洲》一课中分别展示的大洋州和南极洲景观（视频）；《中国地形》一课中展示的中国各类地形景观（视频），我国地形与人类活动的关系（视频）；《我国主要的工业基地》一课中展示的中国工业分布的变化（微机动画）等。
（二）明确目标，网上调阅，自主学习
在上述情境下，再展示出与本课学习主题密切相关的思考题作为学习的中心内容。
例如《工业地域的形成与发展》新教材没有系统讲解我国四大工业基地，而我国的四大工业基地又是深刻理解这一课的比备知识基础。
那可以让学生课后查阅有关资料，然后进行分析。
例如：
“沪宁杭地区有哪些发展工业的有利条件？
”“京津唐地区与沪宁杭地区相比，发展工业资源的优势在那些方面？
”“根据上述两个工业基地的分析，列举辽中南地区工业发展的有利条件。
”“珠江三角洲地区发展工业有何特殊优势？
”“上述四大工业基地，就其产品性质而言，各有什么特点？
”这些问题的解决不是由老师直接告诉学生，而是让学生自己去探索。
学生带着问题去探索，目的明确，思维指向集中，求知欲望强。
教师事先将与问题有关的大量资料（学习资源）输入服务器（教师机），再如讲解初中地理《中国的农业》一课中提供的秦岭——淮河以南和以北气候、河流、耕作制度、主要粮食作物和经济作物等方面的文字、图片和视频资料等。
学生通过浏览网上资源进行自主学习，对获取的资料进行归纳、分析。
教师通过网络的控制、监看、监听等功能，可在不影响学生学习的情况下，利用自己的键盘或鼠标切入学习的执行环境，对学生的自主学习进行适当的提示，引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。
（三）网上交流，质疑、释疑，协作学习
在学生自主学习的基础上，教师通网络提供的交流、群组聚集、在线调阅等功能，组织学生进行协作学习和会话，在网上进行讨论，质疑和释疑。
这中间教师要将认知因素和情感因素较好的配合，重视情感因素在学习过程中的作用。
讨论的问题最好是能引起争论的初始问题，或能将讨论一步步引向深入的后续问题。
也可以是讨论过程中发现的新问题。
协作学习过程大家互相讨论、交流，既促进了学习内容的理解和深化，又可以激发自己的思维，不时的迸出创造的火花。
例如在研究中国四大工业区的区位优势时，珠江三角洲地区的地理位置很明显，那么沪宁杭地区的地理位置有没有优势？
特别是上海地区应如何正确进行分析？
讨论中教师可通过指定助教、示范学生等功能对讨论中的观点进行评判和个别辅导（尤其是对学生中大胆探索的精神要给予支持和鼓励）。
对学生在自主学习、协作学习和会话中的效果，可通过自我检测评价。
例如利用写字板或者officeword完成填图作业，画交通线、地形分界线、各种地理等值线、气流和洋流运行方向等，并可进行读图分析。
计算机可当场批改并提供正确答案，也可及时将每个学生的成绩和全班成绩的统计图表反馈给教师，以便调控。
调控的目的，一是为了充分发挥教师的主导作用，二是为了增强学生的自主意识，学习地理的信心，提高自我调控能力。
（四）网上实践、探索、发现、意义建构
学生通过自主学习和协作学习完成对地理知识的意义建构是整个学习过程中的最终目的。
诸如《地球的运动》一课中对二分二至日的理解，《工业地域的形成与发展》一课中对影响工业基地布局的因素，四大工业基地的产品性质特点的理解等。
（五）对地理教学的促进作用
该教学模式有利于地理教学质量的提高，学生综合能力的培养，对地理教学的促进作用表现在：
1．激发学生的学习兴趣，增强学生的自主意识和责任感
兴趣是积极学习的动力因素，也是创造性学习的必要条件。
我国古代教育家孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
该教学模式创设的图文并茂的情景，丰富的文字、图片和视频资料，大大激发了学生学习地理的兴趣。
学生地理知识的获取不是被动地接受老师的说，而是主动的去探索，学生的自主意识和责任感大大增强。
它使不同层次的学生，不同能力的学习个体能各得其所，通过自主学习和协作学习，达到群体的共同意义的建构，这正是素质教育所提倡的面向全体学生。
2．优化教与学的过程和资源
该教学模式不只强调学习，更强调教与学，强调优化教与学的过程和资源。
（1）重点突出，利于难点突破
学习过程的最终目的是意义建构，一节课中并不是所有内容都可以意义建构的，正是教学重点内容，能够达到深刻理解的内容才能实现意义建构。
例如初中地理《大洋洲》一课中澳大利亚的地理环境与人口分布、经济发展之间的关系，《欧洲西部》一课中地中海气候的成因、植物与气候的关系，农业与气候的关系等。
模式在实现课堂教学目标的过程中充分发挥教室网络的优势，突出、强化教学重点，使教学难点得到突破和解决，教学过程得到优化。
（2）课堂教学密度加大，学生获取的知识信息更加丰富，大量信息的获取是培养创新意识的物质保证。
该模式所提供的信息量是常规教学所无法比拟的。
文字资料不仅有的课本内容及课本之外的大量文字介绍，还有相关内容的网络文字资料扩展。
图片资料不仅有地图，还可能有辅助动画，鲜明引导学习标识。
而且平台是开放式的，还可不断补充。
大量信息经过如图五所列的程序处理而得到优化。
信息源
数据处理
数据库
分析归纳
知识建构
图5网络知识结构处理
学生自己调阅过程中，学习能力强的可以超前学习，也可以根据老师提供的网址进行拓展学习。
协作学习过程中互相讨论、交流，以及借助别人的学习成果进行学习等都使教学资源得到充分利用。
（3）学生多种能力得到培养
学生通过多媒体教室网络自主学习的过程，使其查找相关地理事物，获取一定地理信息的能力，尤其是利用计算机在网上查找学习资源的能力，在众多学习资料中查找与学习内容相关的学习资源的能力都得到不同程度的提高；通过协作学习和会话，使学生学会协作学习；意义建构过程是学生分析、概括能力的培养过程。
所有这些能力都使学生学会学习地理，获得了终身学习的能力，这正是素质教育的重要内容之一。
3．促进教师素质的提高
该模式中学生成为认知的主体，教师的主导作用不是削弱而是增强。
情景的创设，与本课学习主题密切相关的思考题的确立；丰富的学习资源的提供；学生自主学习中的指导和帮助；协作学习和会话中的组织、引导等等，无一不体现教师的主导作用。
该模式对教师的要求不是低了而是更高了。
首先要求教师转变观念，确立新型师生关系，师生之间是平等、民主的关系。
其次要求教师要认真钻研教材，学习现代教育技术理论和运用现代教育技术手段的方法，加强基本功训练，广为收集地理信息等等，真正成为学生获取知识的组织者、指导者、帮助者和促进者。
这一切都是无形的压力，也是动力，促使教师必须努力提高自身素质，以适应新教学模式的需要，也必将使地理教学质量有较大提高。
六、网络在高中地理教学中深远模式应用探索
利用计算机网络突破教学难点的若干教学模式，是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控的教学活动的方法论体系，它由教育主题、功能目标、结构程序、操作要领构成。
利用计算机网络突破教学难点的课堂教学模式，是从众多的电化教学经验中提炼出来的[5]，并通过实践反复验证的。
因此，它能在教学实践中发挥一定的指导作用，有利于教学质量和教学效率的提高。
它主要表现在：
第一、突破空间性强的教学难点的教学模式。
由于地理事物具有存在空间的广阔性和时间演变的漫长性，因此学生对许多事物或现象都无法直接感知，对建立地理事物的空间观念感觉很困难。
例如高中地理“黄赤交角及其影响”这一原理，是理解地球公转意义的重点、难点和关键点，三点重叠，不仅抽象，而且空间性强。
为此，教师可充分发挥计算机网络的作用，采用以投影、模型为主的多媒体组合，实施教学[6]。
突破此类空间性强的教学难点的教学模式如下：
教师运用计算机网络，形象再现地理事物；伏疑引思，指导学生观察、剖析；透过现象，深究本质，使学生初步形成概念和原理；运用实例，引导学生应用，深化知识，巩固理解。
第二、突破综合性强的教学难点的教学模式。
在地理教材中，有些地理事物是有多种地理要素相互联系、相互作用而构成的。
如地理成因和地理规律等，往往涉及到较多的地理概念、原理，常常是多因、多果、多层次，综合性强。
例如高中地理“季风成因”的内容，要求学生综合分析季风的两种成因、两种类型及其风向、强度、作用等，头绪较多，综合性较强，教师可采用计算机网络，采用分散难点、步步为营、层层击破的方法。
突破这类教学难点的教学模式如下：
列出知识结构，设疑探究；运用计算机网络，边演示边提问，启发学生进行因果分析，教师层层小结，使学生形成初步概念；运用计算机网络，分步显示综合复杂的地理物事，引导学生联系旧知，议论解释；师生共同归纳、整理、概括，建立正确概念；运用录像，放映相关内容，加深记忆。
第三、突破理论性强的教学难点的教学模式。
在高中地理教材中人文地理部分，概述部分有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。
这些理论知识，文字描述精炼，含义深刻，是理解其他地理事物和现象的理论基础。
但这些理论往往脱离学生的实践认识，教材中又缺乏足够的事实材料，理论性较强。
若教学不得法，学生学起来枯燥乏味，容易知难而退。
为此，我们可以借助多媒体组合优化教学的优势，让学生学得愉快，学得轻松，并知难而进。
例如高中地理农业概述中“农业生产是自然再生产同经济再生产密切结合的物质生产过程”这一理论，既是难点，又是关键点[7]。
学生一旦弄懂了这个理论，对理解农业生产的两个特点和布局因素等问题就迎刃而解了。
第四、突破区域性强的教学难点的教学模式。
区域性是地理学科的重要特征之一，在地理教材中，许多地理事物和地理现象的分布规律必须在一定的区域上才能理解、掌握、记忆。
仅高中地理下册教材中，地理事物的区域分布图就有四十多幅，且绝大部分是学习的重点。
由于大多数学生的形象思维能力和空间想象能力较差，因此，地理事物的区域分布规律往往成为学生不易掌握、记忆的难点。
教师在教学中，要借助计算机网络，以灵活的方法，反复的读图训练，来帮助学生建立地理区域概念。
以上四点确立了网络在高中地理教学中深远模式应用探索，地理教学在信息、网络飞速发展的今天，也应该保持它的信息传递快速，保持年轻的血液。
当然以后只是个人确立的四点探讨，其实网络的应用优势相当巨大，现在也逐步为很多高校优先应用，比如网络精品课程的开设，就是一个良好的开端。
不久的将来，高中地理教学真正能够以多媒体教室网络技术为支撑，建构主义学习理论和教学理论为指导的地理教学模式的探索过程是转变教学观念，促进地理教学质量提高的过程，目标是优化教与学，培养创新人才，江泽民主席在第三次全国教育工作会上强调：
“教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
”只有树立学生是学习的主体，重在培养学生的创新精神和实践能力，才能适应21世纪知识经济时代对人才培养的要求。
注解：
1Web2.0，是相对Web1.0的新的一类互联网应用的统称。
由Web1.0单纯通过网络浏览器浏览html网页模式向内容更丰富、联系性更强、工具性更强的Web2.0互联网模式的发展已经成为互联网新的发展趋势。
2博客，又名网志，即Blog的全名应该是Weblog，后来缩写为Blog。
Blog是一个易于使用的网站，您可以在其中迅速发布想法、与他人交流以及从事其他活动。
所有这一切都是免费的。
参考文献：
[1]搜狐网web2.0简介制作：
曾雄杰苏昌茂
[2]姬惠光三步整合网上地理教学资源信息技术教育2004.10
[3]陈婿王静爱刘且兴北京师范大学资源与环境科学系多媒体网络环境中地理教学的若干问题
[4]何浩网络技术在地理教学中的应用地理教育2002年第3期
[5]刘占山丁学智网络环境下地理教学模式探讨信息技术教育2003.6
[6]姬惠光网络环境下地理教学资源的采集、整合与运用策略教育信息化2005.5
[7]刘国营地理教学中基于网络环境的研究性学习模式初探中小学电教2004.8
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