海南2013高校教师资格岗前培训教育心理学简答复习题答案.doc
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高等教育心理学考试参考材料（部分）
一、简述人本主义学习理论的基本观点。
P121琼台★包春雨
1、强调人的整体性、独特性和自主性
以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。
2、强调人的潜能的发展
人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向实现的潜能，等待着个体对它进行主观的开发和实现。
3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。
人本主义学习观的主要代表人物是罗杰斯，他是心理咨询家和教育改革家。
他的主要观点有：
①学习是有意义的心理过程
在对学习过程本质的看法上罗杰斯的观点是与行为主义的学习理论根本对立的，他认为学习不是机械的刺激和反应联结的综合，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。
②学习内容应该是对学习者有用的，有价值的经验
在学习内容上罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为有价值的，有意义的知识和经验。
③学生中心的教学观
他在心里治疗中主张当事人中心疗法，在教育上仍然坚持这一理念，他将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。
④最有用的学习是学会如何进行学习
他认为很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的而是在做的过程中获得的。
二、、简述知识应用与学习迁移的关系？
（P170）海经★谭云英（93443288）
知识的应用是抽象知识的具体化过程；学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
也可以说它是用已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用到另一种情境。
（1）联系：
知识的应用可以促进迁移的发生及效果，而迁移在知识的应用中也有重要作用。
（3）区别：
知识应用是把已有的知识用于解决作业中或实际生活中的课题，学习迁移是指先前在一种情境下获得的某一类知识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习所产生的影响。
在知识应用过程中都存在着迁移，但迁移并不都是知识的应用，二者不能等同。
三、如何建立和维护自己的人际关系？
资料的P24琼台★包春雨
人际关系即是人与人之间由于交往而产生的一种心理上的关系和心理上的距离。
①那么人际关系的建立它的原则有：
真诚原则，尊重原则，宽容原则，互利原则（交换原则）等。
建立良好的人际关系的方法：
建立良好的第一印象，积极聆听和同感，主动与热情等。
②维护自己的人际关系首先避免过激的争论，其次是学会批评，再次是勇于承认自己的错误等。
四、什么是心理健康？
心理健康有哪些标准？
琼台★包春雨
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。
心理健康标准：
（1）智力标准。
（2）情绪标准。
（3）意志标准：
（4）社会适应标准：
（5）“理想的我”与“现实的我”基本相符。
（6）心理活动特点应符合年龄、性别特点。
（7）注意力集中度。
（8）人格健全。
（9）在不违背大家的利益的前提下，有限度地发挥自己的独特的个性特征。
（10）在不违背社会伦理道德规范和法规的情况下，对个人的基本需求能作恰当的满足。
五、简述陈述性知识与程序性知识的关系。
P124琼台★包春雨
陈述性知识和程序性知识都是个体适应环境的必须，二者是有机统一的整体。
一方面陈述性知识是程序性知识形成的必要条件，陈述性知识的积累越多越有利于程序性知识的形成；另一方面，程序性知识又会促进个体对新的陈述性知识的掌握。
陈述性知识指反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识；程序性知识是反应活动的具体过程和操作步骤，说明“做什么”和“怎样做”的实践性知识。
二者既有联系又有区别。
（1）二者的区别
从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别和转换，做出某些动作，解决“怎样做”的问题。
从测量的方式上看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。
从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征。
从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。
从遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢。
（2）二者的联系
陈述性知识经变式练习转换为程序性知识，陈述性知识是程序性知识运用的条件。
陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，运用程序性知识得到陈述性知识。
程序性知识的获得也为新的陈述性知识提供了可靠的保证，陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断和转换，主要依靠的是个体的程序性知识，任何陈述性知识的获得都离不开过去知识的基础，而其中就包括大量的程序性知识。
六、简述卡芬顿（M.V.Covington）自我价值理论（self-worththeory）的基本观点。
1、自我价值感是个人追求成功的内在动力；
2、学生倾向于把成功看作是能力的显现，而不是努力的结果；
3、追求成功的需要不能满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感；
4、学生对能力与努力的归因倾向随着年纪的升高而变化转移。
七、编制学绩测验时应遵循哪些原则？
（1）测试题目要符合考试目的；
（2）题目取量要有代表性；（3）文字表达要简明扼要；（4）题目格式要多样化：
（5）答案要明确可靠：
（6）题目要彼此独立。
八、如何理解“为迁移而教”？
P126琼台★包春雨
首先，帮助学生深入理解原有知识，深刻感知现学的知识。
其次，教给、指导学生方法。
寻找知识之间的共同要素或内在联系的方法不能一概而论，它没有具体的方法，关键在于学生对所学知识内容的理解和把握程度
再次，给学生提供练习认识事物之间统一性或相似性的机会，并培养学生逐渐养成寻找事物之间共同之处的习惯。
第四，指导学生运用所学知识解决实际问题，使理论知识与实际相联系。
第五，给学生积极的评价。
给学生以积极的评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生保持良好的学习习惯，促进知识的迁移。
总之，迁移在学生的学习过程中有着非常重要的作用。
作为教师一定要重视教学过程中迁移的作用，重视教学中的各种积极因素，努力实现为迁移而教。
九、如何正确使用惩罚？
琼台★包春雨
1．惩罚也是教育。
惩罚要适时、适度。
适度的惩罚远比千百次的说教更有效。
2．惩罚教育的本质是法治教育。
3．惩罚的对象是学生的违规行为，而不是学生本身。
4．惩罚时必须让学生认识到问题所在，认识到惩罚手段寄寓着教师的爱心、善意与尊重。
5．惩罚必须应该以培养现代公民为目的，先约定，再实施。
6．要慎用惩罚的方式方法，力争创造出经典的、昭示你智慧的惩罚方法。
十、简述加德纳（HowardGardner）的多元智力理论的基本观点。
琼台★包春雨
多元智能理论认为：
智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
基本观点：
1．每一个体的智能各具特点
2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力
4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角
十一、简述认知策略和元认知策略的关系。
海医★何金龙
认知策略（cognitivestrategies）指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
是学习者信息加工的方法和技术。
其基本功能有两个方面：
一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
联系：
在学习活动中，认知策略是提高学习效率的必不可少的具体策略性知识，但不同的材料、不同的情境需选择不同的策略性知识，这一过程的实现正是元认知策略的体现。
作为一个学习者，如果有许多策略性知识，但是缺乏元认知策略来帮助自己决定在哪种情况下使用某种策略，或改变策略，那他不会成为成功的学习者；反之，如果没有可供使用的策略性知识，那么元认知策略的运用则缺乏相应的对象。
两者是相辅相成，相互作用，相互联系的。
区别：
（1）认知策略是元认知策略应用的基础，元认知策略则对认知策略的选择、转换、执行具有统帅与向导作用；
（2）元认知策略的发展落后于认知策略，但它对认知策略运用的调节与控制，对认知策略的发展有具有不可忽视的作用；（3）认知策略的功能在于减少尝试与错误的任意性，缩短学习时间，提高学习效率，它直接作用于学习活动。
而元认知对学习活动所发生的作用并不是直接产生的，而是通过对整个学习活动，包括策略性知识的调控而发生作用的。
十二、简述学习动机与学习效果的关系。
海经★谭云英
学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还直接关系到学习的效果。
一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习，提高成绩，而且，学习动机不同，学习效果就不一样。
研究表明，学生的学习动机是存在差异的。
优等生的学习动机不但内容较广，而且水平亦较高，他们既有近期的具体目标，又有远期目标，两种目标有机结合，使得学习成绩较好；优良的成绩又强化了原有的学习动机，成为进一步搞好学习的动力，使学生更加积极进取。
差等生的学习内容较窄，水平亦较低，往往只有近期目标，或者只有空泛的远大目标，两种目标的脱节，造成学习成绩不良；失败的学习成绩，导致学生丧失学习兴趣和信心，原有学习动机削弱或消退，出现厌学或自暴自弃等现象。
学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。
同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。
比如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好。
而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。
比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。
如学习动机是为了取得好成绩，把别的同学都压下去，唯我独尊，这种学习动机显然是不正确的，但也能产生强大的动力，取得好的成绩。
由于学习动机与学习效果之间存在着矛盾性和偶然性，因而在错误动机的支配下取得的好成绩是不会长久的。
学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。
十三、有人建议，在教育中要多用奖励，少用或慎用惩罚，你同意吗？
为什么？
此题答案仅供参考！
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貌似不太符合肖老师的理念海师-lxw
在教育实践中，要正确运用奖励与惩罚．至于两种方法使用的多少，要根据具体情况而定．现代社会和学校都提倡＂赏识教育＂，奖励固然能提高保护学生的自尊心，帮失败者找回自信，但万事有个度，过多的奖励不但会使学生滋生骄傲自满情绪，甚至对学生的发展是有害的．
没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种软弱的教育．适度的惩罚能使学生为自己过失愧疚，而主动承担责任，求得心理的平衡．高明的惩罚甚至能让学生终生难忘，终生受益．所以，合理的惩罚不仅是合法的，而且也是必要的．
但是，惩罚要讲究一定的艺术，一般情况下，应以爱为本，以尊重为前提，以学生愿意接受的方式进行惩罚，并且在与学生充分沟通的基础上进行，最后还要做好＂善后＂工作．
总之，在教育实践中，教育者要具体问题具体分析，看哪种方法效果好就选用哪种，而不能一味地多用奖励，少用或不用惩罚！
十四、对学生成就动机的培养，你有何建议？
1从学生的年龄特征和实际能力出发，逐步提高成就动机水平。
2、因人而异提出目标要求，不同要求形成不同的成就动机水平。
3、重视反馈，定势对学生进行激励，更有效地提高成就动机的水平。
.4、加强师生情感的沟通，有利于激发成就动机的潜能。
5、提高学生对成就动机的认识，有利于培养学生成就动机的自我意识。
十五、简述加德纳（HowardGardner）的多元智力理论的基本观点并说明它的教育意义。
多元智能理论认为：
智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
具体包含如下涵义：
1．每一个体的智能各具特点
2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力
4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角
教育意义：
1．树立新的学生观、教学观和评价观2．向学生展示多方面的智能领域
3．注意鉴别并发展学生的优势智能领域
4．帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域
5．应该注重培养学生的创造能力6．建构全新的课程设计思路
十六、如何增加自己的人际吸引力？
■真诚地对别人感兴趣； ■尽力记住别人的名字； ■做一个好听众而不是演说家；
■谈别人感兴趣的话题； ■经常让别人感觉到他很重要； ■避免当面伤害别人的感情；
■有错要主动承认，争辩要有分寸； ■不要总显得自己比别人高明。
■多从别人角度考虑问题；
■永远保持同情心。
十七、一个优秀教师应具备哪些心理品质？
首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识、情感、意志、态度等心理活动有所觉知。
这主要指教师要具备明确的教育指导思想、创新意识和奉献意识。
其次教师要有教师的职业情感素质。
教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。
教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。
第三，教师要有优良的职业能力素质。
能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力；这样才能完成教育教学的各项任务。
教师的职业能力应包括敏锐的观察力、良好的分配注意的能力、丰富的想象力、优秀的思维力、较强的语言能力和相当强的组织能力。
最后，教师必须具有职业兴趣素质。
要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。
要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣
十八、良好教学目标的陈述应符合哪些条件？
海师-lxw
1.教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。
不应该陈述教师打算做什么。
2.教学目标应陈述通过一定的教学活动后，学生的内在能力或情感的变化，而不应陈述教师的行为。
3.教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
4.目标的陈述应反映学习结果的类型，如陈述性知识、程序性知识和策略性知识，应反映学生掌握的水平。
1.目标适应学生的年龄、先前的经验和能力发展的需要
2.目标内容和科学性、真实性与权威性
3.目标制订符合学与教的原理
4.目标尽可能培养学生的较高思维的技能，而不仅仅是知识或简单任务
5.目标应与本学科目标、本年级的培养目标一致
6.目标具有适应性，可随不同的教学和社会情境而变化
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