项城市中小学教师培训需求调研方案.doc

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项城市中小学教师培训需求调研方案

根据国培计划（2013）的精神，结合我市的实际情况，制定如下教师培训需求方案。

一、调查的对象

主要调查对象为乡镇6所中小学教师。

调查问卷为自行设计的《乡镇中小学教师培训需求问卷调查表》，属结构型问卷。

问卷调查的内容主要是有关继续教育需求问题，共设计了七个方面共59个问题，其中58个问题为选择题，1个问题为开放式问答题。

即参加培训的动因、期望、类别、形式、培训中的问题、校本培训、培训教师的需求等。

二、调查结果说明

1．当前教师参加培训的动因。

从答卷结果看，教师关注度高居前两位的分别是“提升自身素质和提高教学技能”和“教育改革发展所需”。

“上级主管部门规定的任务”选题仅占到23.95%，关注度最低。

结果显示，广大中小学教师对继续教育的态度是端正的，认识正确、目标明确，渴望学习，提升素质、与时俱进是中小学教师的突出特点和学习的内在动力。

2．参加培训希望有哪些主要收获。

大部分教师希望通过培训在多方面都能够有所收获，因此，每个问题的关注度都在60%以上。

可见，教师对于培训的期望呈现多样化的趋势。

3．目前最希望参加的培训内容。

结果显示，“提高教学技能、技巧的培训”，成为教师的首选，关注度达75.81%。

如何提高学生学习力培训排在了第二位，关注度最低的是“外语水平提高和学生职业生涯规划”两项，都在25%以下。

可见，多数教师都十分重视基本的教学技能的提升，因为这是最现实的，也是最容易见效果的。

4．希望参加的培训形式。

“实地考察观摩与观看、评析名师课堂”成为大家高关注的两种培训形式，排在了前两位，关注度均在60%以上。

教学展示研讨、与专家互动交流、专家讲座仍是大家一般关注的形式，自学反思、网络学习、小团体体验等形式未被大家所关注。

可见，开放性、参与性、主体性得以体现的培训方式更受到大家的喜欢。

5．目前培训存在的主要问题。

大家对培训方式单一、教学内容不实用、缺少案例分析、培训理念过多的高关注，反映了当前培训中存在的突出问题所在。

对培训时间、工学矛盾等，大家几乎不十分在意。

  三、调查结果的分析与思考

1．教师专业化发展和教学实践能力的提高是当前教师关注的焦点。

在教育教学改革的大环境下、特别是“新课改”的改革进程的推进，使教师普遍认识到自身在专业发展方面存在的不足。

自身专业技能的提高摆在了每个教师的面前，成为广大教师当前最为迫切的需求。

这主要体现在教师培训动机、培训期望的调查结果上。

在“参加培训的动机”方面排在前四位的分别是“力争成为学科骨干或带头人”，“教育改革发展所需”，“提升自身素质，提高教学技能”，“增强竞争力，以求发展”。

其关注度为分别达到了61.61%，68.23%，85.63%，56.43%，成为教师参加培训动机的主体。

同样，在“参加培训希望有哪方面的收获”的调查中最为关注的是“提高教育教学应用能力”，其关注度达到了79.66%。

在这两项调查中得分最高的都围绕着一个问题——教学实践能力的提高。

这个问题在调查的第三个方面同样得到了验证，在这项调查中得分最高的仍然是与提高教学能力有关的“提高教学技能、技巧的培训”，它的关注度达到了75.81%。

可见，当前教师在职培训的关注热点都集中在了个人专业能力的提高方面。

2．教师对于培训的期望呈现多样化的趋势。

在“参加培训希望有哪些主要收获”方面的调查中教师最为关注的是“提高教育教学应用能力”。

但是，通过对这方面调查结果做散点图，我们发现其他各个方面的关注度比较分散，没有绝对的热点。

从这个结果可以反映出，在关注自身专业的大前提下，各个老师关注的侧重点不同，从而也可以反映出，教师在对自身发展问题上是有针对性地进行了反思。

对于教师培训的类别来看，教师在这方面的需求是集中与分散并存，一方面教师对于提高教学技能，提高自己的实践能力有较大的关注，同时教师对于教育理论和教育前沿的发展也有一定的关注度。

值得注意的是在调查中“教师心理健康知识培训”也有一定的关注度。

在日益紧张，社会压力增大的环境中，教师在逐步关注自身的心理问题。

同样，学生的心理问题也引起了教师的关注，在“学生心理健康指导”一项中有48.92%的关注度。

因此，从总的调查结果分析“务实”和“多样化”是教师思想的基本面。

3．传统形式培训影响力减少，互动、参与式培训受到欢迎，基于网络的培训没有得到教师的认可。

传统的讲座式培训不再受老师的欢迎。

从调查数据上可以看出在这方面只有43.46%的关注度。

而对于实地考察、观摩的教学培训受到了教师的追捧，关注度最高，达到了70.22%。

同时，同行的展示，共同研讨受到了教师认可，这体现出教师已经认识到教学的问题不能靠专家和理论解决。

主动的参与和借鉴是解决自身发展的核心。

同时，被一些专家所推崇的基于信息技术的培训并没有得到教师的认可，综合分析。

一方面教师还不能适应这种教、学分离的学习模式，另一方面教师还不能适应新形势下学习方式的变革。

对于一些社会化软件的应用能力还有待提高。

四、建议与对策

1.创新培训模式，实现个性化引领是教师对培训的最大期望。

 “会议式”培训一直是我们采用的主要培训形式，从调查来看，随着教师培训需求多样化发展，大班额培训报告会难以满足教师个性化引领式培训需求，因此，培训尽量减少大班额，多增加小班额培训形式。

强化参与式、对话式、展示式、观摩式等形式的培训。

2.围绕教育教学实际问题为目标设置培训内容，突出干部教师普遍关注的教育教学热点，切实满足培训者的需求。

首先，培训目标定位要以教师教育教学实践为出发点和归宿，生成培训问题，变理念培训为主为教育教学实践能力为主的培训。

其次，培训专题零散、不系统是当前培训内容设置中普遍存在的，今后应由重零散性知识专题设置为强化系统性文化素养知识专题设置。

3. 网络远程培训仍是今后培训形式的发展方向之一。

调查中，大家对网络培训关注不高，但恰恰是应该受到关注却成为教师所忽视的一个问题和方面，究其原因，主要是因为教师电脑技术及应用水平受到许多限制，因此，在今后的培训中应强化教师信息技术培训的比重。

4.对近几年因各种原因未能参训的教师进行全面摸底，消除教师培训死角。

在我们对农村教师的调查中发现，有些地方因经费、交通、教师年龄等多种原因，有不少教师近几年一直与上级各种形式的培训进修无缘；在我们对班主任教师的调查中发现，有些青年班主任特别是农村班主任不仅没有按照不培训不上岗的要求，而且很多近几年以至没有接受相关培训。

这些培训教育的遗漏人员，数目还不小，理应引起我们的重视。

5.进一步完善组织管理、经费保障机制。

调查发现，目前制约教师参训的因素不是在教师自身，主要在于外在机制的影响。

随着教师自觉参训积极性的提高，应弱化行政指令的干预，通过培训经费的物化保障支持和激励教师参加培训。

所以，完善培训机制，规范组织管理，应该是当前重点要抓好的工作。