教师招聘考试《教育心理学》复习资料.doc

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第一章教育心理学概述

一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。

心理学与教育学的交叉学科。

研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。

教与学的五要素：

学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

教与学三过程：

学习、教学、评价或反思过程

二、教育心理学的作用

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际进行教学研究

三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书

第二章学生的心理发展与教育

一、心理发展的基本特征

连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性

二、认知发展理论

皮亚杰的认知发展阶段理论

1、感知运动阶段（0-2）：

感觉和动作的分化

2、前运算阶段（2-7）：

自我为中心，认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。

3、具体运算阶段（7-11）：

掌握守恒

4、形式运算阶段（11-15）：

思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题

三、认知发展与教学的关系

1、认知发展制约教学内容和方法

2、教学促进认知的发展

四、最近发展区（维果斯基）

定义：

儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的

水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

意义及对教育的启发

最近发展区说明了儿童发展的可能性，教育要指向“最近发展区”。

教学不能只适应发展的现有水平，要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

五、人格发展阶段理论（埃里克森）

0-1.5

基本的信任感对不信任感

12-18

自我同一性对角色混乱

2-3

自主感对羞耻感与怀疑

成年早期

亲密感对孤独感

4-5

主动感对内疚感

成年中期

繁殖感对停滞感

6-11

勤奋感对自卑感

成年晚期

自我整合对绝望感

六、影响人格发展的社会因素：

家庭教养模式；学校教育；同辈群体

七、自我意识

成分：

自我认识、自我体验、自我监控

发展：

生理自我—社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展）

第三章学习的基本理论

一、学生学习的内容

1、知识、技能和学习策略的掌握

2、问题解决能力和创造性发展

3、道德品质和健康心理的培养

我国学者对学习的分类：

知识的学习、技能的学习、行为规范的学习

二、认知学习理论

1、布鲁纳的发现学习理论

（1）发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。

既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。

（2）发现法的一般步骤：

①提出学生感兴趣的问题；②分解问题，即把大问题分解为几类小问题；③提出解决问题的各种可能的假设和答案；④协助学生收集和组织相关资料；⑤组织学生审查资料并引出应有的结论；⑥引导学生用分析思维证实结论。

从理论和实践上对答案进行检验、补充、修正，最后使问题得以解决。

（3）使用发现法要注意以下几点：

①教学内容兼顾逻辑性与趣味性；②问题在学生能够独立解决范围内；③要有目的、有计划地培养创造性思维；④所选课题要具有系统性；⑤学生应在教师的启发下独立解决问题。

2、奥苏贝尔的认知接受说

（1）奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与原有知识结构的关系将学习分为机械学习与意义学习。

他认为学生的学习应是有意义的接受学习。

有意义学习的条件：

①学习材料本身具有逻辑意义②学习者具有同化新知识的有关观念③学习者具有有意义学习的心向④学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。

（2）提出“先行组织者”的教学策略

3、加涅的信息加工学习理论

（1）加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

学习与记忆过程是以下三个系统协同作用的过程：

①学习和记忆的操作系统（接收外界信息并加工）②预期事项系统（学生的期望目标，即学习动机）③执行控制系统（认知策略）

（2）学习的八大阶段：

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段

第四章学习动机

一、学习动机的概述

1、基本成分：

学习需要、学习期待

2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有认知、自我提高、附属这三方面的内驱力。

3、学习动机按来源分内部和外部学习动机；按范围分一般和具体动机。

二、学习动机理论

1、需要层次理论（马斯洛）

人的需要由底到高分为五个层次：

生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现需要。

前四者属于基本需要，自我实现需要是高级需要。

低层次需要的满足是高层次需要产生的基础。

2、成就动机理论（阿特金森）

3、成败归因理论（维纳）

三个维度：

内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因

成败六因素：

能力、努力、任务难易、运气、身心状态、外界环境

4、自我效能感理论（班杜拉）

自我效能感影响学习活动的选择、坚持性、情绪以及对困难任务的态度

影响自我效能感因素：

自身行为的成败经验，归因方式

三、学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力

第五章学习迁移

一、迁移的实质：

新旧经验的整合过程

二、影响迁移的主要因素：

1、相似性

2、原有的认知结构

3、学习的心向与定势

4、教师的指导

5、学习情境的相似性

6、学习策略的水平

7、迁移的媒体

三、如何在教学中促进迁移

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性

第六章学习策略

一、学习策略具有主动性、有效性、过程性、程序性的特征

二、学习策略的分类

1、认知策略

（1）复述策略：

利用无意识记与有意识记、排除相互干扰、整体识记与分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线

（2）精细加工策略（新材料与原有知识联系起来）：

（3）组织策略（整合新旧知识之间的内在联系）：

列提纲、利用图形、利用表格

2、元认知策略：

计划策略、监视策略、调节策略

3、资源管理策略

（1）学习时间管理策略

（2）学习环境的设置策略

（3）学习努力和心境管理策略

（4）学习工具的利用策略

（5）社会性人力资源的利用策略

三、学习策略训练的方法

1、指导教学模式（在老师引导下学习有关的学习策略）

2、程序化训练模式（将活动的基本技能分解为有条理的小步骤）

3、完形训练模式

4、交互式教学模式（教师和一小组学生，教师示范提问，指定学生扮演教师，相互提问）

5、合作学习模式（两学生一人讲一人听，纠正错误和遗漏，彼此交换角色）

第七章知识的学习和技能的形成

一、知识的分类

根据反应活动的深度不同：

感性知识和理性知识

根据反映活动的形式不同：

陈述性知识和程序性知识

陈述性知识是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得为获得新的陈述性知识提供保障。

二、知识学习的类型

1、根据存在形式和复杂程序：

符号学习、概念学习、命题学习

2、新知识与原有知识结构的关系：

下位学习、上位学习、并列结合学习

三、技能的含义和特点

1、含义：

通过练习而形成的合乎法则的活动形式

2、特点：

流畅性、迅速性、经济型、同时性、适应性

四、操作技能的形成阶段

操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练

五、心智技能

1、形成阶段：

原型定向、原型操作、原型内化

2、培养要求

（1）确立合理的智力活动原型，并且积极、正确地加以示范

（2）有效进行分阶段练习

第八章问题解决与创造性

一、问题解决的概述

1、基本特点：

目的性、认知性、序列性

2、类型：

常规性问题、创造性问题

3、过程：

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

4、影响因素：

问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着

二、如何提高学生问题解决能力

1、提高学生知识储备的数量和质量

2、教授与训练解决问题的方法与策略

3、提供多种练习的机会

4、培养思考问题的习惯

三、影响创造性的因素：

环境、智力、个性

四、创造性的培养

1、创设有利于创造性产生的适宜环境：

宽松的心理环境，给学生充分选择的余地

2、注重创造性个性的塑造：

保护好奇心、解除对答错问题的恐惧心理、激励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、提供具有创造性的榜样

3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：

发散思维训练、推理与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练

第九章态度与品德的形成

一、态度的结构：

认知、情感（核心）、行为成分

二、品德的心理结构：

道德认知（核心）、道德情感、道德行为

三、品德发展的阶段理论

1、皮亚杰的道德发展阶段论

十岁前主要依据他人设定的外在标准，称他律道德；10岁后主要依据自己的内在标准，称自律道德。

2、柯尔柏格的道德发展阶段论

水平

阶段

前习俗水平

1、惩罚服从取向阶段

2、相对功利取向阶段

习俗水平

3、寻求认可取向阶段

4、遵守法规取向阶段

后习俗水平

5、社会契约取向阶段

6、普遍伦理取向阶段

四、态度与品德学习的一般过程：

依从、认同、内化

五、影响态度与品德学习的一般条件

1、外部条件：

家庭教养方式、社会风气、同伴群体

2、内部条件：

认知失调、态度定势、道德认知

六、良好态度与品德的培养

1、有效的说服

2、树立良好的榜样

3、利用群体约定

4、价值辨析

5、给予恰当的奖励与惩罚

七、学生不良行为的形成原因

1、客观原因：

家庭因素的影响、社会不良风气影响

2、主观因素：

错误的道德认识、异常的情绪情感表现、明显的意志薄弱、不良行为习惯

八、不良行为的矫正

1、培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪

2、培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力

3、保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感

4、锻炼同不良诱因斗争的意志力，巩固新的行为习惯

5、针对个别差异、因材施教

第十章中小学生心理健康教育

一、中小学生心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康

2、提高学生心理素质，促进人格健全发展

3、对学校日常教学工作的配合和补充，改善学生心理素质，为实施道德教育提供心理背景。

二、心理健康教育的实施途径

心理辅导、心理咨询、心理治疗

三、心理评估的基本方法：

心理测验、评估性会谈、其他（观察法、自述法）

四、学校心理辅导的目标：

学会调节与适用、寻求发展

五、行为改变的基本方法

强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法

第十一章教学设计

一、教学目标的意义、分类、设计原则、设计要求

1、意义：

指导学习结果的测量和评价、指导学习策略的选用、指导学生学习

2、分类：

认知目标、情感目标、动作技能目标

3、原则：

教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统化原则、明确性原则

4、要求：

目标明确具体、根据学科教学点指定适当的目标、设计有一定弹性的教学目标

第十二章课堂管理

一、课堂管理的功能

促进和维持的功能。

促进学生的学习；使学生心理活动始终保持在课业上，保证教学任务顺利完成。

二、影响课堂管理的因素

教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期待

三、群体动力的影响因素

1、群体凝聚力

2、群体规范

3、课堂气氛

4、课堂里的人际交往与人际关系

四、课堂问题行为的处理：

明察秋毫、一心多用、关注管理、转换管理（科宁）

第十三章教师心理

一、教师威信的内容：

人格威信、学识威信、情感威信

二、教师威信的建立途径

1、培养自身良好的道德品质

2、培养良好的认知能力和性格特征

3、注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成

4、给学生良好的第一印象

5、做学生的朋友和知己

三、常见的教师心理问题

适应不良、职业倦怠、人际交往问题、人格缺陷、常见的身心疾病、常见的神经症

四、影响教师心理健康的因素

工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会的影响

五、教师心理健康的维护措施

1、增强自我保健意识：

正确认识自己、增强自我职业观念

2、应付压力

3、社会支持

4、专家处理

5、教师的休闲

六、教师的成长与发展

1、成长的阶段：

关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段

2、基本途径：

观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验

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