图式理论在高中英语写作教学中的运用.docx

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图式理论在高中英语写作教学中的运用

图式理论在高中英语写作教学中的运用

区县武清区

学校杨村第一中学

学科英语

姓名李春英陈秀萍

图式理论在高中英语写作教学中的运用

内容摘要

如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。

通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。

一、图式理论简介

二、图式理论与写作教学

三、图式理论在英语写作教学中的运用

（一）教学内容

（二）教学目标

（三）教学设计：

激发已有图式－建立新图式－巩固新建图式－丰富图式－运用图式

（四）教学反思

四、结束语

本文试图说明，如果英语教师将图式理论与英语写作教学有机的结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力。

图式理论在高中英语写作教学中的运用

2008年高考结束了。

从考场出来后的估分来看，无论是教师还是学生，面对高考英语作文的得失只能得到如下的结论：

英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。

高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。

然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。

因此，如何提高学生的写作水平和促进写作教学已经成为英语教师不能再回避的且急需攻克的一个教学难题。

通过教学实践，笔者认为将图式理论运用于英语写作教学是攻克这一难题的切入点和关键点。

一、图式理论简介

图式理论（schematheory）是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。

国内外许多语言学家从不同的角度对图式这一概念进行过阐述和定义，但万变不离其宗，其基本意义可概括为：

所谓图式就是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识中的过程（周相利，2002）。

图式中每个组成成分构成一个空挡（slot），当图式的空挡被学习者所接受的具体信息填充，图式便被激活，语言因此得以理解并接受。

但是如果学习者不具备相应图式，或具备丰富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成语言理解障碍。

二、图式理论与写作教学

事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作目的这样的过程。

读写结合是丰富写作图式的有效途径之一。

写作和阅读是英语教学中不可分割的两个环节。

阅读在本质上被认为是一个被动的认知过程,而写作则被看作是运用词汇、语法等语言要素构成句子、段落、篇章的过程。

阅读是根据文章所提供的线索不断地激活读者头脑中的相应图式,通过同化、顺应以强化已有的图式或在原先图式的基础上形成新的图式。

而写作则是根据作者写作目的或意图，激活已有的图式并在诸多的图式中不断地进行筛选、嫁接,最后组合成文的过程。

因而,从图式理论的角度看,二者都包含了图式的激活过程。

因此，在英语阅读教学中，教师让学生获得对文章内容理解的同时，应有意识的凸现典型的英语内容图式和文章图式,以提高学生的整体英文能力。

在英语写作教学中，教师应引导学生通过阅读激活已有图式，建立新的图式，将其运用于写作过程中。

英语教师在阅读教学中应从内容理解和文章布局谋篇、段落结构这两个角度进行,使英语阅读内容图式和文章图式清晰化,使学生逐步建立和发展符合英语本族人思维习惯的内容图式和文章图式，从而在高考作文中游刃有余。

三、图式理论在英语写作教学中的具体运用

笔者在实践中将图式理论运用于写作教学中，取得了良好的教学效果。

下面以一堂英语写作课为例做以下分析。

（一）教学内容

外研版《普通高中课程标准实验教学用书》必修三Module3TheViolenceofNature围绕“自然灾害”展开，介绍了有关自然灾害的常识，其发生的原因、现象、结果和危害。

课后练习册阅读部分提供了一篇关于洪水灾害的报道，既是对前面阅读文章的补充，又是对后文写作的铺垫。

写作部分要求学生写一篇关于自然灾害的新闻报道，运用学到的语法知识、下定义功能及本模块词汇短语等语言结构，对自然灾害的爆发时间、地点、情形、经过、最后结果、造成的危害、人员财产损失的情况、救灾人员的工作、救灾英雄等进行描述，训练学生用语言做事的能力和新闻报道的写作能力。

（二）教学目标

1．知识技能：

使学生充分认识各种自然灾害的特征，了解并掌握有关自然灾害的词汇，能准确的描述自然灾害，掌握自然灾害新闻报道的篇章结构，在写作中能恰当运用课文中的好词好句。

2．能力目标：

培养学生利用资源查找信息的能力及合作、互评的能力。

3．情感目标：

使学生了解自然灾害的危害，提高与其斗争并战胜之的决心和信心，激发学好科学文化知识的决心和信心，以实际行动做好与自然灾害做斗争的准备，为人类造福；通过任务型合作学习活动使学生充分感受运用英语进行交际交流的成功与喜悦。

（三）教学设计

任务一:

激活已有图式

教学思路：

通过展示自然灾害图片（如洪水、海啸、火山爆发、干旱、地震、飓风），引出本课的主题“TheViolenceofNature”，同时通过提问，激活学生头脑中有关自然灾害的图式。

教学过程（见下表）：

教师活动

学生活动

Greetings:

Herearesomepicturesofnaturaldisasters.Canyoutelltheirnamesandwhatwillhappenifthesedisastersoccur?

individualwork:

flood;tsunami;earthquake;drought;hurricane;sandstorm…

bedestroyed;beinjured;bekilled;beburied;beflooded…

任务二:

通过阅读建立新图式

教学思路：

为学生提供一篇有关自然灾害的报道，要求学生通过速读填写表格（表一），引导学生掌握自然灾害报道的几个要素和新闻报道的篇章结构，捕捉相关动词和短语词句，帮助学生构建新的内容图式和文章图式，为之后的写作做好铺垫。

教学过程（见下表）：

教师活动

学生活动

Whatelementsshouldbeincludedindescribinganaturaldisaster?

Whatverbsareusedtodescribethedisaster?

Fillintheform.

Groupwork:

What:

flood;

When:

onWednesday;

Where:

InthetownofConway;

Cause:

Ithadrainedfor4dayswhentheriverfinallyflowedoveritsbanksandfloodedthetown.

Results:

Houseswereflooded;farmsweredestroyed;animalsdied;schoolswereinjured;railwaywasclosed.

表格：

elements

disaster

答案:

Elements（文章图式）

Disaster（内容图式）

what

flood

when

onWednesday

where

InthetownofConway

cause

Ithadrainedfor4dayswhentheriverfinallyflowedoveritsbanksandfloodedthetown.

任务三：

巩固新建图式

教学思路：

为了活跃学生的课堂气氛，让学生进一步对所学知识加深理解，笔者进行了一次组与组之间的猜测灾害游戏。

因为可能存在学生担心出错而不敢说的情况，所以笔者设定的规则是：

只要站起来描述，不管有无语法错误，都可以为自己的小组加分；另外，其他学生要仔细倾听，猜对了也可以为自己的小组加分。

笔者通过呈现自然灾害图片，引导学生进行思考，选择自己要描述的自然灾害；与此同时，提醒学生回忆阅读文章中的一些好词好句，为后面的写作进一步做好语言方面的铺垫。

教学过程（见下表）：

教师活动

学生活动

Showstudentspicturesofdifferentdisasters.

Groupwork:

Eachgroupchoosesadisasterandpreparestodescribeit.

任务四：

丰富图式

教学思路：

学生以组为单位合作学习，查找报纸等相关资料，确定一个自然灾害，根据新闻报道的文体图式和灾害报道的内容图式组织写作素材。

教学过程（见下表）：

教师活动

学生活动

Soyouhavegottheideaofwhatadisasterreportislike.Ok,I’dlikeyoutoworkingroupsnow.First,decideonadisasteryouarefamiliarwith.Thencollectmaterialforitaccordingtotheelements.Makeyourselvesreadyforwritingthereport.

elements

Group1

…

what

when

where

cause

results

任务五：

运用新建图式

教学思路：

在写前的种种铺垫之后，学生已经明确了灾难报道的内容图式和文体图式，而且写作素材充分，写作过程显得相对轻松，目的明确。

此时，主要引导学生运用正确的时态语态，尽可能地运用得体的词句。

教学过程：

（见下表）

教师活动

学生活动

It’stimeforyoutoworkbyyourselfandwriteareportwiththehelpofthematerial.

Givestudentsinstructionsonthepassivevoicewhichiscommoninareportandoffernecessaryhelp.

Individualwork

Thepassivevoice:

被动语态表示主语为动作的承受者，只有及物动词才有被动语态，其构成为：

“be+及物动词的过去分词”

Thepastpassive:

foranactionwhichstartedandendedinthepast

Forexample:

HomesandshopswerehitbyfloodsonWednesday.

Thepastperfectpassive:

foranactionwhichhappenedbeforeanotheractioninthepast

Forexample:

Whenthehurricaneended,severalbuildingsinthetownhadbeendestroyed.

任务六：

评价

教学思路：

通过给予学生评价的标准和指导学生互评，培养学生自我反思和合作的能力，使学生进一步了解自然灾害新闻报道的内容图式和文体图式。

教学过程（见下表）：

教师活动

学生活动

1.   Exchangeyourwritingswithyourpartner.Trytoimprovethepassageandgivemarkstothepassageaccordingtotheassessment.

2.   Choosetwoorthreestudents’writingsandimprovethemtogetherwiththewholeclass,andgivetheteacher’smarkstothewritingsandexplainwhy.

Pairwork:

Improvethepassage.Givemarkstoeachotheraccordingtotheassessment.

Classwork:

Correctsomemistakestogetherandgivecomments.

任务七：

发展图式（作业）

教学思路：

鼓励学生自动结合小组，围绕事件报道制作一期手抄报，可以是文化事件、体育事件、社会事件等。

（四）教学反思

这节课较充分地体现了图式理论在写作教学中的指导作用，使学生掌握了自然灾害新闻报道的篇章结构；能够准确的描述自然灾害；培养了学生利用资源查找信息的能力及合作、互评的能力；激发了学生学好科学文化知识的决心和信心，通过任务型学习活动和合作学习使学生充分感受到运用英语进行交际交流的成功与喜悦。

在今后的英语教学中，笔者认为教师还应努力做到以下几点：

1、运用图式理论于写作教学中，教师应将阅读与写作巧妙结合起来，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有图式，并建立和巩固新建图式。

2、教学设计应符合学生的实际水平，设计的活动应由易到难，按照“激发旧有图式－新建图式－巩固图式－丰富图式”展开课堂活动，并且尽可能地满足不同层次学生的需要。

3、评价在写作中的作用不容忽视。

从组织学生自评到互评到教师评价，学生学到了如何自我反思，相互协作。

同时既要防止评价不当打击了学生的自信心，也要防止评价流于形式而毫无作用。

毕竟，学生之间是有一定的差异性的。

四、结束语

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，要提高学生的写作水平，在高考中拿到高分，必须在图式教学上下功夫。

本文通过对图式理论的介绍以及分析其在英语写作中的作用，试图说明，如果教师将图式理论与英语写作教学有机的结合起来，将会大大提高学生的英语写作水平和能力，从而在英语高考中占有一定的优势。