浅谈信息技术与教师的专业发展.doc

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浅谈信息技术与教师的专业发展

开江县宝石初中：

陈文斌

[摘要]：

科技飞速发展的今天，现代教育技术的广泛应用是教育现代化的一个重要标志。

在教学领域里，知识传播已不在是过去那种简单的从声音到耳朵的单一形式的传递，而是图、文、像并茂的复合传递形式。

如果我们依然守着旧的教育方法不改，将会落后于知识经济的时代。

因此，信息技术作为现代科学技术的基础与核心，必然要进入教学领域，并对当代社会产生深远的影响。

信息技术教师是实现基础教育信息化的主力和先锋，信息技术教师的专业发展，很大程度上决定着基础教育信息化进程。

[关键词]：

信息技术教师专业发展策略

我们的教育改革要提高教学效率、水平，就一定要引入现代科学技术。

反之，我们任用老办法，“两耳不闻窗外事”，到头来还是落后。

当前，以计算机技术和网络技术为核心的现代化科学技术的开发和应用，已经渗透到社会的各个领域。

随着现代科学技术越来越广泛的应用，将有力地促进教学内容和体系的改革，有力地推动教学方法、教学手段的更新，并将在很大程度上改变传统的教育与教学模式，实现学习主体化、多元化、社会化，这对全面提高教育质量，适应我国21世纪经济社会迅速发展的各类人才有着重要的现实意义。

教师职业成为一种专业，经历了从经验化、随意化到专业化发展的过程。

教育部师范教育司提出:

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐渐习得教育专业的知识和技能，并在教育专业时间中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

信息技术课作为一门新兴学科，其重要地位日渐凸显。

信息技术教师作为教育信息化建设的骨干力量，应该具有更强的专业性。

探讨信息技术教师专业发展的要求及现状，有利于学校管理者有针对性地制定相应的激励策略，最大限度地调动他们的工作积极性，有利于在新课程改革的大背景下，更好地促进信息技术教师自身的专业化发展。

一、信息技术教师专业发展的要求与标准

祝智庭指出:

如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。

信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育创新，也可以被用于强化传统教育，因为任何技术都取决于它的使用者，有怎样的教师就有怎样的信息技术教育，因而，对信息技术教师的要求与标准是信息技术教育必不可少的构成要件。

1．信息技术教师专业发展要求

信息技术教师作为教育信息化的先驱，其专业发展必将符合更高的要求。

首先，信息技术教师要有敏感的信息意识，具有信息加工、信息生成和信息创新的能力。

其次，信息技术教学本来就是思想与技术教育，是一种整合了技术、用技术支持的教学，信息技术教师应将信息技术能力积极应用到课堂教学中去，实现课堂教学的最优化。

第三，信息技术教师必须在教学中引领学生提高信息素养，培养具有信息素养的合格毕业生。

2．信息技术教师专业发展标准

教育部提出“中国中小学教师教育技术标准”的目标包括四个方面:

一是加强中小学教师对技术的理解和应用的自觉性；二是加强教师信息素养的培养；三是使中小学教师逐步掌握并不断提高运用信息技术与学科教学进行有效整合的能力；四是加强技术对教育的服务与支持。

二、信息技术教师专业发展的现状

信息技术教师在整个信息技术教育活动中占有重要的地位。

因此，在教育信息化过程中，世界各国都十分重视信息技术教师的成长与发展，特别是信息技术教师的专业化发展。

同其他国家一样，随着我国教育信息化进程的快速推进，信息技术教师的专业化成长与发展成为重要问题。

但由于信息技术教育在我国开展的时间不长，从事信息技术教育的教师队伍专业化水平还不高。

据统计，我国现约有中小学信息技术教师11万，其中有相当一部分是其他学科的老师改行或“兼职”；我国每年信息技术相关专业的毕业生中，从事教育与研究的人数相当少，而留在中小学从事基础教育的更是微乎其微了。

国内信息技术师资队伍存在的问题主要表现在:

角色定位模糊，专业特性未被认可；学历水平普遍偏低，“科班”出身者稀缺；专业素质结构不合理，专业发展速度缓慢；教师教育体系不完善，后备力量不足、教育装备严重缺乏等等。

三、信息技术教师专业发展的策略

现代学校管理的核心是如何通过满足教师的需要，激发他们的积极性，引导他们产生合乎学校需要的工作行为。

基于信息技术教师在基础教育信息化过程中的特殊地位和多重角色，学校管理者应该更加重视他们各方面需要的满足，制定相应的激励策略。

1.目标激励——科学合理定位角色，明确努力方向

针对信息技术教师在工作中表现出的困惑，学校管理者要根据区情、校情的不同，合理地定位本校信息技术教师的专业角色，为其以后专业化发展指引正确的方向。

要通过各种途径，做好宣传引导工作，在校园内大力营造一种认可、尊重信息技术教师专业地位的良好氛围，以增强其使命感和责任感。

本人认为当前以下四种角色尤为重要:

（1）学生学习的引导者和合作者。

作为专业人员的信息技术教师要从传统的教学中解放出来，引导学生利用信息技术手段探索知识，提高学生对信息的收集、检索能力，培养学生信息素养；另外，在信息化的教学环境中，教师通过网络与学生进行交流、探讨，促使学生在合作的学习环境中学习、发展。

（2）校本课程设计者。

开展信息技术教育，绝不能使用“大一统”的一套教材，而要因地区而异，因教学对象而异。

这就要求各学校在国家统一教材纲要的指导下，进行校本课程的开发和建设。

（3）协调沟通者。

主要是信息技术教师要善于同各学科教师打交道，要将学科教师组织成一个精诚合作的团体，进行优势互补，并在学科教师中普及信息技术与课程整合的思想，推动信息技术教育的应用和实践研究。

（4）研究者和学者。

信息技术教师所涉足的是一个日新月异的领域，要加强学习和研究，否则就会被淘汰。

从信息技术自身发展的前沿动态、相关领域的最新成果到信息技术课程教法、学法的探索以及教学方式、教学手段、教学评价的改革等，都值得信息技术教师去研究和学习一番。

2.工作激励———委以恰当的工作，激发内在的工作热情

首先要明确岗位分工，努力为信息技术教师“减负”。

从信息技术课程在学校课程中的基础性地位来看，信息技术教师在上好信息技术课的同时，有义务推进本校信息技术与其他课程的整合，指导信息技术在其他学科教学中的应用。

但这并不是说，信息技术教师与现代教育技术专业人员有同等的业务范围。

现代教育技术人员工作的重点在于硬件的管理、维护以及培训学科教师。

信息技术教师工作的重点在于钻研信息技术课程的标准，以培养学生信息素养为目标，合理设计适合学生发展需要的信息技术课程，并组织好信息技术课的教研活动。

其次，工作任务的分配要考虑到信息技术教师的特长和爱好。

目前，信息技术教师是一支来源复杂的队伍，每个人的知识水平不同，能力也各有所长。

所以，学校管理人员在分配具体的工作任务时要从“每个教师能做什么”的角度来考虑问题，只有这样才能很好地满足他们的工作胜任感。

例如，有的教师擅长教学，可以在信息技术公开课上展示他的风采；有的教师擅长技术，可以在开发各种课件、软件中“露一手”等。

另外，学校管理者在条件允许的情况下，尽量将工作与个人兴趣结合起来，这样可以更好地激发教师们强烈的探索欲和创造力。

3.成果激励———正确评价工作，合理给予报酬

针对信息技术教师尊重需要未能得到很好满足的现状，本人认为，关键在于要对信息技术教师的工作量做出科学评价，并给予合理回报。

从教学方面来看，学校要制定信息技术课的教学评价标准。

考虑到信息技术课程属于实践课程，其教学目标是动态的、具有地域性差异的，教学过程又具有开放性、创造性的特点，因此在评价标准中应体现出这种特殊性；在教辅工作中，也要体现信息技术教师的劳动回报。

例如，信息技术教师为其他学科教师做课件，耗费了大量的时间精力，理应享受相应成果的署名权，以及获得一定的物质回报；对在一些重大活动，如校园信息化建设、信息技术课程建设中，做出突出贡献的信息技术教师，学校应该大力表彰其贡献，并且将这种奖励与教师评优评先、进修、职务晋升等与教师切身利益相关的事联系起来，使信息技术教师感受到他们的工作是得到大家认可的，他们的付出是值得的，最大限度地满足他们的尊重需要，确保他们始终能够保证旺盛的工作热情，自觉投入到下一轮工作中去。

4.培训激励———提高素养水平，增强进取精神

针对信息技术教师专业化水平低，自我实现需要得不到很好满足的情况，本人认为，校本培训能够有效协调理论学习、反思教学和校本教研三者之间的关系，是信息技术教师专业发展的最佳途径。

在实施校本培训的过程中，应注意几个方面:

（1）增强培训的针对性。

其他学科转行过来的教师拥有丰富的课堂管理经验，能够顺利地开展教学，但是他们原有的信息技术知识体系相对落后，信息技术能力水平较低；而大学教育技术相关专业毕业的教师大多刚走出校园，存在着“重技术、轻教法”的问题，校本培训应根据培训者需求，有针对性地实施。

（2）强化案例教学，培养反思能力。

案例教学主张借助案例的真实性、问题性和典型性，赋予教育理论真实的情境，引导教师自我反思，促进教师专业成长。

信息技术教师应通过案例反思自己的教学状况，提升教学实践的经验水平，促进专业发展。

（3）注重行动研究，培养研究能力。

对比课题研究方式，行动研究方式具有更为经济、直接、实用等优势，在校本培训中，学校应该充分重视行动研究的价值，发挥信息技术教师对新事物敏感、动手能力强的特长，培养教师自主开展研究的能力。

（4）建立科学的培训评价体系。

学校应采取激励措施，将校本培训与教师的职务晋升、评优和奖金结合起来，充分调动信息技术教师参训的积极性。

信息技术教师是一个特殊的教师群体，这一年轻的群体作为一个领域的专业人士仍然处于初级发展阶段，他们的发展受到了很大的制约（有的来自自身、有的来自社会，也有的来自课程本身等）。

信息技术课程的发展，是建立在信息技术教师个体不断专业发展、信息技术教师群体不断专业化基础之上的，因此，必须加强对教师专业发展的重视，多提供促进教师专业发展的机会。

信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。

它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。

因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现学校教育现代化继续迈进。

我们将不断实践、不断探索、不断提高、不断积累经验，为学校全方位工作实现教育现代化贡献智慧和力量。

2013年5月

参考文献：

叶澜：

《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社；

谢安邦：

《教师教育信息化与教师信息素养的提升》教师教育研究

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