《稻草人》教案设计及设计理念文档格式.docx

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⑤师小结：

叶圣陶爷爷描写稻草人时按照一定的顺序写，这样文章写得生动形象，那我们描写事物时也要按照一定的顺序写，才会显得有条理。

四、再读课文，感悟人物形象

1、自读课文，把自己感受最深的句子画出来。

2、读一读，说一说从这些句子你感受到了什么？

3、学生自由发言（一边读句子，一边谈感悟）。

4、师生适当的引导补充。

5、你认为这是一个（　　　　）的稻草人。

（学生归纳）

6、师总结：

这是一位有血有肉有灵魂，有着一颗善良的心的稻草人。

　　　　　当主人的稻田里稻子长得饱满时它高兴。

　　　　　当飞蛾在田间下了籽时它着急。

当稻子只剩下空空的壳时它悲伤。

这篇课文注重了对稻草人的心理描写，刻画了一位善良的、富有同情心的稻草人形象。

五、湛透背景了解写作原由，主题升华。

六、拓展延伸

如果你是这则童话中的一员，你会怎样帮助老妇人呢？

《稻草人》设计理念

《稻草人》一课是语文A版第9册第八单元第22课，这是一则童话故事，也是一篇略读课文，在本课的教案设计过程中，本人渗透了如下教学理念：

一、把握课型特点，充分培养学生和自学能力

①这是一篇略读课文，教师在课前适当地引导学生搜集资料，了解相关作家的概况、时代背景及相关作品，拉近文本与学生的距离，使学生与文中的人物产生情感的共鸣，在课前，更应该让学生多读课文，疏通学习，这样为后面的课堂学习作下铺垫。

②抓阅读提示，学生自悟教学重难点

笔者认为略读课文，教者要设计让学生自悟教学目标这一环节，这样起到了“提衣领，则百毛皆顺”的作用，悟出教学目标后，学生就会有针对性的去完成这节课的教学任务。

③对文本内容以学生自读为主，教师不要过多分析。

在完成本节课的教学重点上，（①感受外貌描写的顺序②体会稻草人的形象）重在学生的感受，不要将老师的观点强上于人，如在完成第1个任务时，每个学生思考的角度不同，得出的结论也不同，有的认为从上到下，有的认为从里到外，有的认为从整体到局部，无论哪一种结论只要学生能出相应的理由，能感受到描写事物的样子要按一定的顺序性写就行。

在完成第二教学任务时，本人设计了“抓稻草人心理描写的句子选出自己喜欢的读一读，说一说你喜欢的原因。

”这一环节的设计使学生主体性得到充分的发挥，因为自身的喜好不同，自身的素质高低悟出的结论也会不同，让学生感受到了课堂是他们主宰的，老师只起到了穿针引线的作用。

二、在教学中始终把培养学生学习语文的兴趣放在第一位

①在课的开始，本人拿起自制的稻草人模型，让学生在视堂上激发了学生的学习兴趣，通过几个学生课外查找资料，得出的结论让学生在头脑中形成了对稻草人的第一感知。

②抓住文章的体裁特点，发挥学生想像力，激发学生的学习兴趣，这是一则童话文中的稻草人有着丰富和感情变化，有着一颗善良的心，课后设计了，如果你是这则童话中的一员，你想成为这则故事中的什么角色来帮助老妇人呢，拓展了学生想像的空间，激发了学生的学习兴趣。

③利用多种评价机制，激发学生的朗读兴趣，在完成第二个教学任务时，老师通过“老师评、学生评……”等多种评价机制，让学生在鼓励声中激发学生的学习兴趣，整个课堂气氛活跃，学生自愿有感情的朗诵，听课者赞不绝口。

总之语文课堂是灵活多变的，形式多样的，教师应重在激发学生学习兴趣上，让学生的自主学习能力有所提高，学有所得。

《穷人》名师教案

设计说明：

依据“研究性学习”理念中的“研究性阅读”的教学方式，重在培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

《穷人》一文，无论是从课文主题和人物形象看，还是从写作方法和语言风格看，都是实施研究性阅读的好课。

在这一理念的指导下，为了让学生更好地了解课文的时代背景、感悟穷人的美好心灵，本课的教学主要以学生体会人物情感为重点，引导学生与文本对话，通过情感的体验，让学生走进人物的内心世界；

以读为主线，打开学生情感的闸门；

以悟为强音，加深学生认识的深度。

通过对文本的揣摩，体会人物的心理活动；

通过诵读体味，感受穷人美好的品质。

同时，通过对作品写法的揣摩，对学生进行写法指导。

教学目标：

1、会写12个生字，掌握多音字“嗯”，正确读写“抱怨、魁梧、倒霉、严肃”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学难点：

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

课前准备：

1、教师准备：

搜集列夫·

托尔斯泰的资料，制作课件。

2、学生准备：

（1）预习课文。

（2）搜集作家的资料。

（3）搜集身边人物具有美好心灵的故事。

课时安排：

2课时。

第一课时

一、谈话揭题，导入新课

1、谈话入题：

穷人是什么意思？

（穷苦的人。

）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2、为了解答同学们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。

3、学生交流搜集的资料。

4、课件出示列夫·

托尔斯泰的相关资料，了解作者。

列夫·

托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。

出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。

其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。

5、板书课题：

穷人

设计意图：

这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文，整体感知

1、课件出示自学提纲，引导学生小组内合作学习。

自学提纲：

（1）用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通全文。

（2）扫清不理解的词语，用自己喜欢的符号标出不理解的词语，通过查字典和联系上下文的方法来理解，并在小组内交流理解词语的方法。

（3）概括课文主要内容。

2、学生小组内自学，教师巡视。

3、师生互动交流，检查自学效果。

（1）轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。

其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

（2）学生纠错，正音释词。

课件出示：

学生可能读错和难以理解的字词（教师视学生朗读情况而定），预设：

忐忑不安：

形容心神不定。

自作自受：

自己做错了事，自己承受不好的后果。

“作”读zuò

，不读zuō。

张罗：

zhānɡluo

（3）说说本课的主要内容是什么。

六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在字词方面，已经掌握了一些方法，放手让学生自学字词，然后检查自学效果，充分体现了以学生为主的教学思想。

三、再读课文，理清脉络

1、课件出示自学提纲，引导学生自学。

（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

（2）画出让你感动或感触深的语段，并写出自己的感受。

（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2、学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

3、学生交流，教师适当点评。

在了解课文内容的基础上，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，意在加深学生对课文的整体印象，在自学过程中，教师再通过巡视准确掌握学生的自学情况，为下面的教学活动做好铺垫。

四、三读课文，感悟“穷”字

1、导语：

这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间“穷”意浓浓。

接下来请同学们带着如下要求三读课文。

课件出示读文要求：

（1）读课文第1～7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人具有什么品质吗？

（3）提出不懂的问题并在小组中尝试解决。

2、学生小组内合作学习，探究穷人的“穷”，教师巡视学习情况。

3、全班交流反馈，教师适当引导补充。

预设重点句子：

（1）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；

吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

（4）显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。

本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质。

五、巩固练习，快乐闯关

打开“基础训练-《穷人》”，一起来闯关吧！

六、课堂总结

教师小结：

桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但他们仍然顽强地生活着，面对已故邻居的两个孤儿，他们毅然选择了收养，课文是怎样具体叙述的呢？

下节课我们继续学习。

这样的设计，既对本节课内容做了简要概括，又激起学生学习后面知识的兴趣。

第二课时

一、复习回顾，激趣导入

1、生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；

真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；

真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。

上节课我们读了《穷人》这篇课文，你有哪些收获呢？

2、学生汇报。

3、看来，文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让同学们收获不小，动人的故事情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀。

这节课，就让我们深入学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。

（板书课题）

著名特级教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”确实，好的开头是课堂成功的一半。

所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素，使学生产生强烈的学习欲望。

为学习课文，理解内容，体会情感打下坚实的基础。

二、品读感悟，深入理解

过渡：

这是一篇很感人的文章，请同学们打开书，再次快速浏览课文，动笔画出你感受最深的语句，边读边体会：

这些语句刻画出怎样的主人公形象？

可以加批注，可以把感受说给同桌听。

（生自由读文，画句子。

）

（一）赏，桑娜的善良。

1、师：

书读百遍，其义自见。

现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走近主人公桑娜，谁来说说，桑娜给你留下了怎样的印象？

2、学生汇报交流。

预设：

勤劳

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

”

从这句话中可以看出虽然很穷，但桑娜很勤劳。

（1）“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，可以看出桑娜勤劳能干。

能够抓住细节描写来体会，真不错。

我们看大屏幕（课件出示）：

（2）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

①这是什么描写？

运用了什么方法？

（环境描写、对比）

②环境描写有什么作用？

同学们体会得非常好，在沙皇俄国黑暗统治下的穷人们，就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。

正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

善良

从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜很善良。

收养两个孤儿，这对于现在的有钱人来说，并不是什么壮举，可是当时的情况怎样呢？

谁来读读相关语句？

对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上又增加一个包袱，足见她的善良。

桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？

（课件出示）

（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

①她的心为什么跳得很厉害？

②“这样做”是指怎样做？

③“非这样做不可”是什么意思？

她为什么“非这样做不可”？

“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。

这句话应怎样读？

（生自己练读，指名读。

当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起时，她的心理活动又是怎样的？

（2）（指名读）课件出示：

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

①理解“忐忑不安”。

②再读，体会：

她为什么会“忐忑不安”？

桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

再看大屏幕，（课件出示）在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。

大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的心理活动包含了哪些情感？

（学生读，汇报。

桑娜的忐忑不安包含有害怕，也有自责，更有决断。

虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是她收养孤儿的决心没有动摇。

这一段应该怎样读？

（学生练读，指名读。

3、师小结：

是呀，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗？

我们也替桑娜捏了一把汗。

从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的日子实在是太难了！

而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点——勤劳、淳朴、善良。

（板书：

勤劳淳朴善良）

指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质，在以学生为主体的同时，通过多种方式调动学生的情感因素深入文本，触摸文本，与文本对话。

学生不仅能真切地感受到桑娜的勤劳、善良，还能感受到作者的创作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的写作方法的高超。

这样在大量的语文实践中提高了学生的语文素养。

（二）赏，渔夫的善良。

同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴善良的本质。

那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？

3、分角色朗读渔夫和桑娜的对话。

（课件出示：

12～27自然段）

（1）边听边思考：

这一部分描写了几次沉默？

（2）体会：

每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？

4、出示第24自然段，深入体会。

（1）师：

此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。

渔夫是怎样决定的？

读一读相关段落。

（2）师：

听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了。

同学们自由读这段话，说说自己的体会。

从这段话可以看出渔夫是一个什么样的人？

这段话中有一个词很感人，是哪个词？

①理解“熬”。

②能把它换成哪些词？

表达效果有什么不同？

③你从“熬”中能读懂什么？

师小结：

从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心。

5、师：

故事的结局怎样呢？

我们齐读最后三个自然段。

（生齐读）桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面（课件出示：

42页插图），我们一起为桑娜一家九口祈祷，为他们祝福，祝福他们好人一生平安。

让学生抓住语言、神态深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会渔夫善良、坚强的美好品质。

三、揣摩写法，回归课题

通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面前。

同学们再浏览整篇课文，看看作者是用什么方法刻画人物形象，抒发真情的。

（师板书：

环境对话心理）

3、渗透写作方法指导。

我们在写作文时，要想把人物写活，也要像作者一样，通过对环境、人物对话、心理活动等的描写来刻画人物形象。

4、师：

同学们，文有文心，题有题眼。

纵观整篇课文，我们发现，除了文题外，全文没有一个“穷”字，你认为他们是穷人吗？

作者要反映的是穷人的什么呢？

穷人间温情的关爱更可贵。

故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语，然而，此时此刻，这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的心灵也受到了强烈震撼。

面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？

在精神上，他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。

渔夫与桑娜的想法不谋而合，这个结果出人意料，却又在情理之中，而故事至此却戛然而止，令人生出许多遐想，孩子的命运会怎样？

渔夫与桑娜会怎样带领孩子们渡过一个又一个难关呢？

请大家展开想象，为文章续写一段结尾。

（课后完成）

续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到读写结合的目的。

四、总结全文，升华主题

1、学习了这篇课文，你受到了什么启发呢？

2、师：

老师的心也被这种真情震撼了，有几句话和大家一起分享。

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

让我们一起祝愿好人——一生平安。

3、师：

同学们，俄国著名作家列夫·

托尔斯泰成功地为我们塑造了两个感人的艺术形象，他们的内在品质令我们感动。

在我们的生活中，在建设现代化社会的今天，也许再也不会有这样的故事了，但在我们的心中，有浓浓的真情，有伟大的真爱，只要我们献出自己的一份爱心，世界将变成美好的人间。

最后，让我们共同欣赏著名歌手韦唯的《爱的奉献》，让这首歌作为我们本节课的结束语。

（播放歌曲《爱的奉献》）

回归整体，挖掘课文深刻的思想内涵，对学生进行深刻的思想教育。

打开“阅读训练-《穷人》”，一起来闯关吧！