如何上好英语写作课修改版.docx
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如何上好英语写作课修改版
第一篇：
如何上好英语写作课
如何上好英语写作课
在实际英语教学中，英语写作教学是一种实践，其教学策略和实践环节需要不断地发展和创新。
目前，英语写作教学仍然以传统的教学模式为主，也就是老师给题目，学生写作文，老师批改，学生修改，整个写作教学以教师为主，学生为辅，普遍存在着教学过程与评价过程相分离的现象。
书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。
它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况，同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。
可见，书面表达是对学生从词汇，语法和语篇三个层面进行考查。
高考英语书面表达分值30分。
学生和教师为尽可能提高这一块的成绩，投入了大量的精力，反复操练，可每年高考阅卷结束，书面表达部分的得分却总是差强人意，甚至一些省级重点中学的平均得分都不到20分。
下面对书面表达教学现状进行分析。
一、教师
现阶段高中英语书面表达的教学中，很多教师对于书面表达的教学缺乏资料和选材的系统性，整个的书面表达教学没有前瞻性。
很多教师对于书面表达的教学安排往往集中在考试前突击训练，有些教师甚至在高一高二阶段很少进行书面表达的训练，到了高三才组织学生进行写作，书面表达写作的课时也往往难以保证。
教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。
学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，接着教师批改，发还作业，然后在课上讲解一些学生习作中出现的常见错误。
教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位，并把写作知识和技
巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。
这样，一周一次书面表达训练，循环重复操练。
每每一到改书面表达教师便苦不堪言。
以一位教师担任两个班级的教学任务计算，通常每个班50人，则一位英语教师每周需批改书面表达100篇!
如此繁重的工作，其效果肯定不尽如人意。
学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。
二、学生
在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。
1.Chinglish，即中式英语
中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。
受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。
如：
Thereweremanypeoplewaitonthestreet.
这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。
再如：
Somepeoplesupporttheopinionwhileothersagainstit.
学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词，只注意了单词的意思而忽略了词性。
2.语言运用错误。
这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。
如：
Ihopeyoutohearfromyourlettersoon.
Heismuchmoreyoungerthanhewas.
在第一个句子中，学生没有分清hope和wish的用法，错误地2
在hope后加了宾语。
第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。
这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。
下面介绍几点教学方法。
三、积极依托教材，开展写作训练
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。
它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
在高中三年教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如friendship,earthquakes,culturalrelics,festivalsaroundtheworld,astronomy，thescienceofthestars，wildlifeprotection等等。
题材广泛，体裁更是十分丰富。
学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如:
人物传记（biography）、如NelsonMandala—amodernhero,记叙文（narration）、如asadlovestory,信件（letter）、日志（journal）、日记（diary）、戏剧（play）和描写（description）等诸多体裁。
这些素材，不仅为学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。
通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。
这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。
一部好的教材需要有教师的正确理解和传授，这样才能使学生通过模仿，学会并具备再创造的能力。
因此，教师对教材的使用起着至关重要的作用。
教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。
学生利用教材的这一资源，在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型，最终达到自由运用的程度。
在高中英语必修2中，Unit2的阅读材料是一个Pausanias和中3
国女孩Lili之间的一个interview。
教师可以指导学生把interview改写成一个shortpassage.同样，在必修3中，Unit3TheMillionPoundBank-Note，教师也可以在阅读理解的基础上引导学生使用所学的词汇，套用课本句型，把它改写成一则故事。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。
四、加强关联词训练，提高语篇意识
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。
许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。
为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。
比如，表示并列的and,besides,aswellas,inadditionto,notonly...butalso,when，表递进的furthermore,what’smore,what’worse，表转折的but,while,onthecontrary,ontheotherhand,however，表选择的either...or...,whether...or...和otherwise等。
有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
五、整体规划写作训练，使其常规化和系统化
新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
高中阶段的英语教学是初中的延续。
初中阶段学生已在听和说方面打下了基础，高中阶段应加强读和写的练习。
教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，把写作训练当成高中英语教学的一4
个密不可分的部分加以重视。
高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。
教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。
教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。
有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。
只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。
第二篇：
如何上好写作课
如何上好写作课
最近，学校组织开展“如何上好写作课”的讨论学习。
这次讨论学习的形式新颖、内容丰富，虽然仅仅是一次学校内部讨论学习，但使我受益匪浅、深受启发；能够参加这样一次旨在提高学生的基本技能及激发学生写作热情的活动，我感到很荣幸。
这次讨论学习虽然只以论文形式来表现，但是它带给我的思考将是长久的，在我的心中种下了“要切实提高学生写作热情”的种子，使我能够站在一个较高的平台上来反思自己的教学工作。
通过与其他优秀教师的探讨，使我学习到了我还欠缺的知识。
通过查阅相关书籍，学习到的一些新的教学理念，以及“以写为主，以讲促写”的大作文观的教学理念。
写作课是学习其他课程的知识性和技能性的支撑，它重在使学生掌握有关写作的基本理论、基础知识和技能技巧。
为学生后续的学习服务，为学生日后的、甚至是大学时期的毕业设计、毕业论文写作提供知识准备。
要想上好写作课，其实究其目的是如何引导学生上好写作课。
从学生这方面来说，真正对写作感兴趣的只是少数，大多数同学把写作当成负担。
有的同学甚至天真的认为提倡素质教育，减轻学习负担，不用再写烦人的作文了。
平时写作时有很大一部分同学不认真，认为写作没用，不是不写就是敷衍了事，这是当前写作中普遍存在的两大症状，以至在考场上为了分数不得不写的作文存在很多毛病，像
1语言错误太多，感情虚假等等，不一而足。
从老师这方面来说，写作也陷入一个进退两难的境地，不知写作该如何教。
这一点只要稍微注意一下相关写作的理论文章就会发现，有的文章主张这样写，有的文章提倡那样作，处处强调创新，老师也没有标准讲评。
再从批阅情况看，批改作文是非常耗时耗力的一项工作，仅就错别字一项，有时错别字见多了，批改的就连老师自己也分不清对错了。
因此就有很多老师也把写作看成是一项负担了。
布置了写作任务，学生反映不积极，批改的时候力不从心，批改的不详细，有的同学就认为老师对他们自己的劳动成果不重视。
最后导致的结果是老师尽可能的少布置作文，学生尽量的少写甚至不写作文，陷入这样一个怪圈，学生的表达能力怎能提高。
多一些合理的引导，少一些硬性的指导。
在写作课上，老师感到可以操作的往往是怎样审题，怎样拟题，如何立意、如何构思等等这些看似很有规律可循的内容，总是不厌其烦的大讲特讲，可学生对此并不感兴趣。
结果往往相反，同学们更不知道怎么写了，平时根本不写，考场上就按照固定模式生产制造。
从一篇报道中看到这样一句话，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这其实是我们应该格外注意的。
自主写作被作为一个核心概念提了出来，摆正了写作主体的地位，把教师从支配地位上请下来，回到自己本来位置上。
教师应激发学生写作欲望，引导学生表达真情实感，指导学生收集素材，鼓励学生交流写作成果，使学生“愿意写”并“有内容写”。
2要想提高同学们的写作能力，只有激发写作欲望，培养写作兴趣，通过不断的练习写作，不断的修改，在实际写作过程中提高写作能力。
文无定法，我相信同学们的作文是自己写出来的，不是老师讲出来的。
多一些合理的引导，少一些硬性的指导，更不能用一些新“八股”来约束。
希望老师们能给同学提供广阔的写作空间，同学们能够自由的写作，有个性有创意的写作，并能真正喜欢上写作。
只有真正喜欢上写作了，才能达到“切实提高学生写作热情”的目的。
作为提高写作热情的方法，我也列举一二，供大家参考。
“以写为主，以讲促写”，以学生未来工作和生活为切入点和基本线索，以现有教材为知识背景，通过课程内容搭建通向生活的桥梁。
写作是一门培养学生动手能力，注重应用的课程，因此必须突出实践教学。
在创新思路上采用“理论＋实践”模式。
理论教学，就是课内通过基本理论和基础知识的学习，贯穿写作思作训练；实践教学，可以借助网络平台，在课外、校外进行，通过一些活动比赛，实践调查，让学生真正成为写作活动的主体，提高学生的自主学习意识。
根据教学内容，结合学生的特点，借助多媒体和网络的教学手段，主要采用情境法、案例法、比较法进行教学。
1、情境教学法：
它主要靠模拟行文环境，让写作训练，为用而写。
以现实生活、工作中的实际状况为基础，为学生设置某种特定的情境，置身其中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，最终完成某种应用文的写作。
情境教学方法的运用，能增强学生的学习兴趣，激发他们的潜能，达到很好的教学效果。
2、案例教学法：
教师展示实际
3案例，让学生走进案例，参与案例，组织讨论，动脑动笔，发表自己的意见和看法，在分析和参与的过程中加深对具体文种的理解，帮助学生更好地把握文体写作中的关键问题。
教师从知识传授者转变为写作活动的组织者、引导者。
案例教学，使枯燥的理论知识融入生动的案例中，既做到理论联系实际，又提高学生的思辨能力。
作为一位执鞭不久的教师，虽然没有丰富的教学经验，但是其他教师有，我通过学习其他教师丰富的教学经验来提高自己，但自己有时也会固步自封，局限于既往的模式和方法。
此次讨论学习，通过全新的角度激发了我作为教师热情，使我重新审视评价了自己的教学思路，而且解决了困扰我的一些教学中的难题。
指出了前进的方向，汲取了很多营养，期待以后还有这样的讨论学习。
同时也希望在以后的教学过程中同行们能够多多联系、交流、探讨，为写作课程的建设而孜孜努力，为提高教学质量而奋发图强。
第三篇：
如何上好英语课
如何才能上好英语课
上好英语课，上好每一课是我们大家所追求的目标。
看似简单，做起来却很难，上好一节课简单，但上好每一课却很难。
这需要我们持之以恒地不断努力、不断学习、不断地提升自我。
听了狄雁老师的讲座--“上好英语课的关键要素”，深受启发。
狄雁老师提出了上好一堂英语课的关键是什么?
是学生？
是教师？
是教学资源？
是教学环境……而狄雁老师老师指出上好一堂英语课的关键在于教师，而不是学生。
联合国教科文对外语质量提出五个因素和一个公式：
1，国家对外语教学的政策。
2，学生的来源和质量。
3，教材的质量。
4，教学环境与条件。
5，教师的素质。
一个公式是：
教学质量=（学生1分+教材2分+环境4分+教法3分）×教师素质。
所以教师的素质是上好英语课的关键要素，作为教师应该终身学习，不断提升自身素养，才能胜任这份工作。
教师的素质包括哪些方面呢？
1，语言的基本功，包括：
语言感染力、语音准确、语调流畅；语言应用规范得体、适合学生水平；用英语组织教学；2，具备新课程的理念；3，有适合自己的教学风格；4，具备一定的教学设计能力。
作为教师，我们要会听课、会评课、会提问、会合作交流、会发现、会反思。
要设计一节好课要注意以下5点：
1.教学内容的确定2.教学目标的确定与达成3.教学资源的准备4.教学环节的安排5.教学活动的设计。
具体的教学目标的确定，狄雁老师又给我们进行了指导。
综合语言运用能力：
1、情感态度（国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、兴趣动机）2学习策略（交际策略、资源策略、调控策略、认知策略）3文化意识（跨文化交际、文化理解、文化知识）4语言技能（听说读写）5语言知识（话题、功能、语法、词汇、语音）
以上是我听了狄雁老师的讲座所学到的，下面我结合自己这么多年的教学，谈谈我的看法。
一，课前的备课很关键。
而这中间最主要的是备学生，了解学生的学情、知识储备、兴趣、学习方法等等，这对我们的教学起着至关重要的作用。
二，在教学过程的设计中，导入也很关键，导入的问题范围不要太大，问题要窄。
导入要快，问的问题和导入要切入主题。
好的导入，就能激起学生的学习兴趣，抓住学生们的眼球。
三，要形成自己独特的教学风格,用自己的方法分析教材，以学生为中心注重学习方式和学习策略；着重提高学生的综合语言运用能力，自主学习的能力；注重学生观察、记忆、思维、想象能力和创新能力的提高，坚持过程性评价。
四，要将我们的课堂设计成一个真实的语言环境，真实的语言交际场所，让学生不仅仅会做题，还会真正的开口说英语，切切实实的提高学生的听说读写的能力。
而不是枯燥的题海和语法。
让我们的学生真正的喜欢英语课，盼着上英语课。
总之，要上好英语课，就需要我们英语老师不懈的努力。
第四篇：
如何上好英语课
如何上好英语课？
这一直是我们英语教师研究的问题。
在我们的英语教学史上，我们曾试用过许多方法，其中有语法翻译法、听说教学法、情景教学法和功能（交际）教学法等。
自推行交际教学法以来，我国的外语教学取得了很大的成功。
以往的语法翻译法只重视具体的语言点，忽视言语的功能作用，忽视交际能力，培养出来的学生只会做题而不会交际，而通过交际进行语言教学，让学生体验真实情景下的语言交流，可增趣味性和文化背景的知识性，可以丰富学生的课堂生活。
理念的课并不凌驾于教学实际之上，恰恰相反，它是以教学实践为本，一切服务于学生的全面发展之下，一切扎根于学生的情感之中，一切建立于学生的内部动力之上，只要基于这样的理念，就是新理念的课，就是好课。
因此教学方法是银，教学观念才是金。
英语教师应在《新课程标准》的指导下，以新理念指导教学实践，具体如下：
1、创造开放、和谐、互动的语言氛围。
传统的课堂教学之所以缺乏民主活跃的气氛，是因为我们的老师没有给学生创设出一种开放、和谐、积极互动的语言氛围，没有给学生自主权，没有给学生自由选择的机会，没有给学生展示的空间，学生怎么开口交流呢？
我们的老师应突破教学设计的程序化，采用互动的教学模式、开放的学习方式，更要放下权威的架子，以一颗宽容之心，一种多元的意识，向学生学习，允许学生有不同的观点，倾听学生的独特感受。
其实，每个学生都是很丰富的信息源，关键在于我们的老师如何挖掘、驾驭和利用。
要让学生时时感到他才是课堂上的主人，师生共同为外语课服务。
2、展示真实、生动的教学情境。
语言学习讲求在真实的情境中进行，因此教学情境的设计应提供给学生明确真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，感悟语言的功能。
3、给学生创造参与交际的机会。
语言习得研究的规律表明：
学生参与程度与提高语言熟练程度成正比，当学生用英语积极地参与交际时，语言也被掌握了。
因此，我们的老师在教学过程中要注意引发学生参与，促进学生参与，巩固学生参与，并保证学生参与的时间（学生参与活动的时间应达到全堂课的三分之二或五分之四）和空间，使学生在整个教学活动中进行主动参与、全员参与、全程参与，进而达到激发学生主体意识，发挥学生主体作用，发展学生主体能力，使学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。
如果我们的课堂教学能够以交际为导向，同时又有明确的语法讲解，学得与习得同在，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学效果都好。
4、关注语言内涵，培养文化意识。
语言学习，不仅要了解语言形式本身，更要理解语言传递的思想，感受其丰富的文化内涵，因此老师们应适时对英美文化背景知识加以介绍渗透，这样做有助于学生更好地理解外语，更恰当、更灵活地使用外语。
5、面向全体学生，不放弃每一个落后生。
如何提高落后生学习英语的积极性是英语教学中的一个难题。
实践证明，在教学中多采
用小组活动的学习方式，就能够带动落后生学习。
在老师和全班同学面前他们不也发言，但在小组中还有发言的机会，他们会倍加珍惜。
心中的压力得到分解，他们自然就会全身心投入到学习交流中，从中受益，获得进步。
对落后生的的关注还体现在评价上，对落后生评价的目的不在于打击他们，而在于鼓励他们，让他们重新获得自尊心，获得进一步学习的愿望和动力，更体现在为他们创造机会，去体会成功，增添自信。
在教学中充分利用他们的特长，擅长唱的让他唱英语歌，擅长写的，让他写英语句子。
这样，他展风采，老师得资源，其他同学得知识，师生一道构建知识，享受学习，享受平等。
学生的潜力，就是我们老师教学的动力，更是直接丰富的课程资源。
6、倡导任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）①传统教学中的“精讲多练”，仅限于老师讲，学生练，是一种单
一、孤立的教学情境，应转化为整合的教学情境，即教师，学生与学习内容、学习环境整合。
任务型语言教学恰恰是一种整合教学。
我想用“六个字”来表达它的核心思想：
精引、多践、总结。
“精引”指的是精心设计问题（目标）。
“多践”意味着通过完成一系列特定任务（活动），达到解决问题（完成目标），再进行总结的过程。
（1）精引
问题可以由老师设计，也可以由学生提出，但应注意把握问题类型，区分哪些是关键性问题、细节性问题、约定俗成问题和开放性问题。
对于开放性问题，老师可以组织学生讨论或辨论。
很多老师不重视它，他们认为花时间去讨论那些没有固定答案的问题没有多大必要。
另一方面还由于它对老师和学生自身综合素质要求很高，信息量和单词量需要大，使老师们望而却步。
但它是沟通教师与学生情感的纽带，是跨越学习与运用的桥梁，更是表达观点的平台。
既可以用于教学前的铺垫又可以作为教学的拓展。
因此，对于开放性问题的讨论是任务型语言教学的亮点，更是英语课堂教学的经典所在。
只要我们的老师加强训练，方法得当，是不难操作的。
（2）多践
首先，把每课要达到的总目标分解成几个子目标，再围绕子目标设计一系列特定的任务（活动），形成任务链（TaskTrain）。
这是因为单靠设计一个任务（活动）难于实现教学目的。
他们之间可以是层层深入的关系，也可以是多侧面多角度的关系。
另外这些教学任务是按照人们在社会生活中所做的事情来划分的，因此应被设计成自然、真实或模拟真实，有意义并带有一定功能为一定目的而服务的活动。
其目的在于培养学生完成任务的能力，获得情感体验并把语言学习与学生在今后日常生活中的语言应用结合起来。
其活动形式应以小组合作的方式进行，先交流信息，然后汇总信息，最后形成报告。
（3）总结
师生共同加以总结、评价。
任务型语言教学将成为新课程观下的最主要的英语教学法之一。
链接任务型语言教学模式：
Task-based
LanguageTeachingProcedure1Pre-activitystage（leadingin,preparation,findsomeinterrelatedinformation）
2Activitycycle（discussion,survey,report,sum-up）3Languagefocus（sumupinterrelatedgrammars,drillsandwords;donecessarylanguagedrill）
7、开展探究式课堂学习
英语教学的目的是为了促使学生全面发展。
而促进学生全面发展的手段是变革学习方式。
引导学生开展探究式课堂学习可以说是学生学习的一次重大革命，也是执行新课标的一条有效途径。
教师们应该通过多种多样的探究活动，如结论性探究、规律性探究、合作性探究等探究形式和Collection（查询资料法）、Question（询问调查法）、Discussion（讨论法）等探究方法，促使学生掌握科学的学习方法，促使学生运用所学知识解决实际问题、产生新观点。
只有这样，才能提高学生综合运用语言
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