小学教育课题申报书小学劳动教育课程开发研究.docx

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小学教育课题申报书小学劳动教育课程开发研究

小学劳动教育课程开发研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

劳动课程研究

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

　　问题的提出：

　　小学劳动教育课程是素质教育不可缺少的组成部分，是培养21世纪合格人才的有效途径。

劳动教育与德、智、体、美等育紧密相联，是不可取代的基本内容。

　　课题界定：

　　受升学指挥棒的影响，学生劳动观念薄弱，劳动认识片面，劳动态度不正，劳动习惯差，劳动技能低下。

劳动教育对学生的创新精神和实践能力的培养，对于智力潜能深度的开发，对于良好思想品德的形成，对身心健康的养成，对真善美的追求等方面独特作用，迄今还没有引起学校、家长、社会的充分重视。

特别是落实到教育教学上，从课程定位到教学内容、课时安排、教学方式，学习方式等，还远不能有效地适应学生发展的需要。

　　国内外研究现状述评：

　　新一轮的课程改革，在小学阶段，小学劳动教育课程开发研究从原来的学科课程，而被纳入新的活动课程之中。

无论在学科地位上，还是在学时的分配上、知识的含量上都发生了很大的变化。

“巧妇难为无米之炊”，新课程理念要求小学劳动教育课程开发研究不允许有原来意义上的教材出现，不允许每个学习领域都编成教材。

因此，小学劳动教育课程开发研究的发展，必须在教学内容取舍和选择上，在教学资源的开发和利用上，建立一种新的运行机制，使小学劳动教育课程开发研究适应课程改革的需要,适应学生发展的需要,适应社会发展的需要。

　　选题意义与研究价值：

　　在“十三、五”规划中，国内一些学者在理论上进行了相关研究，在“教育与生产劳动相结合”的研究方面取得了丰富的成果。

但是，面对新世纪、新情况、新问题、新挑战，对综合实践教育在基础教育中的地位、作用以及对人的全面发展、素质提高的价值认识需要作出新回答。

“科教兴国”，人才的基础在哪里？

国家创新体系的人才资源的基础在哪里？

基础教育是重中之重，综合实践教育更不可缺位。

因此，深入系统地研究小学劳动教育课程开发研究，对于全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》以及《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，促进基础教育为学生的全面发展和终身学习服务，在课程改革和学习方式上提供理论和实践上的支持，具有重要的现实意义和长远意义。

　　研究的目标：

　　㈠工作目标

　　探索一套既体现基础教育性质和素质教育精神，又和我校当地经济、社会发展相适应的小学劳动教育课程开发研究体系，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会生存、学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动。

　　㈡学生素质目标

　　1．初步形成热爱家乡、热爱劳动的情感和态度；

　　2．初步学会自我认识、自我体验，养成使用劳动工具、主动参与劳动的习惯；

　　3．初步学会运用小学劳动教育课程所学知识去观察社会生活，能够在综合实践教育实践中开发智力、增强体质、陶冶情操。

　　㈢教师培养目标

　　小学劳动教育课程开发研究开展，需要教师深刻理解小学劳动教育课程开发研究工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，具有良好的自身素养和不断完善的知识结构；需要教师理解小学劳动教育课程开发研究所负载的价值和意义；需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力。

总之，教师职业的专业性要求在课题的实践与研究中得到了充分的体现。

我们要以课题研究为契机，积极创造条件，对综合实践教师进行专业技术和专业教法方面的定期培训和学习，不断完善综合实践教师队伍建设，培养和锻炼一批优秀的青年骨干教师。

　　研究内容：

　　1、编写出一套既突出区域性、地方性特色，又突出小学劳动教育课程开发研究特点，符合小学生身心发展特点的校本课程体系；

　　2、探索符合儿童认知规律的校本教材编排模式；

　　3、初步形成学校自主开发的课程运行机制，建立小学劳动教育课程开发研究科学合理的学校课程管理机制和评价体系。

　　研究重点与创新之处：

　　1.进一步解决好认识问题。

　　把小学劳动教育课程开发研究看作是贯彻教育方针的重要组成部分，是坚持社会主义方向的一项基本措施，是培养全面发展人才的必要途径。

全校教师要树立新形势下现代教育思想体系和素质教育观念，以现代教学手段促劳动教育课程，以扎实的教学促进劳动教育课程教改，以教改促进劳动教育师资队伍建设，从而促进教育教学思想认识的提高，开创我校劳动教育的新局面。

　　2.进一步完善劳动教育的基地建设。

　　我校要以教育现代化建设为契机，进一步加大投入，不断充实校内外劳动实践教育教育基地的建设，为学生提供劳动教育实践的机会和条件。

校内应充实劳动专用教室的设施建设，装备具有先进技术水平和一定科技含量的教学设施，建立学校课堂小基地；加强校外基地建设，为劳动实践教育提供规范的实践基地。

　　3.深化劳动实践课教学改革。

　　教师要致力于劳动实践教学研究，总结教学规律，借助现代教学手段，研究提高学生劳动实践学习效率的途径、方法，加强对学生现代劳动观念、劳动技能、思想道德品质的培养，实现理论与实践的最佳结合。

　　4.健全对劳动实践教育的督导评估机制。

　　把劳动实践教育作为督导评估的一项重要内容，制定劳动实践教育督导评估细则，并认真贯彻落实，进一步优化劳动实践教育、全面提高劳动实践教育的科学化、规范化水平。

通过督导评估，大力表彰和奖励劳动实践教育的先进单位和个人，坚决纠正不重视劳动实践教育的现象和问题，扎扎实实地促进劳动实践教育事业的不断健康发展。

　　研究思路：

　　以马克思关于人的发展论述和儿童心理学为理论基础，以当前小学劳动教育课程教学的现状为背景，以社会、家庭、学校为反馈点，以学生劳动素养的培养为着眼点，通过比赛、访问、座谈会、个别面谈、问卷、测试等多种形式进行研究，开发和利用校本劳动教育课程教育资源，致力于把学生培养成为关心经济发展、会学习新技术，具有开创性的“劳动人”。

　　研究方法：

　　本课题研究主要采用行动研究法和经验总结法。

　　查阅有关文献材料，根据地区教育资源的考察和学校教育的实际情况调查，开发和设计具有学校特色的教育资源。

用观察、测量和统计分析的办法来了解和掌握第一手材料和有关数据，不断调整、完善研究措施，不断总结经验，不断提高研究水平和活动实效。

坚持以下原则

　　⒈全体性原则：

　　面向全体是素质教育的前提和基础，小学劳动教育课程在教学资源的开发和利用上，必须从综合实践教育的基础性、通用性出发，做到面向每一位学生，适应每一个孩子，使每位学生都能享有均等的动手、动脑、参与学习的机会，都能在各自原有基础上有所发展和提高。

　　2.全面性原则：

　　小学劳动教育课程开发研究必须能最大限度地促进全体学生的全面发展，既要学习必要的综合劳动知识，训练操作技能，又要注重渗透思想教育，培养学生健康又健全的人格。

　　3.基础性原则：

　　小学劳动教育是一门使学生学会生存、生活和发展的工具课。

教育资源的开发必须既要立足于培养学生的良好的劳动态度、劳动观念和劳动习惯，又要使学生初步掌握一些工农业生产和服务性劳动的基础知识和基本技能，培养学生基本的劳动素质。

　　4.活动性原则：

　　小学劳动教育课开发和利用，要坚持以学生自身实践为主的原则。

要保证学生主体有足够的劳动实践活动，让学生在具体操作中去实现理解、认识、探索、创造、交流和情感体验，在动作的内化过程中促进学生智力、技能、情感、个性的发展。

　　5.开放性原则

　　小学劳动教育具有很强的综合性，小学劳动教育课程开发研究要注意和其他学科教学的紧密联系和互相渗透，要因地、因校制宜，从实际出发，开发教学资源；要走出课堂、走出校门，做到学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合。

　　6.主体性原则

　　要求教师尊重学生的主体地位，尽可能多地为每一位学生提供实验、动手实践操作的时间和空间，大胆放手让他们解决生产中的实践问题，激发他们探索真知的愿望和热情，使他们在掌握劳动基本知识和技能的同时培养创造性。

　　7、目的性原则

　　综合实践教育资源的开发和设计，其外显活动必须具有明确的目的性。

要彻底消除无目的无意义的“花架子”活动，力求避免为活动而活动；要充分考虑到每次活动都是教育中所必需的，不可缺少的有机组成部分。

　　8、因材施教原则

　　小学劳动教育活动必须承认学生的个体差异，要根据学生不同的年龄的特征和掌握知识量的多少，提出不同的要求进行分类指导，从学生的个性差异、兴趣差异、特长差异、能力差异出发，因人制宜地加强个别指导。

　　9.区域性原则

　　小学劳动教育课程内容，各地的情况是不同的，强调它的地方性特点或者区域性的特点，我们必须充分发挥我校得天独厚的劳动实践教育资源优势，因地制宜地开发和利用我校的劳动实践教育资源。

　　实施步骤：

　　㈠准备阶段：

2020.9-2020.12

　　1、查阅文献，广泛收集资料，接触和了解国内外先进的劳动实践教育思想，积极吸取各地研究成果。

　　2、组织部分教师系统学习有关小学劳动实践教育理论，做好课题内成员的分工工作。

　　3、调查研究当前小学劳动实践教育的现状，分析思考课题操作的可行性，制定研究方案，开题论证。

　　㈡实施阶段：

2021.1-2010.5

　　系统开发和利用劳动实践教育资源，逐步构建小学综合劳动教育的评估机制，完成有关的系列体制。

并根据研究情况及时总结经验，写出阶段性小结和研究论文。

　　㈢总结阶段：

2021.6-2021.9

　　完成结题报告和相关材料的整理工作，撰写课题成果，请有关专家鉴定。

　　预期成果的形式：

　　1、阶段性总结、实验报告、调查报告、研究论文；

　　2、学生综合实践素质提高的各项依据及有关数据；

　　3、其他有关材料。

本次课题的参加者，均为学校教学一线的骨干教师，长期深入教学一线，基础扎实，业务能力突出，前期均多次参加过省市县的课题研究工作。

××，小学高级教师，校长，长期任职于农村，城区学校，从事教学、教研、学校管理工作。

经验丰富。

××，小学高级教师，副校长，从事教学、教研、学校管理工作30余年，教学、管理经验丰富。

××，一级教师，副校长，分管学校教学工作，多次参与省市课题研究。

××，一级教师，学校党支部委员，分管学校德育工作。

实践经验丰富，多篇论文发表于省市教育杂志。

××，××老师，镇级骨干教师，长期在教学一线，担任班主任工作。

教学，学生管理经验丰富。

前期学校以上人员已经在着手编写突出学校地方性特色，又突出小学劳动教育课程开发研究特点的校本课程。

初步形成学校自主开发的课程运行机制，建立小学劳动教育课程开发研究科学合理的学校课程管理机制和评价体系。

主要参考文献：

　　陈辉榕浅谈劳动教育校本课程的开发与实施新课程导学201806

课题编号：

8258

小学劳动教育课程开发研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

劳动教育课程开发

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

　　1、问题的提出

　　2018年9月，习总书记在全国教育大会上发表重要讲话，提出“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。

党的十八大以来，习总书记多次发表重要讲话高度重视劳动教育，强调必须树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确新时代加强劳动教育必须强调以新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，把劳动教育纳入人才培养全过程，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

作为培育人才的学校教育工作者更要理清新时代劳动教育的价值，培养适应社会主义新时代的劳动者和接班人。

　　在《意见》中明确指出当前劳动教育的重大意义，即，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。

　　由上可见，劳动教育在立德树人、全面育人方面有着举足轻重的地位。

劳动教育就是教育学生树立正确的劳动观点，端正劳动态度，养成热爱劳动的习惯和品德。

而传统的“劳动教育”已不能满足社会发展的需要，因此，我们要积极创新劳动教育的内容，研究开发劳动教育课程，探索劳动教育新方式，满足学生发展自身核心素养需要，培养社会发展需要的复合型劳动人才。

　　我校确立了以“忠孝雅诚”之“孝”为特色的德育教育品牌，在落实孝道教育的同时，我校在周末开展了名为“劳动美·习惯好”系列课程，主要通过学生独立或帮助父母完成相关劳动内容，意在希望学生于居家生活中形成良好的卫生、整理习惯，并在参与居家劳动中体会劳动的不易，树立劳动最美丽的观念，倡导勤俭、奉献的精神。

　　在2020年春季的教学，我校启动了校内劳动实践基地项目，目前劳动基地已建成，播种的第一批黄豆、玉米、地黄瓜、无架豆等农作物及蔬菜已成活，部分已结果，为后期学生的劳动实践操作提供了条件。

同时，我校的校本教材《劳动教育指南》的初稿已完成。

因此，我校对于小学劳动教育课程的开发与研究具有较为充足的理论及实践条件。

　　这也就是提出本课题的重要原因。

　　2、课题界定

　　本课题最为关键的词语是“劳动教育”和“课程开发”。

劳动教育是五育的重要组成部分，要将劳动教育纳入人才培养全过程，与德育、智育、体育、美育相融合，实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

课程开发，一是劳动课以生活为起点，从学生生活已有经验和需求出发；二是以实践为导向，让学生真正的参与劳动，三是劳动课堂不仅限于教室，走出学校，四是课程评价方式多样化，个性化。

　　3、国内外研究现状述评

　　近年来，国家越来越重视中小学生劳动教育，通过文献梳理发现，关于小学劳动教育课程开发的课题研究还不少。

2010年，山东省滕州市南沙河镇冯庄小学进行了题为《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》，他们强调动手与动脑相结合，及时吸纳现代科技成果，培养学生创造性思维，使其形成基本的技术素养和现代劳动价值观念。

上海嘉定县许建章、周志超撰写的《农村小学劳动教育研究报告》在《江西教育科研》杂志上发表。

在2019年上海闵行区浦江第一小学做出了关于劳动系列校本课程的研究，积极培养“德才兼备,全面发展”的新时代小学生,积极落实立德树人的根本任务,整体架构学校各类课程,开发小学生劳动教育系列校本课程。

学校积极探索小学生劳动教育途径，充分发挥劳动的育人功能，以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展。

网络上也可查出部分较发达地区学校都已开始结合本校实际开展了相关的劳动课程。

　　4、选题意义与研究价值

　　当前，我国经济社会中出现了人的素质片面发展、能力与社会需要相脱节等问题，这些问题成为目前人们最为关切的教育问题。

在《关于加强中小学劳动教育的意见》中明确提出了中国学生劳动教育中存在的一系列问题，比如，学校、家庭和社会对劳动教育问题重视不够，中小学生普遍缺乏劳动意识，重视学生学习成绩，轻视劳动能力锻炼。

这些问题提醒我们扭转当前劳动教育异化和缺失现象刻不容缓。

　　劳动教育是“五育”中与现实世界直接联系的教育，是培养学生劳动观念和劳动精神，培育劳动技能、促进身心健康发展的重要路径。

小学阶段的孩子乐于体验和探究，热爱劳动，喜欢劳动，具有强烈的好奇心。

通过加强劳动教育，助其德智体美劳全面发展，使其成为“完人”打下坚实基础。

　　本课题意在探索适合小学生认知发展和学段特征的劳动教育的教学内容和教学方法，培养学生的劳动习惯和劳动意识，加强对儿童进行劳动观念、劳动品质、劳动技能、劳动情感的教育，为学生全面发展扣好人生的第一颗扣子，打好人生底色，具有更为强烈的现实需要和现实意义。

从目前教学时间分配的现状来看，小学学段的学习时间灵活、文化知识的学习压力较小，这为加强劳动和劳动教育，促进学生全面发展提供了时间和心理上的保证。

　　二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

　　1、课题研究目标

　　课题研究目标即为《意见》中劳动教育总体目标。

通过劳动教育，使学生能够理解和形成马克思主义劳动观，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念；体会劳动创造美好生活，体认劳动不分贵贱，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具备满足生存发展需要的基本劳动能力，形成良好劳动习惯。

　　小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动。

　　小学中年级要注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。

　　小学高年级要注重围绕增加劳动知识、技能，开展社区服务，适当参加生产劳动，使学生初步养成认真负责、吃苦耐劳的品质和职业意识。

　　2、课题研究内容

　　通过对我校已有的劳动教育课程进行再深化，积极创新劳动教育的内容，研究开发劳动教育课程，探索劳动教育新方式，满足学生发展自身核心素养需要，培养社会发展需要的复合型劳动人才。

课题主要从家庭教育（家园）目标为夯实基础夯，学校教育（校园）目标为培育品德，田间劳作（田园）目标为提升能力，社会拓展（社园）目标为发展素养，四园协同联动，开发出创新型的劳动教育课程。

　　1.家庭教育，以良好习惯夯实基础。

（1）家校合作有任务常指导，鼓励孩子自觉参与、自己动手、随时随地、坚持不懈地进行劳动，争取每学期掌握1—2项生活技能；

（2）树立崇尚劳动的家风，让孩子养成从小爱劳动的习惯，以劳动为抓手，帮助学生学会弯腰、学会用双手解决问题，体验与困难打交道，感受劳动带来的成就感；

　　（3）鼓励孩子利用课余参加社会劳动，与学校和社区等开展学生生活技能展示活动，加强对家庭劳动教育的指导。

　　2.学校教育，以自主管理培育品德。

（1）结合我校学段特点和实际情况，保证劳动教育课程落到实处；

（2）建立完成管理校园卫生管理及评价体系，确保学校劳动工作的落实、管理、评价都由学生完成，激发学生自觉劳动的积极性；

　　（3）组织实施好劳动课程，有序安排学生的集体劳动。

　　3.田园教育，以亲身体验提升能力

（1）我校校内的劳动教育基地已初见雏形。

我校的绿化地处，一年要除草数次，以往都是由学校请校外人员进行清除。

如今，我们把这项工作作为学生进行劳动锻炼的一项任务，全部由学生承担，划分给班级包干，负责定期拔草、除虫等工作；

（2）建立蔬菜种植基地及农作物种植基地，成立专门的劳动课，由专职教师带领学生走进田间进行劳作；

　　（3）学校提供石磨、石臼等劳动工具，让学生感受农作物转化成石臼的过程，增加学生对劳作的兴趣；

　　（4）重视优秀传统文化的传承。

学习二十四节气歌，并在实践中体会古代劳动人民的智慧。

　　4.社会教育，以联动参与发展素养

（1）与企业公司、工厂社区等联动教育，联系高新企业为学生体验现代科技条件下劳动实践新形态、新方式提供支持；

（2）与工会、共青团、妇联等群团组织、社会福利组织搭建多样化劳动实践平台，注重引导学生参加公益劳动、志愿服务；

　　（3）学校自身多鼓励和支持创作歌颂普通劳动者为主题的优秀作品，全社会广泛宣传辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动的典型人物和事迹，营造劳动最美丽的良好氛围。

　　学校也将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。

　　3、研究重点

　　本课题把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通小学各学段，重点为贯穿校园、家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，开拓劳动教育新思路和方法，从而开发出科学、完整的课程系统。

　　4、创新之处

　　创新之处在于教学内容不应拘泥于教材，做到课内课外、校内校外相结合，劳动技术成果的呈现方式也应是开放的，是学生在实践和探索中得来的。

把实施劳动教育与各项实践活动有机的结合起来，逐步构建学校、家庭、田园、社会相互协调、互为补充的劳动教育体系，能够为对劳动技术有特殊兴趣和爱好的学生提供一个发挥自己天赋、才能和创造力的新思路。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

　　1、研究思路

　　1.理论学习：

通过查阅资料学习相关的理论。

　　2.撰写教学案例及阶段总结。

对采用的各种教学方法的实施情况作出反思、总结、评价、改进。

　　3.反复实践——反思——改进——实践——反思——改进——总结

　　2、研究方法

　　1.文献资料法

　　课题研究初期，主要组织实验教师对相关理论与经验进行学习研究，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

　　2.调查法

　　采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生对于教师在各年级各领域劳动教育课程中存在的问题，制定相应的策略。

　　3.行动研究法

　　通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

　　4.案例研究法

　　总结教学实践中成功的情境教学案例。

进行个案研究，积累资料，总结经验。

　　3、实施步骤

　　1.研究准备阶段（2020年9月-12月）

（1）撰写开题报告，组织开题

（2）制定实施方案，明确研究目标和实验方法及过程。

　　（3）收集课题研究的相关资料及理论文献，组织学习相关理论文献。

　　2.实施阶段（2021年1月-2022年4月）

（1）有计划有步骤的实施课题研究，收集课题研究记录，撰写教学反思和教学论文。

（2）按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

　　（3）边实验，边研究，进行阶段性总结，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。

　　（4）按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，取得研究方法和理论支持。

　　3.总结阶段（2022年5月-6月）

（1）撰写课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

（2）完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

　　（3）汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

　　4、预期成果形式

主要阶段性成果（限报8项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

负责人

　　1

　　准备阶段

（2020.9—2020.12）

（1）《小学劳动教育课程开发研究》开题报告

（2）《小学劳动教育课程开发研究》研究方案

　　（3）《小学劳动教育课程开发研究》问卷调查统计表及分析报告

　　开题报告

　　开题方案

　　问卷调查

　　分析报告

　　李君黄

　　传芬

　　2

实施阶段

（2021.1—

2022.4）

　　《小学劳动教育课程开发研究》阶段计划

（2）《小学劳动教育课程开发研究》校本教材第一稿

　　（3）《小学劳动教育课程开发研究》学期总结

阶段计划

案例

心得

论文

阶段小结

　　王娜

　　吴和春

　　杜婷婷

　　龚举伟

　　孙冬洁

　　刘观华

　　毛秀莲

　　孙琳琳

　　高曼

　　夏敏

　　罗小平

　　3

总结阶段

（2022.5—2022.6）

（1）整理《小学劳动教育课程开发研究》相关过程性资料

（2）《小学劳动教育课程开发研究》结题报告

　　过程性资料

　　结题报告

　　李君

最终研究成果（限