一年级连加连减教学案例.docx

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一年级连加连减教学案例

一年级连加连减教学案例

教材分析:

这节课是本单元教材中的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。

学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。

为了突破难点，我采取了措施：

一是把连加、连减的情景图制作成可以活动的卡片，动态演示小鸡来吃米和离去的先后顺序。

二是加强了学生的学具的拼摆练习。

教学目标：

1、知识与技能目标：

理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，会进行10以内连加连减的计算。

2、过程与方法目标：

初步体会计算的变化，培养学生和发展学生的口算能力。

3、情感、态度、价值观目标：

在理解和掌握知识的同时，感受学数学、用数学的快乐。

教学重点：

掌握连加、连减算式的计算顺序。

教学难点：

理解连加、连减算式的含义。

教学过程：

一、创设情境、以旧引新。

师：

星期天，一位叫明明的小朋友，和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了（出示图片：

明明）一大早，他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。

来，我们都看看有哪些口算，也来算一算吧！

学生看着屏幕口算：

4+1    5+2    5-2    8-2     3+4      10-4

5+3    7+1    3-1    6-2     7+3       6-6

1.指名回答得数2.全班订正。

 3.让学生观察这上下两组算式从中发现了什么,有什么关系？

   4.学生汇报结果老师订正。

设计意图：

根据学生的年龄特点，创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，进而主动参与到学习中来。

师：

不一会儿，他们便来到了奶奶家，奶奶正在院子里喂鸡呢，明明可是个懂事的孩子，连忙跑过去帮奶奶喂鸡。

引出例1。

二、结合情境，探究新知

1、探究连加

（1）课件演示，引导学生仔细观察。

师：

看，有几只小鸡在吃米？

（多媒体演示５只小鸡在吃米）又来了几只？

（多媒体演示来了２只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？

（演示又来了1只）

师：

你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗？

（如果学生说不清楚，可重复演示课件）

引导学生用数学语言表述。

（原来。

。

。

先。

。

。

又。

。

。

）

师：

地上的小鸡是由哪几部分组成的？

（屏幕出现“5”、“2”、“1”）

设计意图：

算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动，并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。

　师：

根据刚才的这些信息，哪位小朋友会提个问题考考大家？

（引导学生提出求一共有几只小鸡的问题）

（2）列式。

师：

要求一共有几只小鸡？

小朋友们会列式计算吗？

板书：

①５＋２＋１＝８  ②５＋１＋２＝８······

（３）探究、理解含义。

①指名学生说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

师：

为什么这里要把他们加起来呢？

用加法呢？

师：

原来要求一共有几只小鸡，可以直接把5、2、1三个数加起来！

师：

看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。

你来给这个算式来取个名字？

师：

像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。

（板书：

连加）

师：

你会读这一道连加算式吗？

（指名学生读）

（4）交流算法。

师：

5+2+1=8，你是怎么算出来的？

（先讨论，再汇报）

学情预设：

学生可能说一个一个地教出来的。

或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那种方法,只要说出理由，都给予肯定。

师：

是呀，计算连加时我们一般先把前两个相加，然后再把算出来的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。

（板书：

从左往右）

学生齐说计算方法。

设计意图：

创设具体的生活情境，让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。

扶放有度，使学生直观地理解连加的数学意义。

2.探究连减。

（1）情境演示。

师：

过了一会儿，看，那几只小鸡吃饱了！

（多媒体出示小鸡跑走图）

（2）合作探究。

师：

小朋友，看了这幅图，你会编个数学问题来考考大家吗？

（学生先同桌交流，再回答。

）引导学生用数学语言表述。

（原来。

。

。

先。

。

。

又。

。

。

）

师：

要求还剩多少只小鸡，你会列式吗？

（板书：

８－２－２）

师：

结合图，说说算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名说。

师：

为什么这里要用减法呢？

要-2再-1呢？

指名说。

师：

你能给这个算式起个名字吗？

（学生回答，教师板书“连减”）真不错，这就是我们今天学习的知识“连减”。

师：

你会读这一道连减算式吗？

（指名学生读）

学生一起完整地读出课题“连加连减”。

师：

请小朋友们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？

师：

请同桌之间相互说一说，如果他说对了，请你夸夸他，如果他说错得不够好，请你帮帮他。

设计意图：

这一环节的教学，教师要适时把问题交给学生自己处理、解决，只做适度的引导，让学生在探究中学会合作、学会学习，提高自主学习的能力。

（3）全班交流，小结连减得计算方法：

计算连减题时，先把前两个数相减，再用得到的结果减去第三个数。

3．初步小结：

喂完小鸡，明明也认识了今天的两个新朋友，它们是谁？

都是按怎么样的顺序进行计算的？

（板书：

从左往右）

设计意图：

及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容，使学生学到手的知识切实成为自己的本领。

照顾全体学生，让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。

三、联系情境，应用拓展

闯关游戏。

师：

夕阳西下，明明跟着妈妈依依不舍地离开了奶奶家，小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。

现在，明明的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。

小朋友们，我们来接受挑战吧。

第一关：

各显神通

1.师：

学了一节课，有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了，那就请同学们拿出自己的学具，在小组中进行一个活动吧！

（老师可以示范一组）用你的学具摆一摆，考一考你的同学，我们可要进行小组间的评比，看哪个小组活动得最好哦！

师：

刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式，怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢？

学生说。

老师示范：

连加几个部分加起来，我们可以分开画，连减需要减去几个部分，我们可以用圈去和划去的方法。

2.师：

明白这个意思了吗？

我们一起来试一试吧。

打开书本72页，完成做一做。

反馈：

为什么要4+3+2=9？

它表示的是什么意思？

4、3、2、9各表示的是什么意思？

（10-3-5=2同前）

设计意图：

一年级学生非常爱动，你光让他听，他还真坐不住。

因此，安排了动手摆小棒的环节。

让学生在合作中摆出小棒，教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。

3. 师：

请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计算的例子？

生1：

家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买来了4只，现在一共有几只？

可以用 3+2+4=10 来计算。

生2：

我原来有9支小棒，送给弟弟2支，又送给妹妹5支，还剩多少支？

可以用 9-2-5 =2来计算。

设计意图：

让学生自己举例，一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连，进而体验连加连减的含义，另一方面使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。

第二关：

火眼金睛

（1）多媒体演示开始时的一组题。

师：

今天我们又掌握了两种本领，仔细观察上课时我们做过的这组题，你发现了什么秘密？

（2） 口算连加连减。

（3） 师：

是的，我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式，而且计算顺序也相同，那下面这些口算题，你能很快算出来吗？

4+1+3=    5-2-1=     3+4+3=

5+2+1=    8-2-2=     10-4-6=

第三关：

看图列算式

小鹿图

金鱼图

设计意图：

数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。

本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。

四、全课总结，延伸课外

师：

愉快的一天结束了。

明明说：

这一天的收获可大了，小朋友，你想不想和明明比一比谁的收获大呢？

让我们来说一说吧。

师：

是的，今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右，还学会用连加连减来解决简单的数学问题，课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的，比比谁找得多！

设计意图：

趁着学生意犹未尽。

让学生自己寻找生活中的连加和连减故事，让学生体验到数学知识的实际价值，提高学习数学的兴趣。