五年级上语文教学设计31古诗两首西师大版精选教育文档Word文档格式.docx

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教学准备：

教学课件。

教学预设：

第一课时

一、设疑自探

1、出示诗人王昌龄图像导入，引出课题《出塞》。

2、释题并质疑。

⑴“塞“什么意思？

出示相关图片介绍边塞。

并出示历史资料：

当时唐朝与契丹、突厥、南诏，都发生过大规模的武装冲突，尤其从开元中期至“安史之乱”爆发的近三十年中，边境几乎没有一年不发生战争。

据《资治通鉴·

唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

让学生说说读了资料了解到的信息。

让学生了解诗人所处朝代边塞情况，铺垫情感。

⑵扣题质疑：

读读题目，你脑中产生了那些小问号？

你能提出哪些有价值的问题？

预设：

这首诗主要写了什么？

表达了怎样的情感？

“出塞”是什么意思？

师相机梳理问题，板书。

⑶初读诗句，读通顺。

学生自读，然后教师指名读。

评价，再读。

示范读，把诗句读正确。

注意：

“教”读四声。

⑷出示自探提示，自学探疑。

请同学们带着提出的问题，借助注释、想象画面等方法说说诗句大意。

品读词句并简要批注：

说说这首诗表达了诗人怎样的感情？

学生批注，教师巡视。

二、解疑合探：

1、理解诗句意思。

过渡：

你认为这首诗哪些词语和句子不好理解？

教师根据学情引导学生理解句意，在倾听、评价、补充中弄懂诗句意思。

重点理解：

“胡马”值得仅仅是敌人的战马吗？

指导学生正确理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

”意思。

在学生理解有误时出示下列文字指导：

「诗文理解」“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。

这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”。

诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。

次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。

用自己的话连起来说一说诗句的意思。

2、体会古诗情感。

1抓诗句重点词“人未还”，体会战争给人们带来的苦难。

师注意引导学生发表不同见解。

在学生交流体会的基础上，让学生带着对诗句的理解有感情地读诗句。

在生生评价、教师评价中把诗前两句读好。

2从“人未还”想开去，体会征人之思。

（出示“明月边关图”配乐）岁月悠悠，战事不断。

当激战过后，望着天上的这轮明月，戍边的人啊，个个无眠。

他们会想些什么呢？

学生思考，想象说话。

教师评价引导。

同一轮明月下，望月的还有他们的亲人啊。

此时的他们又会想些什么呢？

请从下面任远一个角色想象说话。

征人的白发苍苍的父母——————

征人的孤苦无助的妻子——————

征人的无依无靠的儿女——————

学生想象说话，教师评价指导。

3抓“但使”“不教”体会诗人之盼。

诗人盼望什么？

学生回答。

指导在理解基础上齐声读诗句后两句。

4有感情朗读全诗。

师配乐范读或者听录音读，达到熟读成诵。

完善板书。

三、质疑再探

1、诗学到这儿，你心中还有哪些不明白的问题吗？

请提出来。

“万里长征”与毛主席诗中的“长征”意思一样吗？

“龙城飞将”的故事你知道多少？

像出塞一样的边塞诗还有哪些？

2、教师注意倾听，引导学生提问、回答。

难点问题不能在课内解决的，在课外继续找寻答案。

四、运用拓展

1、学生谈收获。

2、让学生给同桌设计一题测试学习情况。

教师提示题型。

学生出好后当即展示、解答，教师评点引导。

3、教师补充题。

出示《从军行》让学生自学，师引导解决问题，并感情朗读。

青海①长云暗雪山②，孤城③遥望玉门关④。

黄沙百战穿⑤金甲⑥，不破⑦楼兰⑧终不还⑨。

——王昌龄《从军行》⑩

注释：

①青海：

指青海湖

②雪山：

这里指甘肃省的祁连山.

③.孤城：

当时青海地区的一座城。

一说孤城即玉门关。

④玉门关：

汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。

故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。

六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。

⑤穿：

磨破。

⑥金甲：

战衣，金属制的铠甲。

⑦破：

攻破

⑧楼兰：

楼兰：

汉代西域国名，这里泛指当时骚扰西北边疆的敌人

⑨还：

回家

⑩从军行：

乐府旧题，内容多写军队战争之事。

想一想：

从诗句中体会到什么？

4，教师总结：

古诗是我国古代文化中的一座宝库。

一首好诗中间蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史。

希望课下你们搜集阅读其他的边塞诗，相信你会收获多多。

板书：

31出塞

忧人未还

爱国

盼飞将在

第二课时

一、设疑自探

1、谈话导入：

同学们，这节课我们来认识一位伟大的爱国诗人陆游。

（板书：

陆游）

2、交流陆游的资料，了解陆游生活的时代背景。

同学们，在这一历史时代涌现了许多优秀儿女，他们与金军进行了不屈不挠的斗争，陆游则是文学战线上的杰出代表。

今天我们学习的这首诗，是85岁高龄的诗人在临终前写的，相当于遗嘱。

示儿）

3、引导质疑：

同学们，看到这个诗题，你想知道什么？

（1）诗人想告诉儿子什么？

（2）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

4、整体感知

（1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗，力争把诗读正确、读流利，并画出停顿。

（2）指名读，其他同学注意听，他读得是否正确、流利，停顿是否恰当？

（3）生互相评价。

5、自主探究

师过渡：

为了帮助同学们解决刚才提出的这两个问题，老师进行了细化和整理，形成了我们今天的自探提示。

（1）出示自探提示：

①请同学们默读古诗，并借助注释或想象画面等方法试说诗意。

②自主品读、潜心批注：

这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

你是从哪些字、词中体会到的？

（2）学生自学，教师巡视指导

二、解疑合探

（一）知诗意

交流诗句大意

（1）指名学生回答，其他听评补充。

（2）提醒学生注意：

“元”是通假字，同原来的“原”，讲本来的意思，“但”在这里讲“只是”，属予古今字意不同。

（3）指名说说整首诗的意思。

（二）悟诗情

交流这首诗表达了诗人怎样的思想感情，你是从哪些字词中体会到的？

（1）在学生交流前两句的基础上，教师出示北宋画家张择端的《清明上河图》，配乐描述画面，并与南宋的社会现状作对比，使学生明白诗人为什么如此渴望九州同。

（2）师过渡：

这就是陆游看到的啊，一个被金兵贱踏得满目疮痍的九州，此情此景使人怎能不悲呢？

透过这个“悲”字你还体会到了什么？

引导学生在从这个“悲”字体会诗人此时那种悲伤、悲痛、悲哀、悲愤的复杂情感。

（3）引导学生带着自己的体会读前两句。

临终之际，诗人内心仅仅是“悲”吗？

还有什么情感蕴涵在里面？

（4）学生交流：

体会到了诗人盼望祖国统一的强烈爱国之情。

（5）师引导：

同学们，你们可曾知道陆游盼望祖国统一盼了多少年，65年啊，诗人整整盼了65年，780个月，23739个日日夜夜啊，这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼啊！

（6）指导学生带着体会读后两句。

（7）教师创设情景：

一个人弥留之际，回首平生，百感交集，要抒发的感慨，要留下的话语是千头万绪的。

同学们想象一下，此时常人会说什么，而诗人只说什么。

出示句式：

常人会说，诗人只说，

常人会说，诗人只说。

（8）指导学生朗读整首诗。

（9）引读诗人的代表作，感悟他的爱国情怀：

同学们，诗人陆游的这种忧国忧民的情怀岂止是临终前的流露，他的一生都在为人民疾苦而忧，为国都破碎而悲，为统一祖国而战，他在20岁时，就立下了亲临战场，杀敌报国的志向：

上马击狂胡，下马草军书。

从军是他的梦想，直到40多岁时，才做了一名小小的参军，但他却说：

位卑未敢忘忧国。

他一直渴盼九州大同，等啊，盼啊，一年又一年，在他52岁时，他写道：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

68岁的他被贬还乡，在偏僻的山村，他依然幻想着重返沙场：

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮。

如今他85岁了，北方还未平定，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的悲伤和无尽的期盼：

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

三、质疑再探

1、学了这首诗，课前提出的问题你都明白了吗？

你心中又产生了哪些疑问？

（1）诗人的愿望实现了吗？

（2）九州指的是哪九州？

2、引导学生自主解疑。

四、运用拓展

1、学生自主设计作业

2、教师补充作业：

出示《题林安邸》比较这两首诗的相同点和不同点。

3、教师总结：

一首诗是对历史的折射，一首诗反映了诗人的情怀。

国富民强，匹夫有责，让我们铭记这首诗，让它永远激励着我们好好学习，报效祖国！

板书设计

悲：

不见九州同

示儿

陆游

陆

爱国

盼：

北定中原日