生物教学方案设计模板.docx

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生物教学方案设计模板

生物教学方案设计模板

　　生物教学方案设计模板【1】　　一、教学目标

（一）知识与技术目标

　　能准确描述遗传信息的转录进程。

明白得并把握mRNA结构特点及作用。

（二）进程与方式目标

　　通过观看分析转录的Flash动画及动态组图，进展观看识图能力，提高分析归纳和推理判定的能力，体验用生物学观点熟悉和分析生物体生命活动的大体规律。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　通过学习核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物质的结构及功能特点，形成生物体结构与功能相适应的大体科学理念。

　　二、教学重难点

（一）重点

　　mRNA的结构特点，遗传信息的转录进程。

（二）难点

　　明白得转录的进程。

　　三、教学进程

（一）情境导入

　　ppt展现一对双胞胎的照片并引发学生试探：

这两个小孩如此相像，他们这些相似的性状是什么物质表现的?

　　学生试探回答：

蛋白质。

　　教师设问：

他们性状相似的全然缘故是什么?

　　学生回答：

基因相同。

　　教师设问：

那么基因是如何操纵蛋白质合成的呢?

今天就让咱们一起探讨这一问题——基因指导蛋白质的合成。

（二）探求新知

　　的结构特点

　　教师设问：

遗传物质DNA一样都存在于细胞核中，而蛋白质的合成那么是在细胞质的核糖体上进行的，那么细胞核中的DNA是如何操纵细胞质中蛋白质的合成进程的呢?

　　学生回答：

应该还有一种中间物质，在DNA和蛋白质之间充当信使。

　　教师对学生的假想给予充分的确信，随后用ppt展现这一信使——mRNA的结构和功能特点：

由核糖核苷酸A、G、C、U组成，与DNA配对，mRNA上的碱基能够携带DNA上的遗传信息。

RNA分子较小,能够从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。

　　学生自主阅读教材p62，自学tRNA和rRNA的内容并完成与DNA对照的表格，总结DNA与RNA在组成的大体单位、五碳糖、碱基、类型、散布、结构和功能方面的区别。

　　教师将学生汇总的表格展现在ppt上，并强调每种RNA的结构与功能的特点，让学生初步体会生物体结构与功能相适应的理念。

　　到RNA的转录

　　教师设问：

DNA的遗传信息是如何传给mRNA的呢?

　　学生带着这一疑问观看一遍完整的转录进程的Flash动画。

　　教师再次播放转录进程动画，学生参考导学案上的问题串，即转录的场所、原料、产物、模板、配对的原那么别离是什么?

再次认真观看每一个进程的转变点。

并完成表格。

　　学生尝试用自己的语言描述转录的进程，教师针对学生的回答进行纠正指导，引导学生总结出完成详细的转录进程：

　　①DNA双螺旋揭开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链提供准确模板;

　　②游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时，二者以氢键结合;

　　③新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上;

　　④合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。

　　最后，师生一起总结转录的概念：

在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成RNA的进程。

　　（三）总结提升

　　教师结合板书率领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。

　　（四）巩固提高

　　学生试探讨论：

转录成功的mRNA的碱基序列与DNA单链模板的碱基序列和模板互补的碱基序列有什么异同?

　　保证遗传信息传递的稳固性和准确性。

　　（五）课外拓展

　　列表比较DNA复制和转录的异同点。

　　四、板书设计

　　五、教学反思

　　生物教学方案设计模板【2】　　《生态系统》教案

　　一、教学目标

　　知识与技术目标

　　1.把握生态系统的概念及其组成成份。

　　2.把握食物链的概念及其特点。

　　进程与方式目标

　　通过对生产者、消费者、分解者之间关系的分析，明白得生态系统的概念及维持生态平稳的重要意义。

　　情感态度价值观目标

　　通过本节课的学习，增强生物与环境关系的熟悉，明白得人与自然和谐进展的意义，形成酷爱大自然的情感态度。

　　二、教学重难点

　　重点

　　生态系统的概念及其组成成份，食物链的概念特点。

　　难点

　　生态系统的组成成份作用关系。

　　三、教学进程

（一）创设情景，导入新课

　　同窗们，在上课之前咱们先来看一幅图片，这是一幅什么图片?

（喜洋洋与灰太狼）看来大伙儿都看过那个动画片。

那此刻教师再问大伙儿一个问题，同窗们都明白他们生活的家乡在哪儿吗?

（青青草原）。

通过咱们之前留的预习作业，哪位同窗能告知我青青草原是一个生态系统吗?

（是），那一片丛林是生态系统吗?

（是）一群鱼又是生态系统吗?

到底什么是生态系统，它们有什么特点?

今天咱们就来一路探讨一下。

（二）新课教学

　　组织学生继续观看课前的图片，并引导学生以青青草原为例总结生态系统的概念。

第一引导学生观看图片中有什么，学生通过观看能够说出有草、羊、狼、树、花、草、蝴蝶等。

教师进行相应的板书，并总结其中草羊狼统称动物，树花草都是植物，他们统一称为生物。

并追问有无咱们人眼看不到的生物呢?

学生通过试探能够回答出有细菌真菌。

教师继续追问，生物要生存还需要什么?

（空气、水、营养）教师总结生态系统的概念（在必然区域，生物与环境组成的统一的整体称为生态系统）

　　教师提问：

草羊狼的关系，学生回答羊吃草、狼吃羊。

　　教师设置情境：

在日常生活中咱们去超市消费购买咱们维持能量所需要的食物，咱们关于超市来讲是消费者，而为咱们生产食物的厂家是生产者，在生态系统的动物世界一样存在这种关系。

教师引导学生利用讲桌上的生产者、消费者的标签，依照自己的熟悉贴在板书草羊狼相应的位置。

　　教师总结学生答案：

草直接为羊提供食物，而狼吃羊，因此草也间接为狼提供了食物，因此生产者的标签应该贴在草上边，而羊吃草、狼吃羊都是作为消费者，因此二者都是消费者。

并引导学生观看生产者的特点即大多都是绿色植物，消费者大多都是动物

　　教师设置情境并提问：

动植物的残骸长时刻以后会发生什么转变?

（被分解）追问：

在生态系统中什么扮演者分解者的角色?

（细菌、真菌）

　　教师提问：

出了所说的生产者、消费者、分解者生物成额外，还包括空气、水、无机盐等非生物成份。

　　3、食物链

　　引导学生说出草羊狼之间吃与被吃的关系，追问：

它们之间吃与被吃的关系用一个符号表示，是什么符号?

（箭头）教师选取学生代表板演箭头的指向，并对其正确的进行夸奖，错误进行讲解。

讲解食物链的概念，并出例如题进行巩固。

　　（三）反馈练习，拓展延伸

　　多媒体出示与本节课相关的例题，巩固本节课所学知识

　　（四）小结作业

　　小结:

教师引导学生谈谈自己本节课的收成

　　作业：

通过预习，自己画出一个食物网，要求食物网中至少有三条食物链

　　生物教学方案设计模板【3】　　教学目标

　　知识与技术目标：

　　进程与方式目标：

　　通过小组讨论、交流和结合自身体会，提高学习的能力。

　　情感态度价值观目标：

　　通过小组活动，树立团队合作的意识。

　　小编微信上曾经推送过一篇文章《生动明白得教学三维目标》，若是不了解答复【教学三维目标】

　　教学重难点

　　重点：

　　1.概述平安用药的常识。

　　2.明白得处方药和非处方药。

　　难点：

　　明白得处方药和非处方药的分类。

　　教学用具

　　各类经常使用药物说明书

　　教学进程

（一）谈话导入

　　运用谈话的方式，让学生结合生活体会，回忆在日常生活中，碰到躯体不适或诸如伤风、腹泻之类的小病困扰时，通常都是如何处置的?

引发学生烈火的讨论。

随后再次发问，询问学生是通过什么渠道取得这些用药常识以此来对症下药的。

咱们在利用这些经常使用药时应该注意一些什么呢?

以此通过这种方式，引出本节所学内容。

（二）新课教学

　　平安用药

（1）通过学生对自己经常使用药的交流介绍，增加经常使用药及平安用药的利用常识

　　承接导入的谈话内容，教师再次通过问题，引发学生回答。

　　①咱们平经常使用过的药有伤风药、消炎药，还有哪些呢?

　　②这些病一样都是哪类?

医治什么病的?

（属于医治伤风、伤风、咳嗽、头痛、牙痛等。

）

　　③这些药有什么一起特点?

（要紧用于医治或减缓消费者容易自我诊断、自我医治的常见轻微病。

）

　　④这些药物咱们一样在哪能够购买到?

（医院、药店、大超市）

（2）非处方药和处方药

　　教师利用学生的回答，引出非处方药。

（同窗们提到的这些家庭中常见的药物，都是不需要凭医师处方即可购买，按所附说明服用的药物，咱们称之为非处方药。

）随后教师要求学生通过阅读教材有关非处方药的说明，一起讨论、交流，谈谈关于非处方药的了解。

　　随后教师再次引导学生回忆有关处方药的用途所在。

（一些老年病或恶疾，在家里也放有一些常备药，那么这些药与之前的非处方药又有什么不同呢?

）教师提出问题以后，顺势引导出处方药的学习。

（像同窗们适才提到的一些医治心脏病、高血压、糖尿病之类的药物必需在医院凭医生的处方才能取得，或凭处方由大的药店购得，他们和咱们方才学到的非处方药不同，咱们叫它“处方药”）随后要求学生找出处方药和非处方药的不同与相同。

　　（三）作业交流

　　引导学生从网上或其他途径查找有关平安用药的资料，在下次上课时组织学生交流学习。

并布置下节课的预习作业：

“日常生活中必需具有一些急救常识,你都会些什么方式?

请同窗们提早学习一种或几种急救方式。

下节课咱们一路进行交流学习。

”

　　板书设计

　　教学反思

　　生物教学方案设计模板【4】　　一、教学目标

　　【知识与技术目标】

　　1.概述肺与外界气体互换的进程。

　　2.概述肺泡与血液之间的气体互换的进程。

　　【进程与方式目标】

　　通过实验，培育动手能力和交流合作能力；通过演示实验，提高观看能力；通过资料分析，培育提取信息和处置信息的能力。

　　【情感态度与价值观目标】

　　1.通过度析同窗之间胸围差的不同，认同体育锻炼的重要性。

　　2.学生通过切身参与和经历科学探讨活动，体验发觉的乐趣，增强酷爱科学的情感，明白得科学的本质。

　　二、教学重点和难点

　　【重点】

　　概述肺与外界气体的互换进程；概述肺与血液的气体互换。

　　【难点】

　　肺与外界气体的互换进程；通过模拟实验，找出胸廓容积的转变与呼吸的关系。

　　三、教师用具

　　多媒体课件、教学视频。

　　四、教学进程

　　1.创设情境，导入新课

　　教师展现一组新生儿诞生哭泣的图片。

　　展现新生儿诞生哭泣多媒体图片，以此情境导入新课，启发学生思维：

咱们每一个人一来到人世间就离不开空气，需要不断呼吸，外界的空气通过呼吸道的处置后是如何进入肺部的？

在肺中发生如何的转变？

气体又是如何达到全身遍地的？

这节课咱们就一路来学习这部份内容。

　　教学中，现代化教学手腕的应用、与学生的交流、问题的提出等都营造了一种轻松、愉快、活泼的课堂气氛，给学生更多的驰骋的空间，让小孩们体验到学习是享受，乐学亲师。

　　2.合作交流，教学新课

（1）肺与外界的气体互换

　　教师展现多媒体画面，让学生观看肺的位置结构图，说出肺是呼吸系统的要紧器官，它位于胸腔内，肺在有节拍地呼气和吸气，一分钟大约呼吸16次。

　　学生用双手轻触自己胸侧的肋骨处，深深地吸气，感受自己在吸气和呼气时胸廓的转变及肋骨如何运动：

深吸气肋骨在向上向外运动，胸廓扩大；深呼气肋骨在向下向内运动，胸廓缩小。

　　仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是准确呢？

是不是与科学事实相符呢？

咱们能够采纳什么方式借助什么工具进行准确的测量呢？

——在科学研究中，借助必然的工具进行准确的测量，是十分必要的。

　　学生实验：

测量胸围差

　　测量方式：

3～4人一组（男女生分开）、设计表格，做好记录。

为了数据准确，应测定三次，取平均值，然后计算胸围差。

　　学生以小组为单位依照讲义上的方式步骤进行实验，并记录实验数据。

　　实验完成后进行讨论：

　　1.你的胸围差明显吗？

同年龄、同性别的同窗，胸围差有不同吗？

若是有不同，请找出缘故。

　　2.胸围差能完全代表胸腔容积的转变吗？

除胸廓前后径、左右径的转变外，还可能有什么转变阻碍胸廓的容积？

　　教师指导学生对实验数据进行分析讨论后得出结论。

　　1.同窗间的胸围差有不同。

这同性别、年龄和是不是常常锻炼等有关系。

　　2.胸围差不能完全代表胸腔容积的转变。

膈顶部的下降和上升使胸腔的上下径发生转变，也能够阻碍胸廓的容积。

　　教师演示实验：

模拟膈肌的运动实验

　　学生讨论：

小气球代表什么？

橡皮膜代表什么？

气球在什么情形下涨大？

在什么情形下回缩？

　　然后播放多媒体，演示肋间肌的收缩和舒张，膈肌的收缩和舒张。

让学生认真观看它们的运动，并进行讨论：

　　1.呼吸运动时，要紧有哪些肌肉的收缩、舒张引发了胸廓容积的转变？

在呼吸肌收缩和舒张时，胸廓容积发生了如何的转变？

　　2.随着胸廓容积的转变，肺的容积发生了如何的转变？

　　3.是肺容积的转变致使了气体的吸入和呼出吗？

　　4.请尝试完成下表：

　　学生分析、归纳肺与外界气体互换的原理和进程：

呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引发肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。

　　最后师生一起总结：

吸气时，肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大；同时膈肌收缩，膈顶手下降，胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大，肺随着扩张，肺内气紧缩小，气体入肺；呼气时正好相反。

　　教师进一步引导讨论：

古代有些女子将胸部和腰部束得很紧，以维持修长身材，可是呼吸受到阻碍，体质下降。

什么缘故？

　　气体抵达肺部以后发生什么转变？

又是如何抵达全身遍地的呢？

下面咱们来研究这方面的内容。

（2）肺泡与血液的气体互换

　　妈妈在厨房里炒菜，咱们在外面就能够闻到饭菜的香味，这是因为香味能由近及远地飘，即由浓度高的地址向浓度低的地址扩散。

氧气和二氧化碳也是如此，老是由多的地址向少的地址扩散，直到平稳为止。

得出气体扩散原理：

气体老是由气压高（浓度高）的地址，流向气压低（浓度低）的地址。

　　指导学生自学阅读“资料分析”，比较分析表格中的数据，然后讨论以下问题：

　　1.甲、乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了什么？

　　2.在实验装置中，什么缘故要设置甲瓶？

　　3.人体呼出的气体和环境中的气体有什么不同？

什么缘故会有如此的不同？

　　学生分组讨论、交流后得出答案：

　　1.甲瓶中石灰水的浑浊程度小，说明空气中的二氧化碳的含量较少；乙瓶中石灰水的浑浊程度大，说明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。

　　2.在实验中，甲瓶是那个实验的对照组，起到对照的作用。

　　3.从数据表中看出：

人体吸入的空气中，二氧化碳的含量较少，氧气的含量较多；呼出的气体中，二氧化碳的含量较多，氧气含量较少。

由此能够推测，在人体内也发生了类似植物呼吸作用一样的进程。

依照对呼吸道和肺的结构的分析，能够推断这一转变发生在肺部。

　　最后师生总结：

呼出气体中的氧含量，少于吸入气体中的氧含量；呼出气体中的二氧化碳含量，多于吸入气体中的二氧化碳含量。

这与体内进行气体互换有关。

肺与什么结构与这一功能相适应呢？

　　多媒体展现肺泡的结构，让学生认真观看肺泡有哪些结构特点适合进行气体互换。

引导学生总结出：

肺泡的数量很多，肺泡外包绕着丰硕的毛细血管，肺泡壁和毛细血管壁都很薄，都是一层扁平的上皮细胞，肺泡如此的特点很适合与血液之间进行气体互换。

　　教师播放多媒体，展现“肺泡与血液之间的气体互换”动画，学生讨论总结出肺泡内的气体互换是二氧化碳由血液进入肺泡，氧由肺泡进入血液。

　　那么由肺泡扩散到血液里的氧，如何抵达全身遍地的组织细胞里？

学生试探后回答进入血液中的氧，通过血液循环输送到全身遍地的组织细胞。

氧最后是在细胞中的什么部位被利用？

学生联系呼吸作用的有关知识回答。

　　学生交流本节课所学的知识，并用知识树或网络的形式进行总结。

　　呼吸的全进程：

　　1.呼吸系统的要紧器官是（）。

　　2.人体要紧的呼吸肌是（）。

　　3.人的肺泡外缠绕着毛细血管网，肺泡壁和毛细血管壁都很薄，这有利于（）。

　　4.某夫妇被疑心害死了一女婴，法医在鉴按时将死婴的肺部剪下一块，投入水中，结果肺块下沉，法医判定婴儿为产前死亡，这对夫妇无罪。

法医判定的理由是（）。

　　5.人体生理活动中，呼出的二氧化碳产生的地址（）。

　　6.安静呼吸时肺内气压升高的缘故和结果（）。

　　A.呼吸肌舒张，肺回缩呼气

　　B.呼吸肌收缩，肺扩张吸气

　　C.呼吸肌收缩，肺回缩呼气

　　D.呼吸肌舒张，肺扩张吸气

　　7.以下与吸气无关的活动是（）。

　　B.肋骨上升、外移

　　8.进入血液的氧，通过血液循环输送到全身遍地的组织细胞内的什么部位被利用？

（）

　　五、板书设计

　　六、教学反思