培智学校校本课程的研究(2010、7、26).ppt

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南京市秦淮区人民政府教育督导室袁青,培智学校校本课程的研究,1.什么是校本课程,校本校本课程培智学校校本课程,1.1校本,所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

华东师范大学教育学博士郑金洲,一切为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。

一切在学校中，指要树立这样一种观念，即学校自身在课程改革与发展中的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师甚至学生和家长的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

一切基于学校，指在课程改革中，一切要从学校的实际出发，组织的各种培训、开展的各类研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。

1.2校本课程,由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

1.3培智学校校本课程,是指以培智学校为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对其进行再加工、再创造，使之更符合智障学生、学校的特点和需要；通过对中、重度智障学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区、家庭和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供中、重度智障学生学习的课程。

2.培智教育校本课程研究的起因,全面推进素质教育的需要对招生对象的变化与需求的思考我国培智教育课程发展的必然,2.1全面推进素质教育的需要,随着中国社会的不断前进，“深化教育改革，全面推进素质教育”已成为教育工作者的根本任务。

国务院明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育的课程体系”。

近几年来，各级政府、教育行政部门、教研部门以及广大课改实验教师以巨大的热情投入到了这场伟大的改革运动中，取得了初步成就。

基础教育课程改革的实验，对培智教育课程改革的启动和研究产生了重要的指导和借鉴作用。

2.2对招生对象的变化与需求的思考,培智学校的生源已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童，原有的以知识为体系的课程内容脱离了学生生活的需要，无法促进他们适应社会生活的能力得到发展。

因此，弱智学校的课程设置必须以弱智儿童的生活需要和发展需要为立足点，以保证在学校的教育教学活动中促进学生的全面发展和终身学习的需求。

2.3我国培智教育课程发展历程,我国弱智教育产生于20世纪80年代，它的课程发展大致经历了以下几个阶段：

2.3.1我国培智教育课程发展历程,第一阶段：

统编教材阶段,1985年前后，我国弱智教育是在传统特殊教育和当时的普通教育基础上发展起来的。

其课程与教学沿用了普通教育的方式，采用了全国统一的学科课程，采取降低难度、放慢进度等办法进行教学。

2.3.2我国培智教育课程发展历程,第二阶段：

一纲多本阶段,80年代末期和90年代中期。

当时由教育部组织编写了一套供轻度弱智儿童使用的教育课程，以分科课程的方式编写。

1994年教育部出台了中度智力残疾儿童教育训练纲要，允许各地根据自己的实际采用统一的教材或自编教材。

2.3.3我国培智教育课程发展历程,第三阶段：

校本课程阶段,20世纪90年代后期至今。

90年代末期，随着弱智教育的发展，教育对象的程度、教育安置形式发生了变化，以普通教育课程和教学模式为基调的弱智教育遇到了前所未有的挑战。

我国特殊教育开始形成国家统编课程，地区课程和校本课程共存的局面，其中校本课程的研究与运用具有越来越明显的活力。

2.3.4我国培智教育课程发展历程,第四阶段：

新课程方案实验阶段,2007年2月，教育部颁布了经过十一稿修改的培智学校义务教育课程设置实验方案，拉开了特殊教育全面改革的序幕。

新的方案彰显着“让生活走进培智教育，让教育改变学生生活”的理念和精神，在培养目标、课程设置原则、课程设置等方面给培智学校教育的提出了明确的任务和要求。

新培智学校义务教育课程设置实验方案的几个变化,教育对象的变化培养目标的变化课程设置原则的变化课程设置的变化,培智学校义务教育课程设置实验方案,新方案教育对象的变化,1987年制定的全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）以招收轻度残疾儿童为主；1994年中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）明确指出教育对象为适龄中度智力残疾儿童少年；新方案并没有明确教育对象的类别，而是要求“遵循智力残疾学生身心发展规律”依据个别差异进行教育和康复，在理念上发生了变化。

新方案培养目标的变化,1987年的目标是培养四有公民，成为适应社会生活、自食其力的劳动者；1994年纲要强调补偿缺陷，能够进入社会参加力所能及的劳动、成为社会平等的公民；新的课程设置实验方案突出了使智残学生身心均衡全面发展，融入社会，成为适应社会发展的公民。

新方案课程设置原则的变化,新方案课程设置的变化,1987年的教学计划，基本上采用当时普小课程设置的模式，在课程内容的数量和难易程度上有所调整，以学科课程的模式呈现；1994年的纲要，在学科课程基础上增加了活动课程，以适应智残学生的特殊教育需求；新课程方案的将课程设置为一般性和选择性课程两大模块，立足于智残学生的发展需求，注重以生活为核心的，体现了“一切为了孩子的生存与发展”理念。

3.我校校本课程开发的实践研究,校本课程研究的理论支撑校本课程建构的指导思想和研究目标课程结构校本课程研究的发展过程校本课程实施后的变化校本课程研究带给我们的思考,3.1校本课程研究的主要理论支撑,皮亚杰的认知发展理论陶行知的生活教育理论马斯洛、罗杰斯的人本主义学习理论,3.2校本课程建构的指导思想和研究目标,以中重度弱智儿童的生活需要和发展需要为立足点，以保证在学校的教育教学活动中促进学生的全面发展和终身学习的需求。

核心理念就是“生活引领成长、生命绽放光彩”。

开展本课题的研究，旨在形成适合我校中重度弱智学生教育、训练需要的校本课程体系，并且通过实践，有效促进中重度弱智学生适应生活、适应社会能力的发展，提高他们的生命质量。

3.3课程结构,一般性课程,3.3课程结构,选择性课程,3.4校本课程研究发展过程,3.4.1改革萌芽期：

（1998-1999）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.2改革探索期：

（2000-2001）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.2改革探索期：

（2000-2001）,舞蹈组,3.4校本课程研究发展过程,3.4.2改革探索期：

（2000-2001）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.2改革探索期：

（2000-2001）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.2改革探索期：

（2000-2001）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.2改革探索期：

（2000-2001）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.3改革发展期：

（2002-2005）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.3改革发展期：

（2002-2005）,实用语文十八个主题及五十四个课题,3.4校本课程研究发展过程,3.4.3改革发展期：

（2002-2005）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.3改革发展期：

（2002-2005）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.3改革发展期：

（2002-2005）,香港培训,深圳培训,3.4校本课程研究发展过程,3.4.3改革发展期：

（2002-2005）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.3改革发展期：

（2002-2005）,北京结题表彰,首批校本教材,3.4校本课程研究发展过程,3.4.3改革发展期：

（2002-2005）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.4改革创新期：

（2006-2009）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.4改革创新期：

（2006-2009）育人目的深刻理解特殊教育的培养目标，把生存教育和发展教育贯穿于教育活动的始终，引导学生德、智、体、能和个性心理得以健康发展，使之适应社会发展需要，真正意义上实现由“自然人”到“社会人”的转变，努力使其一部分人能够成为自食其力的劳动者，一部分能够自我照顾。

3.4校本课程研究发展过程,3.4.4改革创新期：

（2006-2009）,形成了校本课程研究三部曲：

“努力实践、积极开发、认真修订”,3.4校本课程研究发展过程,3.4.4改革创新期：

（2006-2009）,3.4校本课程研究发展过程,3.4.4改革创新期：

（2006-2009）,3.5校本课程实施后的变化,3.5.1学生的变化中重度弱智儿童的学习主动性和参与性大大提高了；学生的语言发展（语言文字、沟通技能）有了普遍的提高；学生变得自信了。

3.5校本课程实施后的变化,3.5.1学生的变化,生动活泼的表演,3.5校本课程实施后的变化,3.5.1学生的变化,3.5校本课程实施后的变化,3.5.1学生的变化,3.5校本课程实施后的变化,3.5.1学生的变化,特奥体育硕果累累,3.5校本课程实施后的变化,3.5.1学生的变化,一群快乐的阳光少年,3.5校本课程实施后的变化,3.5.2家长的变化,家长参与教育教学活动,3.5校本课程实施后的变化,3.5.3教师的变化,3.5校本课程实施后的变化,3.5.3教师的变化,孤独症儿童个别化教学研究,3.5校本课程实施后的变化,3.5.3教师的变化,个人课题研讨活动,3.5校本课程实施后的变化,3.5.3教师的变化,3.5校本课程实施后的变化,3.5.3教师的变化,生活化课堂教学研究实践,3.5校本课程实施后的变化,3.5.3教师的变化,生活化课堂教学研究实践,3.5校本课程实施后的变化,3.5.3教师的变化,课题、论文获奖与发表,3.5校本课程实施后的变化,3.5.3教师的变化,教师荣誉,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,优美的校园环境,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,现代化的办学条件,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,现代化的办学条件,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,现代化的办学条件,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,现代化的办学条件,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,学校荣誉,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,学校荣誉,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,学校荣誉,3.5校本课程实施后的变化,3.5.4学校的变化,学校荣誉,3.6校本课程研究带给我们的思考,校本教材的地域性强，适应学生的客观需要，但并不宜大范围推广和使用，以借鉴为主。

在倡导功能性课程和生态化课程的今天，我们还需要加大开发校外课程资源，尽可能给学生提供零假设的真实训练场景。

如何改革评估、考核方法，形成比较科学系统的教师和学生评价操作体系？

我们认为应做到评估内容全面、评估方式灵活，但评估项目、内容繁多，需要合理的安排和实施。

课程改革需要高素质的特殊教育工作者，我们教师在不断提高的同时需进一步寻求专家支持。

谢谢！