黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计四个步骤.docx
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黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计四个步骤
黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计（四个步骤）
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练市小学 朱丹
教学过程：
课前谈话：
师：
这个字念？
生：
故
师：
你能给它组组词吗？
生：
事故故人故事
师：
刚才有同学说到故人，你知道故人是什么意思？
生：
老朋友
师：
我们把自己的老朋友称为故人，那么说到朋友，有没有谁想介绍介绍自己的朋友的？
生自由说，可以从姓名，特点，爱好，等多方面来说。
师：
今天，朱老师也要带大家去认识一对好朋友，让我们上课好吗？
师：
上课！
生：
起立！
师：
同学们好！
生：
老师好！
一、解诗题
师：
这对好朋友是？
生：
李白孟浩然
师：
通过昨天的预学，我知道，你们已经对他们有所了解？
我们请小先生沈嘉程带我们去了解一下！
沈嘉程：
通过昨天的预学，我们已经搜集了有关李白和孟浩然的一些资料，拿出我们的预导学案，哪个小组的同学想来交流？
李白的背景。
孟浩然的背景资料。
总结各小组的发言：
同学们了解得可真多，据我所知，李白与孟浩然第一次相见时，李白才28岁，而孟浩然40岁左右，两人年纪相差12岁，我们把这样的朋友称为忘年交。
李白当时诗名尚小，而孟浩然名声在外。
李白专程前往鹿门山谒见浩然，两人习性相投，一见如故。
于是，相约来到江夏，游历月余，最后，孟浩然要去广陵，于是二人在黄鹤楼相别。
看着好友离去，李白思绪万千，欣然写下千古绝唱《送孟浩然之广陵》，今天就让我们一起去感受李白和孟浩然之间的依依惜别之情吧！
1、 读诗题
师：
感谢我们的沈先生，好，谁先来给我们来读课题！
一生读。
师：
读正确了，孟和陵是后鼻音，让我们一起读！
2、 解诗题
师：
读了题目，你知道了什么呀？
自由说：
李白送孟浩然在黄鹤楼
师：
那题目中哪个字表示去？
生：
之
师：
带着理解，让我们再读课题。
齐读
师：
那么长的题目，我们不妨在地点和人物后面稍作停顿。
再来一次！
齐读
师：
声断气别断，像我这样！
一口气读完
生再读。
二、读古诗
1、 自由读诗：
把诗读正确读流利。
师：
打开书本，自己读一读这首诗，试着把它读通顺读连贯，多读几遍，自己读自己的，开始。
2、 检查交流。
师：
现在，谁来为我们读一读这首诗？
读得不准的：
正音。
正确的：
读得真美，正确又流利，还读出了古诗的一些节奏。
师：
让我们合作着试试，我读一句，你们读一句！
交换顺利，再读！
师：
同学们，读古诗呀，声音不要太响，想学着老师读一读吗？
最后一句，我们试试好吗？
生学习读
师：
有读古诗的感觉了，我们连起来一起试试！
3、 完成练习。
师：
读了那么多遍，你记住些什么了吗？
拿出我们的预导学案，找到当堂打标的部分，我们一起来写一写。
师;昨天我们已经通过预学，找了找，学了学你们认为难写的字，这部分我们请小先生王思源来给我们交流。
同学们，昨天我们已经预学过这些字，那么你们有什么要提醒大家的吗？
其他同学自由说，可以是孤、帆、唯等任意一个，并适当评价。
我们组都觉得“辞”字较难写，我们看，辞左窄右宽，在写得时候左右两边要进行穿插，右边的辛的几横要穿插进左边，这样整个字才能变成一个整体。
来，再在预学案上端端正正地写两遍，与你昨天预学时写得比一比，有没有进步。
小老师巡视，在巡视过程中，提醒坐姿：
我们的某某同学，书写时挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一样，精神大气的很。
师：
在我们小先生的提醒下，我们这个辞字写得真漂亮，那辞是什么意思啊？
生：
告别
师：
那西辞呢？
生说自己的理解
师：
我们来看他说得对不对，这张图能不能加深你的理解？
你发现了什么？
师：
黄鹤楼在？
扬州在
师：
孟浩然就是要从西边的黄鹤楼出发，沿着长江顺流而下，到东边的扬州，明白了吗？
让我们再看着自己填好的诗一起来读
三、想象画面
1、 想象画面：
你仿佛看到了怎样的画面？
2、 交流画面。
师：
同学们，这学古诗不仅要读好，而且要边读边想象，让古诗当中的画面浮现在你的眼前。
板书：
画面现在再请你默读这一首诗，边读边想象，你仿佛看到了哪些画面？
a师：
读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
生自由说，可适当引导，前一句诗的内容。
师：
你是从哪两句诗看到这个画面的？
生：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
师：
那这故人指的是谁？
师：
谁也看到了这幅画面，能再具体地说一说当时的情形吗？
师：
在这幅画里除了人之外，还有什么？
三月，这个三月是怎样的呢？
谁来给我们描绘一下这个三月？
师：
可不是我们过年放的烟花，这个烟花是在形容春天？
烟花是一副怎样的场景？
一个怎样的春天？
生自由说春天的美景！
草翠花开，桃红柳绿，
师：
你是从注释中发现的，结合注释读古诗能把古诗读得更透。
谁能把这烟花三月说得再美些？
生自由说！
师：
真是万紫千红总是春。
你看，在你们看到的画面里有人物，有时间，还有那么美的春光，谁来读？
b师：
这一路诗情画意，风景独好，那么你还看到哪些画面呢？
后一句诗的交流。
师：
在你想象的画面中，这一只船有什么变化吗？
师：
消失在哪里？
师：
除了小船的变化外，在画面里你还看到什么？
师：
还有这滚滚？
（长江，一泻千里）奔向了哪啊？
这就是，唯见长江天际流。
师：
有同学还看到李白了，那你看到李白当时的表情了吗？
眉宇间有离愁，后两句，来读！
师：
谁也感受到这离愁了，读。
师：
带着依依不舍，齐读后两句。
师：
原来诗中藏着那么多丰富的画面啊，想象着这些画面，这是一个春光明媚的季节，孟浩然在黄鹤楼与李白辞别，李白他就站在江边目送着他，船远去，李白却久久不愿离开，让我们带着理解，一起吟读！
四、编故事
1、 质疑问难。
师：
让我们再走近些，你们看，这就是长江，长江是我们古代的黄金水道，每天在这里往来的船只？
师：
那么当你读到这首诗的时候，你有没有发现什么问题呢？
生质疑，诗里只有一只船,。
师：
这是为什么？
不妨让我们从李白和孟浩然的故事说起怎么样？
板书：
故事
2、 创编故事。
师：
话说有一天，李白正在院中吟诗作对，仆人送来书信一封，原来是孟浩然这位故人约自己到黄鹤楼，李白收到信后特别高兴，于是李白如约赶到黄鹤楼，这一玩就玩了一个多月，这一个月来，他们朝夕相处，情意绵绵，完全沉浸在这烟花三月的美景中.（贴故人呵黄鹤楼两张纸片），他们两个在这一个月来，都做了些什么呢？
也许就是在这个鲜花盛开的季节，他们来到了？
一边赏花，一边，你说的是他们赏花作诗的故事。
还有其他同学能来说说他们的其他故事吗？
他们又去干了什么？
这些都是他们难忘的回忆啊，可是此时此刻呢，江边只剩下李白一个人，他看着望着孟浩然的船越来越远，但是往事却历历在目，此时此刻，李白的眼前肯定浮现出孟浩然在黄鹤楼边的身影，那时，故人孟浩然会做些什么呢？
你能试着改改这句诗吗？
3、 改写诗句。
师：
来拿起笔，试一试，我们来吟一吟我们自己的诗，从这里开始，没人说一句，开火车。
根据学生的回答板书：
作诗观景饮酒赏月赏花对诗
4、 感情诵读。
师：
你们都是小诗人啊，这满满地都是李白当时的回忆，曾经李白与故人作诗王鹤楼，现在只留下李白一个人，孤零零地看着多次重复，读诗。
一生读，一生读，齐读。
师：
现在你知道为什么李白只看到孤零零地一只船了吗？
一个孤字，写尽了李白当时内心的。
你来读读。
一个孤字还道尽了李白当时内心的？
，你来读读。
一个孤字诉说着李白与孟浩然的读读。
齐读后两句。
师：
真是过尽千帆皆不见。
一心奉送孟浩然。
让我们一起来！
师：
你们不仅读出了诗人的感受，还有这首古诗的韵味。
同学们当古人深深陶醉在这种情感中时，他们会情不自禁地吟唱起来，也许会像我这样这叫以歌相送。
我们再来看下一首。
生读诗，分别请三位学生读诗
师：
发现了吗？
这是在以什么相送啊？
师：
再来看我们今天的这首诗，他又是以什么在相送，这是饱含真情的目送，在这么多送别诗里，要数我们今天这首最为出名，广为流传，他被无数的书法爱好者写成了书法作品，你们想欣赏一下吗？
2、 回扣古诗。
师：
这是楷书，没有标点，从右写到左，出现了繁体，谁会读？
一生读。
师：
这是篆书，和花一样的字，谁还会读？
一生读。
师：
这是在扇面上写得行书，谁还会读，男女生合作读，一半一半。
分工读。
师：
最后一张最难，古诗配画，字都看不见了，还会读吗？
齐读。
师：
看来今天黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗，已经在你心里了。
今天我们就学到这。
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