学生的个性发展与培养教学设计.docx
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学生的个性发展与培养教学设计
《学生的个性发展与培养》教学设计
高州市教师进修学校忠
提纲：
一、学生个性发展概述
二、学生个性化教育的理论依据。
三、透视美国的个性教育
四、促进学生个性发展的途径与方法
一、学生个性发展概述
今年两会期间，有人大代表建议用“个性教育”代替“素质教育”的建议。
关于学生个性发展的话题.
那么，什么是学生的个性发展呢？
所谓个性发展，就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性，根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习容、学习方法、发展方向作出科学的判断、准确的选择，从而使自己的潜力得到发挥和扬。
涵盖两层意思：
一是指学生发展的人性化、人道化，尊重人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二是指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。
据专家预测，未来的劳动力市场将实行工种就业准入制度，就业不再凭“学历”而凭“能力”。
依照职业资格贡献定薪酬，不再有“劳动力”和“人才”之分。
北大校长说：
“能使卫星上天的是人才，能使抽水马桶不漏水的也是人才！
”。
学生的个性有健康的个性和不健康的个性，在教育过程中，想方设法发展学生健康的个性，克服不健康的个性。
健康的个性，如：
良好的心理素质；正确的学习动机；高雅的素质；广泛的兴趣和爱好；诚实守信、乐观，坚毅勇敢；有较强的思维力、判断力和创造力；理想远大，有正确的人生观、价值观；善于交往，与人合作等。
矫正不良个性，如：
习惯性差、意志薄弱、缺乏积极性、主动性、缺乏韧性、耐性等。
二、学生个性化教育的理论依据。
1、提出的“科学发展观”，就是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，培养特长，促进经济社会和人的全面发展。
2、理论，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”就包涵着学生个性的战略思维。
“面向现代化”是向“新”思维，要培养具有开拓、创新、时代精神的学生；“面向世界”是向“外”看思维，科技无国界，我们的学生要具有追赶标兵的能力；“面向未来”是向“前”看思维，为学生终身发展打下坚实的基础。
理论联系实际，发展个性特长。
3、中国传统教育理念：
孔子“有教无类”就是面向全体，全面提高教育质量，使全体学生，包括差生都得到发展。
“因材施教”就重视发展学生个性。
“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合观就是反对填鸭式，灌输式的教育方法，提倡学生自主学习，自主发展。
4、《基础教育课程改革纲要》指出：
新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，要将千古不变的“选择适合教育的学生”的观念，转变为“创造适合学生的教育”的观念，促进学生积极、主动地发展。
5、《国家中长期教育改革和发展纲要》强调了因材施教，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
更新人才培养观念。
深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。
树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。
树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。
树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。
树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。
树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。
6、素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
对素质教育涵的理解，有三个方面的问题需要强调。
第一，素质教育是面向全体学生的教育。
第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。
第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
7、我国著名教授叶澜指出：
“承认每个学生都具有自己的独特个性，承认他们每个人都是唯一的这一个，相互之间存在差异，这就是学生观中“差异性”的主要含义。
有了这样的概念，就能克服教育中的完全趋同，整体划一的弊病。
”整体划一的教育是补短教育，扼杀了学生的个性特长。
8、建构主义理论。
青少年是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而形成个性，使自身认知结构得到全面发展。
三、透视美国的个性教育
《早报》曾经有这样一则报道：
“在国他被教成水泥脑袋，到美国他被育成年轻天才。
他叫王楠子，8年前，他是某中学一个‘标准的差生’，经常被老师‘重点关照’，无奈之下赴美求学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬‘是个天才’。
王楠子如今是费城艺术学院的大四学生，是该校动画专业最出色的学生……”现在，王楠子在知名的NBC（美国全国广播公司）工作。
这些年，他的履历中，又添上了光辉的几笔。
他拿了两个全美电视设计的金奖，还被《体育日刊》评选为“创新人物”。
再看看美国获得诺贝尔奖的人数,据统计，截止2009年,在诺贝尔奖109年历史上，共有811人和22个国际性组织获得过诺贝尔奖,其中美国有335人，占了40.2%。
面对以上真实的事例和令人信服的数字，联系那个令国人深思的钱学森之问，“为什么我们的学校总是培养不出天才？
”
我一直在反思：
王楠子为什么在国被称为差生，到美国后就变成了“天才”？
为什么美国的诺贝尔奖获得者高居世界第一？
中美教育究竟有哪些不同？
我国的教育究竟有哪些不足？
美国的教育又有哪些值得我们学习借鉴的东西？
2010年1月18日，省教育厅组织二十二位齐鲁名师赴美国康州进行了教育考察，康州是美国第一富县，经济发达、教育一流。
在这里，共考察了七所学校，五所小学、一所初中和一所高中，另外还有几所著名大学。
听课六十余节，参与教学研究四次，与校长、教授、中小学教师、学生、家长座谈十余次。
考察了校园环境、学校管理、教学理念、课程设计、课堂教学、教学方法、学生培养、教师培养等多个方面的容，获得了宝贵的一手资料。
通过全面考察与深入思考分析，发现美国的基础教育与中国的基础教育的确有着较大的差异，各有优势和不足。
虽然我们国家也提出了“尊重个性，发展个性”的理念，但实际情况是，中国基础教育知识传承仍是基础教育课程的重要价值取向，应试、选拔、功利的成份更大一些，加之班额过大，又注重整体划一，机械训练，是一种格式化的教育，忽视了学生的个性培养，学生缺乏独特的创造性和实践能力，教育根本不能满足学生的个性需求。
特别是缺失了最核心、最长远的价值——促进学生个性健全发展的奠基性价值和可发展性价值。
个性，简单而通俗地说，就是个人素质和能力等方面表现出的个体的独特性。
美国的小学和中学教育虽然在世界上排名仅为第28位和30位，但他们的教育却恰恰抓住了教育最本质的“核心价值”——培养每一个学生的健全个性，发展学生的创新思维能力和实践能力。
印象最深的是，“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的原则，在这儿体现得淋漓尽致。
美国教育非常重视对学生的个性培养，是真正从学生角度出发，并根据每一个学生的个性差异和需求去培养学生，而且机会均等。
顺学生之天性培养人，才能满足不同学生的发展需求，发展不同学生的健全个性。
教育所做的一切都是为了适合每一个孩子，而不是让孩子适合教育。
在发展人的健全个性方面，美国教育抓住了人的最核心的能力——创新能力和实践能力，如发散性思维、批判性思维等，特别是批判性思维能力，以及与生活密切相关的各种社会实践能力，等等。
人的个性都是主体在特定的社会关系和教育关系等外部因素的影响下形成和发展起来的。
一切成熟和成材的人都是个性充分发展的人。
那么，美国是怎样培养学生健全的个性，特别是培养学生个性的独特性，并使之走上成材之路的呢？
这里除了有着良好的教育体制等因素之外，下面几个方面也是至关重要的。
（一）、平等、、自由、宽松的氛围是学生个性发展的前提
创设平等、、自由、和谐的课堂教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态，学生就能无拘无束地积极思维，驰骋想象，自由发展，扬个性。
据了解，美国制定了平等政策，学校设有平等委员会。
学生不管什么国籍、性别、身体状况、种族和文化背景等，都一律是平等的。
师生之间、学生之间人人平等。
课堂上是讲究的，学生是自由自在的，学习氛围是轻松愉悦的。
平等、、自由、宽松的学习氛围，为学生形成健全个性提供了必要的前提条件。
在新镇的七所学校，真正感受到了平等氛围条件下以学生为本的教育。
在这里学生的主体地位真正得到了落实,师生之间相互尊重，每一个学生，哪怕是身体有残疾、智力低下的学生，没有谁会歧视他们，大家都会得到公平的待遇，受到相同的教育。
除了平等，学生在课堂上也十分自由，师生之间可以像朋友一样真诚交流与对话，学生可以质疑一切，包括给老师挑刺，其学习氛围轻松自由。
课堂上，学生只要在思考、在参与，怎么做都可以。
学生在这样自由宽松的氛围中不知不觉地就发展了思考能力、创造能力，滋养了个性。
自由宽松的氛围是学生个性发展的一个必要条件，而个性的自由发展会使人达到一种理性上的自觉主动的发展。
在这样的氛围中学生的自我意识、独立思考能力、创新能力不断增强。
正如马克思所说：
“自由是创造的前提。
”国际上一些知名大学者也认为，创造要有“在自由和外在自由。
”而如果用整齐划一的、单一的教学模式，就会使教育中的自由逐步丧失，学生会按照社会需要的格式化教育统一发展，甚至就像在流水线上生产成品一样，必然导致学生的个性得不到充分的扬，从而使创造力减弱。
振宁先生说过，美国是放任开放、讲究个性的教育，对学生的各种放肆行为，表示宽容和理解。
管得过严过死，都是要扼杀创造性的。
（二）、开拓多种培养渠道是学生形成健全个性的关键
依据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个人都有七种不同的智能。
而每人的强势智能又会各不相同，这就会使每个人形成不同的兴趣爱好，展现出与众不同的个性特点。
所以，开拓利于每一个学生强势智能发展的途径并重点培养，让其得到最大限度的发展，是形成健全个性的重要一环。
在此基础上，设立丰富多彩、能满足不同学生需求的多元化课程，让学生自主选择感兴趣的课程进行学习，是充分发展个性的关键。
我考察的这一地区，共有学校、社区和家长俱乐部三条训练体系，为学生个性发展提供了多种锻炼和实践的途径。
1、开设多元化课程，为个性发展提供保障
课程的价值就在于能满足学生主体个性发展的兴趣需要。
学生的个性发展需要有适合学生兴趣需求的多样化课程。
学生要通过自己感兴趣的课程去认识世界、适应生活、了解自己和发展自己的强势智能，从而形成健全个性。
七所学校，除了州里规定的语言、写作、数学、科学等必修课程之外，学校都有开设课程的自主权。
根据学生个人的兴趣和需求，不管是高中、初中还是小学都开设了多种多样的自选课程。
如“新镇高中”根据学生的实际需要开设了“汽车修理、摩托车修理、微机修理、橱艺、电脑音乐制作、园艺、办（印刷的）报、摄像、照像、手工制作、器乐、合唱、球类运动”等几十种学生感兴趣的选修课程。
学生可以根据自己的喜好和个性特点自由选择自己感兴趣的课程，以发展自己的个性特长。
因为开设的课程多，涉及的生活面广，学生少，基本能满足每一个学生不同的学习和生活需求。
据一所学校的老师介绍，学校仅有两个学生想学一门课程，但没有这门课程的专业辅导教师，结果学校就千方百计聘请了教师，开设了这门课程，满足了这两个学生的学习需求。
在另一所小学，我看到一节艺课上仅有三位学生在学，但课程照开。
这里的选修课，完全是为学生个性发展着想，是从适合学生的角度出发来考虑设计的。
从小学到高中，十二年的时间学生可以就自己感兴趣的课程学深、学精，发展个性的独特性，满足兴趣需求。
2、提供时间和空间，为个性发展创造条件
新镇的中、小学校都是下午三点准时放学。
三点之后，学生就可以有足够多的时间到自己感兴趣的学校社团或家长俱乐部发展自己的个性特长。
这里的学校社团和社区俱乐部数量很多，完全能满足学生需求。
这里的社团和俱乐部都给学生提供了专业水准极高的辅导教师和服务人员，有的是学校的专业教师，有的是水平极高的家长，还有学校外聘的高水平专家等。
学生学习自己感兴趣的选修课程时间充足，有很多课程学生每天都可以进行训练。
学校和社区俱乐部会提供发展个性的场地，加上是学生自己感兴趣的课程，有高水平的辅导教师进行专门指导，每个人的特长水平自然发展迅速，真正扬了学生个性。
3、建立校外俱乐部，为个性发展开拓路径
仅有学校这一条培养途径也是不够的，而有了社区和家长的全面参与，就有了多元化的培养路径，形成学校和社区齐抓共管的局面。
在这里，社区有各种适合孩子发展的学生俱乐部，为学生个性发展提供了很好的发展路径。
首先，这里有正规的社区俱乐部。
一个周六下午，一位老师带我参观了一所“社区赛车俱乐部”，在这里我观看了该俱乐部组织的一次“童子军车模比赛”。
这所社区俱乐部地方虽然不大，约有一百多平方米，但比赛设施却一应俱全、且科技含量高，什么电子计时屏、电子赛道、广播设施等十分正规。
附近学校的小学生平日和周末都可以在这里训练和比赛。
来这里训练的学生和工作人员着装统一，都穿着俱乐部统一配发的工作装。
比赛时，家长、学生加油呐喊声不断，气氛相当热烈，俨然一场国际正式比赛似的，颁奖仪式等也是有板有眼的。
这样的社区俱乐部，通过训练和比赛为学生提供了锻炼的平台，大家相互切磋，互帮互学，车模技术自然提高很快。
在这样逼真的竞争舞台上，学生发展了自己的兴趣，能力自然会不断得到锻炼和提高。
其次，这里还设有专为学生服务的家长俱乐部。
一所小学的“家长里德俱乐部”就为学生提供了游戏、运动、创作艺术、实用艺术、学术活动和服务他人等课程，充分发挥了家长的作用，为有各方面兴趣的学生提供了锻炼平台，满足了学生的需求。
社区和家长俱乐部既可弥补学生节假日无人辅导的不足，又可以形成一个学生发展的多元培训和服务网络，益于学生个性发展。
4、举行多样化竞赛，为个性发展搭建平台
在这里，校外的竞赛活动是多样化的，凡是有利于学生发展的竞赛活动应有尽有，学校、镇、州、全国定期组织各种竞赛或演出，为学生提供锻炼和展示的机会。
各种形式的比赛安排得科学合理、有条不紊，且开展得如火如荼、丰富多彩。
（1）．学校经常组织各种竞赛和演出活动。
在这里，学校会定期组织学生召开音乐会。
我参加了一所小学举行的音乐晚会，参加音乐晚会演奏的都是5、6年级（该小学只有这两个年级）的学生，据校长介绍基本上是全员参与。
家长聆听了此次音乐会。
音乐会上，小“演奏家”们训练有素，演奏曲目多，技艺高超，听众掌声此起彼伏。
学生平日的训练在这个舞台上得到了精彩的展示，其自身价值得到了真正体现，提高了技能、冶了情操。
学校在音乐比赛方面获得的奖项之多，令人瞠目结舌！
（2）．校际之间也经常组织常规竞赛，切磋技艺。
我参加了一次镇与镇中学间定期组织的初中学生的常规篮球比赛，其中一场直到最后8秒才分出胜负，其精彩和激烈程度堪与NBA媲美，双方啦啦队水平同样不亚于NBA的篮球宝贝。
学生高水平的技术、战术素养，要不是亲眼目睹，简直难以置信！
（3）．地区以上的部门也会定期组织大赛。
我参加了该地区组织的一年一度的大规模的“护旗队”表演（一种有棋、刀、枪的类似体操的比赛）竞赛选拔大赛。
来自州里各镇的小学、初中和高中的护棋队都来角逐，前三名将代表州参加全国大赛。
选拔赛上，各代表队的必选动作、自选动作独具特色、各有优势，令人大开眼界。
学生们训练有素，基本功扎实，队形变幻多样，动作自由灵活，富有想象，表演出色，令人眼花缭乱。
比赛结束评出了一、二、三等奖（这里的评奖特别公平，评委一人一个地方，分散到场地的各个角落打分，打完分接着有人取走）。
另外，我还看了电脑音乐制作比赛、科技制作比赛等。
各种高水平的比赛检验了孩子们的训练水平，让学生得到了个性心理满足，更让他们产生了一种成功的归属感，而这种成功感又会给他们注入新的发展动力与激情。
从这些参与竞赛学生的身上，我仿佛看到了来自中国的王楠子的身影，仿佛看到了未来的科比、乔丹等一大批篮球巨星的影子，也仿佛看到了未来的美国音乐大师莱斯·保罗正从这里起飞，还仿佛看到了一批批未来诺贝尔科学奖获得者的成功身影……
（三）、培养学生的创造性思维能力是发展学生个性的根本
每个国家、每个民族都需要发展。
要发展就要有创新，要创新就需要有高素质的创造性人才。
而创造性总是寓于独特的个性之中。
人的个性具有创造性。
个性的独特性不仅是一个人获得成功的前提，而且更是其存在价值的体现。
没有个性的独特性也就不会有创造性。
每个人都需要创造，人人都有创造的欲望，创造性是个性发展的最高层次。
注重发展学生个性的创造性，这是培养学生创新能力的核心，更是个性健全发展的根本。
心理学研究表明:
教育可以激发人的创造性思维能力。
但是“千百万人们今天却正在发现，他们创造活动的两个组成因素（思想和行动）都已经瘫痪了……教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。
”[1]日本政府提出“创造力开发是通向21世纪的保证。
”美国哈佛大学校长曾西认为：
“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
”美国教师认为，学会创造性地思维才是最核心的和最首要的。
一个人只有具备创新性思维方式，才能提高其发现问题和解决问题的能力。
通过考察美国中小学教育，我发现美国从小学就特别注重对学生创新性思维能力的训练。
创新性思维主要包括批判性思维和发散性思维等。
批判性思维即不迷信、不盲从，凡事独立思考，勇于提出自己的想法，辨证地看待问题；发散性或开拓性思维，则是不依据常规、寻求变异、多角度寻求答案的一种思维方式。
在美国的中小学，根本见不到背标准答案、机械训练的现象，他们认为这么做等于是浪费时间，而且还僵化了学生的思维。
（1）注重培养学生提出问题和解决问题的能力
问题是创造的先导，也是思维的起点，具有问题意识是一个人有所创新的前提和基础。
有问题就意味有思考，创新活动实际就是一个不断提出问题和解决问题的过程，只有先提出问题，才能启动思维，使创新活动始终以提出的问题为核心而展开。
[2]实验科学的鼻祖培根曾经说过，如果科学研究从肯定开始，必将以问题结束，如果从问题开始，则必将以肯定结果。
1938年爱因斯坦在《物理学的进化》中说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。
而提出新的问题、的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”[3]学生一旦发现了问题就会产生解决问题的需要和驱力，产生一种心理上的不平衡，从而激起强烈的求知欲和好奇心、唤起心创造的需求与兴趣，在强烈的创造动机驱使下，激励其进行积极思考和创造，直至解决问题，达到创造目的。
首先，这里的课堂上，教师特别注重培养学生的问题意识，注重让学生自己提出问题。
我听了多节阅读课，学生特别喜欢提问题，也非常会提问题。
在一节四年级的阅读课上，我看到执教老师没有任何锁碎的讲解，也没有单调的一问一答，有的只是学生分组之后静静地阅读。
每个人在阅读时都会在读过的每一页书上贴着一6厘米见方的小纸片，上面密密麻麻地写着自己的问题。
临近下课时，老师再引导学生在小组自主交流解决这些问题。
在一节高中的地球科学课上，老师让学生从日常生活中寻找元素，我新看到老师总是给每个学生提供思考、提问、表现及成功的体验机会，老师在讲课的时候，学生可以随时提出自己的疑问，老师从来不会批评学生的奇思异想，而是给予充分鼓励和引导，启发学生通过自己动脑筋思考，找到解决问题的办法。
其次，学生除了向书本和老师提问外，还不断向生活质疑。
有一个班级在墙壁上专门设有一个“问题专栏”，学生只要有问题都可以贴在上面，每天老师都会抽出时间引导学生自主解决这些问题。
无论课堂作业还是家庭作业，一般没有固定的标准答案，学生都要通过自己查找资料和独立思考来完成。
再其次，学生甚至不放过一切质疑机会。
一次我到一个三年级班听阅读课，这个班就“你最喜欢读什么书？
这些书容怎样等问题”向我提了二十多分钟的问题，让我看到了三年级孩子们的问题意识很强。
到一所高中也同样遇到了学生们的提问。
在这里，随处可见美国学生对问题意识的关注。
（2）非常重视培养学生的创新性思维能力
中国教育因忽视个性而造成了思维中的从众定势。
多少年来，我们的教育一直推崇的是培养听话的孩子，强调教育的整体划一。
同样的教学容、教育方法、评价标准来衡量智商、兴趣、爱好、个性迥异的学生，经过我们的教育之后，一个个原本各具特色的学生变成了“标准件”，缺失了个性和灵性。
缺失了独立思考能力、独特的思维方式。
学生们不敢求异，也不敢标新立异，更不敢挑战权威。
在美国，你很难看到这种现象。
培养学生不畏权威，不盲目崇拜，并且敢于向权威提出质疑与挑战，是美国教育的主要特色。
教师不会把一成不变的、固定死板的答案告诉学生，而是让学生自己思考，在分析、批判、借鉴他人观点的基础上，进而形成自己的、独立的看法和观点。
课堂上，学生们不迷信权威，甚至可以找老师的问题。
在一节小学五年级的音乐欣赏课上，老师让学生通过反复欣赏学校组织的合唱录像，找出改进的办法。
第一遍看，学生从演唱声音、技巧等不同角度提出了自己的改进看法，有的学生从合声的角度谈，有的学生从各个不同的声部谈等；第二遍将录像快进，再看，学生们又从演唱学生的表情、动作等非音乐元素发现了问题。
甚至有的学生还找出了老师指挥的问题，并向老师提出了改进的建议。
老师不但没批评学生，反而表扬了学生。
学生通过欣赏这个录像，从不同角度提出了改进建议，在培养音乐素养的基础上，还培养了发散思维能力等创新性思维能力。
另外，学校还特别注重孩子想像力培养等，这都是培养创新性思维的有效方法。
（四）、依据个性差异实施分层教学是培养个性的有效措施
中美两国的两种教育理念是不同的，中国的应试教育不是让教育适应每一个孩子，而是整体划一式的教育，是众人一样的教育。
而美国的教育则是从每一个学生需要出发，适应每一个学生需要的教育。
通过选课制、走班制、分层教学等，真正实现了因材施教，真正发展了每一个学生的个性。
这里的学校，都按照学生的实际基础水平、性格特点、学习能力等多个方面进行分层教学。
一般分为四个层次。
每个层次的学生能力、基础等会各不一样。
绝对区别于我们国家的行政班分层。
下面从阅读角度看美国的分层教学。
首先，就阅读的书目分层。
这儿的学校学生读书从一年级就开始分层了。
教师将学生阅读能力分成红、黄、蓝、绿四个不同等级，并将教室里的很多书贴上不同颜色的小圆片以标注区分等级。
再按由易到难的顺序分红、黄、蓝、绿四个层次分类进行摆放。
学生按自己的能力类别选择适合自己感兴趣的图书。
在家里也是如此，学生可以在家长的指导下按能力大小阅读适合自己能力等级的书。
其次，读书的进度分层。
在4年级的一节阅读课上，我看到老师将学生分成了多个读书小组，每个小组读的书和进度各不一样。
学生可以按照兴趣选择图书，再按能力、适合自己的进度进行阅读。
超出本年级阅读能力的一组读的进度快一些，达到本年级阅读水平的按本年级的阅读速度读，能力稍差的进度更慢一些。
这些小组中，能力特别强的、能力最差的一组都有老师进行特别指导。
读完后，再按小组进行交流。
实施潜能早发现、能力倾向持续跟踪指导计划，是分层教学的重要一环。
对学生潜能和能力倾向进行早期诊断与评价，建立跟踪电子档案，及时发现学生潜能和能力倾向及其变化趋势，及时制定个别化的指导与培训方案，确保了学生潜能早发现、早开发，能力倾向早发现、早跟踪、早引导，保障了每一个学生潜能和个性沿健康方向最大限度地发展。
分层教学真正实现了让学生个性化的发展。
（五）、联系生活培养学生的实践能力是发展个性的有效途径
传统观念认为教学就是传授知识。
然而杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力和阻碍儿童创造才能的发展。
他以打仗做比喻：
放弃正面攻击而采取迂回战术能减少军力的消耗。
同样的道理，教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。
做是根本；没有做，儿童的
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