培养学生个性特长的研究与实践.doc

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培养学生个性特长的研究与实践

一、课题研究的价值意义

素质教育是以人为本的教育，要把人的因素放在第一位置上来考虑，要把着力点放在挖掘人的潜力，发挥人的主体性和发展人的能力上，要努力使学校教育能满足学生的发展需要，即学生的学习、生活、劳动的需要，学生学习兴趣、爱好特长及个性发展的需要。

我们开展“培养学生个性特长的研究”，就是要探索能满足学生个性特长发展需要的途径、方法。

使教育主动地适应社会、适应学生，这对推进学校的素质教育是十分有意义的。

二、课题的论证

（一）培养学生的个性特长是现代社会的要求。

教育的根本目的在于培养人，培养社会所需要的人才，现代社会对人才的需要日益呈现出高度多样化、多元化趋势，同时也对人的主动性、创造性、竞争性、应变性等素质提出了多项要求。

教育就必须尽最大的可能的满足社会的要求，然而传统教育模式，过分强调教学中的步调一致、整齐划一，严重抑制学生个性的发展，特长的形成，所培养的学生千人一面，百人一腔，主体意识淡薄，不会用自己的头脑思考，用自己嘴巴说话，用自己的思想支配自己的行为，它与现代社会要求格格不入。

社会主义市场经济为个性的发展提供最广泛多样的机会，它充分肯定人作为一个主体，存在于社会之中，凭自己的思想和意志生活、学习和工作。

这就要求我们学校要充分发挥教育自身的社会功能，创设能使学生的个性、特长得到充分发展的条件，以主动适应社会发展要求。

（二）人的身心差异的客观存在，为我们提供了培养学生个性特长的物质基础。

由于人的身心差异、性格特点等因素影响，便形成了形形色色、仪态万千的鲜明个性，每个人既有年龄特征、心里变化、知识结构等相仿的共性，又有兴趣爱好、智能差异等不同的个性。

强调人的个性十分重要，因为人的个性的存在，是我们寻求培养学生个性特长教育的物质基础。

目前，我们学校教育主要形式是“班级授课制”，整个班组的学生在同一时间、同一空间接受同一教师的教育，但如果教师能珍视学生身心的差异性，力求设法从学生的个性差异入手，重视每个学生起步阶段的优势潜能，做到既赋予每个学生应有的整体素质水平，又发现每个人与众不同的个性特点，使每个人都得到全面发展，个性特点得到充分体现。

那么学生的潜能就会得到挖掘，兴趣就会得到激发，特长就会得到培养和发展。

（三）学生的个性特长的培养，需要有一个能满足学生交往的需要、兴趣的需要、学习的需要的校园环境。

人作为“社会关系的总和”其个性是在社会交往过程中形成的，是在一定的社会影响和教育下，通过心里过程的客观现实而逐渐定型化的结果，是个体社会化的过程。

学校是学生最基本的交往活动场所，学校通过课堂教学和课外活动等途径，教育、影响学生，促进学生个性心理发展。

学生接受学校的教育影响是能动的，需要学校为其创设一个能满足学生交往需要、学习需要、兴趣需要的良好环境。

如果通过我们的研究与实践使学校的课堂教学、课外活动更贴近学生的身心特点，更能满足学生的交往、兴趣学习等方面的需要。

那么学生就会自主能动的参与教学活动，各自的兴趣、爱好和个性特长就会逐步形成。

三、课题研究的途径

（一）突出个性发展主体地位的课堂教学。

课堂教学是培养学生个性特长的主渠道，为发挥好主渠道作用，我们对课堂教学的组织、课堂教学的结构作了改革，建立起突出个性发展主体的课堂教学模式。

1、创设民主和谐的课堂教学氛围。

学生个性发展的前提条件是学生主体意识的唤醒。

在课堂教学中能积极地、主动地参与教学活动。

学生是否能够参与教学过程，取决于课堂教学的气氛，在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责声下，学生的心理处于压抑的状态，不可能充分表现他们的天性，其主体性和创造性就无从谈起。

而有利于学生潜力的开发的课堂气氛，首先要求教师树立起乐观主义的学生观，坚信每个学生尽管存在着个性差异，但是他们的身上都有可以发掘的潜能；其次就是要建立教师与学生之间民主、平等、相互尊重的新型关系，创设师生双方在人格平等的基础上，共同以主人的身份去完成教学任务的格局。

2、确立适合主体发展的课堂教学结构。

课堂教学要有利于充分发展学生个性，让学生作为学习的主体参与教学过程，要在教学的设计和实施上下功夫。

我们通过研究提出三个结合：

第一，教学目标和学习目标相结合。

“目标性”是主体性的集中表现，在教学活动中教师的主体目标表现在教学目标的确定上，而学生的主体目标性则表现为对具体学习目标的追求上。

教师要从教材和学生实际出发，从知识结构、能力培养、品德素质等方面确定教学目标，并在教学的实施中，明确、具体地交给学生，使学生产生对目标追求的强烈欲望。

从而实现让学生能够自主地、能动地进行认知实践，从中得到心里体验。

第二，教学情感和学习情感相结合。

教师在课堂教学中，要重视对学生学习情绪的调节，学习情感的激发。

教师要以自己对所任学科的酷爱之情去影响感染学生。

教师上课，不是把学科带进课堂，而是要把学生带进学科，用学科知识本身所蕴含的巨大的智力因素，去激发学生强烈的求知欲，培养学生好学、乐学、创造性学的个性心理品质。

第三，教学方法和学习方法相结合。

课堂教学活动中，教师的教学方法是为了让学生更好地接受、消化。

学生的学习方法是为了更好的掌握所学知识，因此教师要注意选择合适的教学方法，同时要教给学生合适的学习方法。

教法作为教师的“工具”，学法作为学生的“工具”。

这两种“工具”只有结合起来，才能发挥整体作用。

对学生来讲，学法作为工具，只有内化为学生自己的认知结构中，才会形成学习能力，才会促进个性发展。

因此，教师要站在学生主体地位的角度来考虑教法是否适合学生口味，以求教法科学有效，能保证发挥学生的主体地位。

3、创设一个发展多元格局的教学体系。

已经延续了300多年的班级授课制，它有利于教师主导作用及集体教育功效的发挥。

但其自身的弊端也是日益暴露出来。

这就是它不可避免地抑制学生的个性特长发展，因材施教的原则不能得到很好的贯彻。

为此，我们通过研究实践、改革传统课堂教学模式，进行分层次教学；因材施教，有针对性地使“尖子”吃饱，差生“消化”，中等生“解渴”。

创设个性发展多元格局，使每个学生积极进取，其具体做法是：

第一，变统一的教学内容为不同层次的教学内容。

教师在备课、上课中有意识地考试同一班级中优、中、差学生不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，使每个学生都在自己原有的基础上学有所得、思有所进，在不同程度上有所提高。

第二，变固定的班级统一练习为多层次的练习。

教师精心设计组合，使同一习题变为层次题，让每个学生具有可攀性，让学生“跳一跳”够得着，鼓励不同的学生经过努力有所收获，体验智力劳动的愉悦。

第三，变“应试型”评价为多元化评价，就是把以单一书面测验手段，改为书面、听说、实际操作等多形式的手段，以更全面、更精确反映学生各方面的能力与整体综合素质情况，以促进学生个性发展。

（二）拓展个性发展广阔天地的学生活动课程

活动课程是相对于以课堂教学为主要形式的学科课程提出来的。

它是以学生的兴趣和交往需要为主要依据，在教师的指导下，通过学生的自主活动以获得直接经验和实践能力的课程。

它对培养学生的兴趣爱好，扩大学生的知识面，学生个性特长的自我发展具有独特的功能。

我们通过活动课程的研究与实践，构建了具有我校特色的活动课程。

1、活动课程的类型及组织形式。

我们从学校的实际和当地社会实际出发，从学生的需要和兴趣出发，开设了四个门类20个兴趣活动课。

组织了充分体现自主性的《小九妹》舞蹈队、《百灵鸟》合唱队、《鹿鸣》文学社、奥数、围棋育苗工程等小学生社团组织。

A、学科类：

趣味数学、阅读写作、常识小实验等。

B、科技类：

小发明、小制作等。

C、艺术类：

书法、绘画、声乐、舞蹈、摄影、剪纸等。

D、体育类：

田径、篮球、象棋、围棋等。

各类兴趣活动由学生自主选择、自愿参加，让他们成为自主独立的学习活动的积极参与者。

为保证兴趣活动课的正常进行，学校在时间、场地、师资三者都作了具体的规定。

对教师提出“一专多能”的基本功要求，即每个教师能胜任一门必修课教学外，还应具备指导一项以上活动教育能力。

活动课基本组织方式有：

（1）实际操作式：

如手工制作、剪纸等。

（2）游乐表演式：

如游戏、表演等。

（3）调查实践式：

如参观、访问等。

（4）交流探讨式：

如讨论辩论、演讲等。

（5）文艺创作式：

如摄影、书画、写作等。

（6）竞赛式：

如体育竞赛、棋类比赛等。

2、内外联动，创办围棋特色学校

嵊州市是全国闻名的越剧之乡，也是围棋之乡，鹿山小学是驰名中外的围棋国手马晓春的母校。

学校充分利用地域优势和人才优势，创办围棋学校。

（1）聘请省围棋协会名誉主席邢子陶担任鹿山围棋学校校长，聘请马晓春为名誉教练，应昌明先生担任名誉顾问。

学校挑选具有较强的围棋指导能力的教师担任教练，请社会上棋艺高的人到学校做兼职教练。

（2）学校将围棋活动列入教学计划，进行分层训练，二、三年级每周增加两节围棋课，体育课增加围棋教学内容，并把围棋作为全校各年级课外活动项目之一。

（3）利用节假日和课余时间，组织各种形式的训练班。

训练实行四融洽：

课堂教学与课外活动相融洽，校内训练与校外训练相融洽，个别辅导与集中指导相融洽，长期坚持与赛前突出相融洽。

定期开展各种形式的比赛活动，如一年一度的教职工围棋赛，组织学生参加县、市、省、全国的比赛，学校开展千人围棋赛，到街道开展围棋表演赛等。

围棋学校受到政府、社会和广大家长的普遍关心和支持，围棋这项养情怡性、益智健身的智力型体育活动，已成为我校学生乐于参与的活动，它延伸到了家庭、社会，极大地丰富了学生的课余生活。

在校学生人人会下围棋，学校成了围棋特色学校。

（三）加大投入，努力创设满足泶生个性特长发展的硬环境。

我们在进行教育思想、教育方法、途径研究的同时，也非常注重办学条件的改善。

近年来，学校投入资金200余万元，扩建教学楼3500平方米，建立了音乐、舞蹈、电脑、语音、实验、多媒体、图书阅览、围棋等专用教室10余个，置办了价值20万元的活动器材，为学生开展课外兴趣活动提供物质上的保证。

四、成效与思考

我们围绕“培养学生个性特长”这一主题，通过优化课堂教学，拓展学生活动课程的研究与实践，已取得了可喜的成效。

1、初步构建了一个课堂教学与课外活动有机结合，优势互补、整体影响和作用学生个性特长发展的素质教育体系。

教师通过研究与实践，对学生个性发展的意义有进一步地认识，也促进了自身素质的提高。

现我校绝大多数教师达到“一专多能”的要求，具有指导学生开展一项以上课外兴趣活动能力。

课题组教师把在实践中取得的经验上升到理论加以总结，二年来，共撰写论文4篇，其中1篇获绍兴市一等奖，3篇获嵊州市一等奖。

2、学生全面素质得到提高，并涌现了一大批个性鲜明、特长显著的学生。

（1）通过对学生有意培养与教育，学生学习成绩、体育达标、行为规范达标等校以前均有较大幅度的提高，学科成绩综合合格率达到100%，优秀率98.5%，体育达标率99.6%，行为规范达标率100%。

分别比前两年提高2个百分点、3个百分点、1个百分点、2.5个百分点。

（2）学生的个性特长得到进一步发挥，两年来我校参加校级以上各类竞赛累计获奖共1895人次，占到全校学生总数的58.6%，其中省级以上获95人次，占获奖总人数的5%，特别是全国级比赛获奖达36人次，比前两年增加2倍。

如小棋手谢锦、陆铭，两年来，连续获得市级、省级、全国级奖项共9次，可谓获奖能手。

3、几点思考：

（1）在进行培养学生的特长，促进学生个性充分发展需要个性化的教育，也就是要真正做到在教育中能面向每一个学生，面向学生的每一个方面。

无论是在教育观念，还是教育方法、途径上，都需要我们作深入的研究与努力。

（2）培养学生的个性特长，也是一项系统的综合工程，需要学校、家庭、社会互相配合，共同实施，尤其是教育行政部门，要给予关心、支持。

学校校长要解放思想，真正把一切教育教学活动建立在学生的兴趣、需要的基础上，着眼于学生终身发展的需要，而不是为了取得某项竞赛的名次和活动的名次，而采取一些急功近利的教育行为。

使应试教育变为应赛教育，谈不上真正的素质教育。

（3）学生个性的充分发展，也是有条件的，他需要政府和学校包括家庭加大智力投资的力度，能给学生有一个满足个性充分地自由地发展条件，但这需要有一个过程。

然而随着社会经济的发展，人民生活的富裕，教育个性化的境界也会逐步实现。

参考文献：

①盛群力：

《个性化教育：

走向21世纪的现实选择》1995年第2期《浙江教育》

②张宗善：

《素质教育要以人才为本》1997年第6期《教育理论与实践》

③韩进之：

《教育心理学纲要》人民教育出版1989年12月第1版

④顾明远：

《素质教育的课程与教学改革》中国和平出版社1996年7月

⑤叶奕乾：

《心理学》华东师范大学出版社1988年6月第1版

⑥刘力、田慧生、吴惠青：

《中国教育实验与改革》宁人民出版社1998年10月第1版

（绍兴市教科研成果二等奖；发表于《秋之果》一书）

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