普通高校本科教学审核评估知识.ppt

普通高校本科教学审核评估知识.ppt

《普通高校本科教学审核评估知识.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通高校本科教学审核评估知识.ppt（82页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

普通高校本科教学审核评估知识,http:

/,一、教育部（教高20119号）文件：

教育部关于普通高校本科教学评估工作的意见,二、普通高校本科教学审核评估方案框架,三、普通高校本科教学质量保证标准,四、审核评估工作实施方案,目录,一、教育部（教高20119号）文件,一、教育部（教高20119号）文件：

教育部关于普通高校本科教学评估工作的意见,二、普通高校本科教学审核评估方案框架,三、普通高校本科教学质量保证标准,四、审核评估工作实施方案,目录,二、审核评估方案框架,审核评估方案框架包括：

（一）审核评估目的

（二）审核评估重点（三）审核评估标准（四）评估程序及结论（五）评估周期（六）评估组织,

（一）审核评估目的,审核评估的目的是：

完善高校本科教学质量保证体系，增强质量保证能力，不断提高教学质量。

（二）审核评估重点,审核评估的重点是：

本科教学质量保障体系。

其基本思路是：

只有完善有效的质量保证体系，对决定人才培养质量的教学过程以及实施教学过程的教学资源进行系统有效的质量管理，使其符合培养目标的要求，培养质量才能得到保证。

（三）审核评估标准,普通高等学校本科教学质量保证标准（以下简称“质量保证标准”）作为审核评估的标准。

质量保证标准对本科教学质量保证体系的每一要素提出了基本要求，指导学校建立和完善质量保证体系，并作为学校自评和专家进校考察的依据。

（三）审核评估标准（续）,该标准主要由4个方面（含质量目标、教学资源、教学过程、质量管理）、l2个要素组成。

其中，质量目标是总纲，教学资源是保障，教学过程是重点，质量管理是关键。

在提出的基本要求中，体现分类指导的思想，即针对人才培养目标与规格不同，提出不同的要求。

（四）评估程序及结论,审核评估分为三个阶段：

学校自评，专家进校考察和形成审核报告。

学校自评是学校依据质量保证标准，对学校质量保证体系进行自检和完善的过程，是审核评估的基础，也是审核评估是否有实效的最重要阶段。

为指导学校做好自评工作，编写普通高等学校本科教学审核评估校内自评指南，对自评工作内容提出要求。

（四）评估程序及结论（续）,专家进校考察是最受社会关注的评估阶段，直接影响审核评估工作的整体形象。

审核评估注重对评估专家的培训和管理，对专家进校考察行为提出明确要求与规范。

（四）评估程序及结论（续）,评估结论不分等级，专家通过进校考察形成写实性的审核报告，重在分析学校质量保证体系存在的问题，提出改进建议。

（五）评估周期,评估周期为5年。

（六）评估组织,审核评估由教育部与地方教育主管部门共同组织完成。

教育部评估中心负责实施部属高校的审核评估。

省属高校的审核评估逐步委托各地方教育主管部门组织完成。

一、教育部（教高20119号）文件：

教育部关于普通高校本科教学评估工作的意见,二、普通高校本科教学审核评估方案框架,三、普通高校本科教学质量保证标准,四、审核评估工作实施方案,目录,三、质量保证标准,质量保证标准概述质量保证标准详细说明质量目标教学资源教学过程质量管理,质量保证标准概述,本标准针对影响本科教学质量的主要方面，设立核心要素（特征值），制定基本要求（质量标准）。

质量保证标准概述（续）,本科教学质量保证过程：

首先是确定培养目标，根据培养目标制定培养标准，设计培养方案；利用所有可利用的资源条件，通过教学过程的各个环节实施培养方案，达到培养目标；通过质量监控，使上述质量活动处于有效监控状态，并对相关的信息进行质量分析，从而达到持续地质量改进的目的。

质量保证标准概述（续）,本标准包括质量目标、教学资源，教学过程、质量管理4个方面；每个方面各包括3个要素，总计12个要素，对每1个要素，都规定了基本要求。

三、质量保证标准,质量保证标准概述质量保证标准详细说明质量目标教学资源教学过程质量管理,质量保证标准详细说明,质量目标质量目标是“在质量方面所追求的目的”，即人才培养的总目标、总规划，这种规划确定了培养什么样的人以及如何培养人。

本标准对培养目标、培养标准和培养方案提出了明确的基本要求。

1.1培养目标培养目标是学校人才培养的质量预期，是开展教育教学活动、构建知识体系、配置课程资源的基本依据。

不同类型的学校所确定的培养目标是不一样的。

基本要求：

学校应确立先进的人才培养理念，准确进行人才培养定位，科学、合理地确定每个专业具体的培养目标，明确人才服务面向。

人才培养目标确定应符合学校的办学定位，充分体现国家、社会及学生的要求与期望。

1.2培养标准培养标准是学校针对人才培养目标所制定的各个方面（例如，学生应达到的思想品德标准、能力标准、学习标准）、各个教学环节（例如，教师课程教学的标准等）的基本要求。

不同类型的学校因培养目标不同，培养标准也是不一样的。

基本要求：

学校应科学、合理地确定各个方面、各个环节的质量标准，质量标准应能够指导教学过程的工作，确保人才培养目标的实现。

1.3培养方案培养方案是是保证教学质量，达到人才培养质量目标的纲领性文件，是组织开展教学活动的依据。

培养方案包括专业培养目标、专业标准、培养规格、知识结构、课程体系、主要课程、学制或学分、毕业条件、学位授予等。

基本要求：

培养方案应符合专业培养目标；培养方案的制定应能够很好地体现知识、能力与素质的协调发展；应建立培养方案的制定（修订）和审批程序，以及监控和评审制度；应保证得到有效执行。

三、质量保证标准,质量保证标准概述质量保证标准详细说明质量目标教学资源教学过程质量管理,质量保证标准详细说明,教学资源教学资源是学校为人才培养所提供的所有软件、硬件条件，例如，教师、实验室、图书资料、实习、实践、实训基地、教学经费等；资源的合理配备和有效使用等，以保证实现既定的人才培养目标。

本标准对教师队伍、学习条件和教学经费提出了明确的基本要求。

2.1教师队伍教师是最重要的教学资源，是核心要素。

高水平的教师队伍是高水平教学的基本保障。

基本要求：

学校建立了一支数量充足、能够满足人才培养需要的教师队伍；教师队伍年龄、学历、职称、学缘结构合理；教师能够把足够的精力投入本科教学。

2.1教师队伍（续）对于研究型人才培养：

要求教师中具有博士学位的比例不低于60；教师中外籍教师、具有海外教学背景或获得国际著名大学学位的比例不低于10；教授副教授为本科生授课比例不低于95；教师有机会参加国际会议、出国访问、访学等。

2.1教师队伍（续）对于应用型人才培养：

要求教师中具有硕士、博士学位的比例不低于60；符合岗位任职资格的主讲教师比例不低于90；具备专业（行业）职业资格和任职经历的比例不低于30。

2.2学习条件学习条件是学校为学生学习所提供的所有条件，包括实验室、图书资料、网络、实习、实践、实训基地、教室等，以及为保证学生有效学习所建立的学生学习支持系统，包括有效的学业指导和心理咨询等。

基本要求：

学校应以学生需求为服务宗旨，为学生提供恰当并充足的学习资源，图书馆、体育设施、实习、实践、实训基地等能够满足人才培养要求，并建立全方位的学生学习支持系统。

2.2学习条件（续）对不同类型学校的学习条件可提不同的要求，例如，对以培养研究型人才为主的学校应要求将高水平的科研资源、学科资源转化为教学资源；积极引进国外优质教学资源，为学生提供多途径学习异国文化的机会等。

2.3教学经费教学经费主要体现教学经费的投入与使用，包括教学四项经费（本专科生业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费），尤其是持续增长情况。

基本要求：

教学经费的投入满足人才培养的需要，保证持续增长并有效使用。

三、质量保证标准,质量保证标准概述质量保证标准详细说明质量目标教学资源教学过程质量管理,质量保证标准详细说明,教学过程教学过程是人才培养质量的形成过程，由各个教学环节组成。

教学环节对培养质量的形成起着基础性作用。

本标准对理论教学、实践教学和第二课堂提出了明确的基本要求。

3.1理论教学理论教学是教学的主渠道，包括备课、讲授、讨论、作业、答疑、考试等，理论教学要突出强调教学内容与课程体系的改革，倡导研究型、启发式教学方法的应用。

基本要求：

学校应切实加强教育教学研究，不断深化教学内容、教学方法的改革，以充分调动和发挥学生学的积极性和主动性，确保学生在校期间能够很好地掌握基本理论。

3.2实践教学实践教学包括实验、实习、实训，课程设计、毕业设计（论文）等环节。

实践教学要突出构建以提高学生创新能力、实践能力为核心的实践教学体系。

基本要求：

学校应切实加强实践教学，能够有效地实践教学环节应满足专业培养方案中对学生创新能力和买践动手能力培养的要求。

3.2实践教学（续）对不同类型学校的实践教学可提不同的要求，例如，对以培养研究型人才为主的学校应要求依托高水平的科研项目、高水平教师队伍，建立鼓励大学生开展创新实践的机制，对学生进行创新能力的培养；对以培养应用型人才为主的学校应更强调加强学生实训和社会实践。

3.3第二课堂第二课堂是通过开展丰富多彩的活动，例如，讲座、社团活动、课外科技活动、文体活动、社会调查、社会实践等，培养学生高尚的思想品德和良好的综合素质。

基本要求：

学校已经建立并完善了第二课堂教育体系，围绕思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等方面，开展丰富多彩的第二课堂活动。

三、质量保证标准,质量保证标准概述质量保证标准详细说明质量目标教学资源教学过程质量管理,质量保证标准详细说明,质量管理质量管理是保证教学过程中各个环节质量的一种手段。

质量管理通过对影响质量的要素进行一系列有计划、有组织的质量监控、质量评估、质量分析后，进行持续性地质量改进。

本标准对质量监控、质量分析和质量改进提出了明确的基本要求。

4.1质量监控质量监控是对教学的关键环节，例如，课堂教学、实验与实习、毕业设计（论文）、考试等设置质量控制点，以质量控制点为重点，制定质量保证流程和实施条例，按照“检查一反馈一改进建设一检查”的运行机制具体实施，使执行过程与监督过程形成一个循环闭合的流程。

4.1质量监控（续）基本要求：

学校应建立完善的教学管理规章制度和质量监控机制，对主要教学环节的教学质量实施全方位有效监控；建立一支高水平的教学督导队伍，对日常教学工作进行检查、监督和指导；建立完善的评教、评学等制度等。

4.2质量分析质量分析是对反映人才培养质量的各个指标，例如，生源质量、学生的学习状况、毕业生就业去向和就业质量、毕业生工作状况和成就感，用人单位的反映等进行定期的分析。

基本要求：

学校应建立制度，对生源情况进行年度分析，对应届生就业情况进行年度分析，对在校生学业状况进行年度分析，对校友工作情况进行定期调查与分析。

4.3质量改进质量改进是针对人才培养过程中存在的问题，及时采取纠正与预防措施，并进行持续改进。

基本要求：

学校应针对质量监控、质量评估和质量分析中发现的问题，制定纠正与改进措施，配备必要的资源，进行质量改进，并对纠正与改进措施的有效性适时进行评价。

一、教育部（教高20119号）文件：

教育部关于普通高校本科教学评估工作的意见,二、普通高校本科教学审核评估方案框架,三、普通高校本科教学质量保证标准,四、审核评估工作实施方案,目录,四、审核评估工作实施方案,意义与目的指导思想与原则重点内容评估程序评估结论及其使用,意义与目的,督促高校按国家规定的质量标准办学提高本科教学质量保障水平引领高校科学定位、分类合作、多元发展、特色办学,四、审核评估工作实施方案,意义与目的指导思想与原则重点内容评估程序评估结论及其使用,指导思想与原则,

（1）指导思想坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，落实科学发展观，切实把提高质量上升到关系高等教育生命线的战略高度，以提高质量为核心，以学校基本教学状态数据为依托，以学校自我评估为基础，以教学质量保障能力和水平为主要内容，确保本科教育在高等教育中的根本地位，本科教学在高等学校中的根本地位，本科人才在创新人才培养中的根本地位。

指导思想与原则,

（2）基本原则（6条）自评与考察相结合，以自评为主学校自评是整个审核评估过程中最重要的一个阶段，是整个评估工作的基础，决定了评估工作的质量。

专家的现场考察是在学校自评的基础上，根据教学基本状态数据库，进一步印证、补充、复核学校教学工作的信息、资料与数据，对学校本科教学工作水平进行判断。

指导思想与原则,

（2）基本原则（续）全面与重点相结合，以重点为主既要把握学校人才培养与教学运行工作全局的情况，又要抓住学校办学定位、特色发展、质量保障体系等影响人才培养的重要领域和关键环节，重点就考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合度、学校内部质量保障体系建设及运行状况、学校深化本科教学改革的措施及成效等进行考察。

指导思想与原则,

（2）基本原则（续）共性与个性相结合，以个性为主本科教学评估与日常教学工作的内容是高度一致的，不仅要考察学校遵循高等教育规律和国家有关规定的办学情况，而且要鼓励高校开拓创新，引导高校科学定位，特色发展，在各自的层级上争创一流。

指导思想与原则,

（2）基本原则（续）统筹与分类相结合，以分类为主结合本省高等教育自身特点，在全面统筹规划本省普通高校本科教学审核评估工作的基础上，根据各高校办学定位和办学实际情况，从不同层面考察各高校本科教学工作人才培养质量保障体系，妥善处理好培养目标与办学层次的关系、学科建设与专业建设的关系、理论学习与实践训练的关系、全面发展与一专多能的关系、培养“专才”与培养“通才”的关系。

指导思想与原则,

（2）基本原则（续）定性评估与定量评估相结合，以定性评估为主在建立高校和全省本科教学质量状态数据库、实现教学基本状态数据常态监测的基础上，加强对本科教学评估的宏观管理与指导；评估结论不分等级，主要分析评估院校在办学中存在的主要问题及整改建议。

指导思想与原则,

（2）基本原则（续）动态与静态相结合，以动态为主在评估特定阶段高校本科教学基本状况的基础上，更加关注学校为提高教育教学质量所采取相关政策措施，教学质量提升的动态发展过程及未来发展态势。

四、审核评估工作实施方案,意义与目的指导思想与原则重点内容评估程序评估结论及其使用,四、审核评估工作实施方案,重点内容（5个度）高校办学定位与社会需求的符合度高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对教学水平的保障度学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度,重点内容高校办学定位与社会需求的符合度,考察各高校是否坚持以社会需求为导向，紧紧围绕服务地方经济建设和社会发展需要，围绕本省重大发展战略、未来产业升级和承接产业转移等对创新型、复合型、应用型人才的需要，对学校的学科专业、服务面向、办学层次与类型进行科学定位。

其重点审核内容包括：

（1）学校的办学定位是否明确，完整，有办学特色；

（2）学校规划与地方政府经济社会发展规划的关系；（3）学校的学科专业尤其是优势特色学科专业与地方产业、行业的关系等。

四、审核评估工作实施方案,重点内容（5个度）高校办学定位与社会需求的符合度高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对教学水平的保障度学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度,高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度,考察各高校是否坚持教学工作中心地位不动摇，牢固树立本科教育是高等教育之本、是高等学校之本、是创新人才培养之本的理念，人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新与其办学定位是否一致，各项工作的开展是否对培育和固化办学特色具有较大贡献。

其重点审核内容包括：

（1）学校对人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四者关系的处理；

（2）教学工作中心地位、教学改革核心地位、教学建设优先发展地位的落实；（3）人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度；（4）激励机制与制度建设对办学定位的支撑度等。

四、审核评估工作实施方案,重点内容（5个度）高校办学定位与社会需求的符合度高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对教学水平的保障度学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度,高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度,考察各高校是否坚持以全面提高教育教学质量为目标，加强教学质量保障体系的建设与完善，教学过程各环节是否进行系统有效的质量管理，人才培养目标的实现与学校办学定位是否相吻合。

其重点审核内容包括：

（1）专业培养目标与学校人才培养目标的关系；

（2）人才培养方案等与专业培养目标、学校人才培养目标的关系；（3）课程开发、建设、使用等与学校人才培养目标的关系；（4）质量工程建设与学校人才培养目标的关系等。

四、审核评估工作实施方案,重点内容（5个度）高校办学定位与社会需求的符合度高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对教学水平的保障度学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度,高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对教学水平的保障度,考察各高校是否坚持以校内外教学资源的合理配置和有效使用为保障，加强教师队伍建设和教学资源的持续投入，改善教学条件，保障教学水平稳步提高。

其重点审核内容包括：

（1）教学队伍情况；

（2）教学设备情况；（3）教学投入情况；（4）教学基地情况等。

四、审核评估工作实施方案,重点内容（5个度）高校办学定位与社会需求的符合度高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位的支撑度高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对教学水平的保障度学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度,学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度,考察各高校社会声誉及其社会影响，在校学生及毕业生对学校教学工作认可度是否较高，社会、用人单位、政府对毕业生是否满意。

其重点审核内容包括：

（1）近三年学生评教情况；

（2）社会对学校的评价；（3）用人单位对学校的评价；（4）政府对学校的评价等。

四、审核评估工作实施方案,意义与目的指导思想与原则重点内容评估程序评估结论及其使用,四、审核评估工作实施方案,评估程序校内自评专家进校考察形成审核报告,校内自评,各普通本科院校根据教育行政部门的统一部署，有计划地开展自评工作。

各高校需在准确理解本科教学审核评估相关文件精神、掌握实质内涵的基础上，编写各高等学校本科教学审核评估校内自评指南，认真总结教育教学改革与发展的思路、成果、经验和特色，对学校质量保障体系进行全面自检和完善，形成校内自评报告和教学基本状态数据分析报告。

各高校自评工作结束后，需向教育行政部门提出要求接受专家进校考察的申请报告，同时报送校内自评报告和教学基本状态数据分析报告。

四、审核评估工作实施方案,评估程序校内自评专家进校考察形成审核报告,专家进校考察,教育行政部门在接到高校提出的要求接受专家进校考察的申请报告后，需在六个月内组建专家组赴学校进行现场考察评估。

专家组根据评估方案，在审核学校自评报告和教学基本状态数据分析报告的基础上，通过深入访谈、听课、查阅材料、召开座谈会、现场考察等形式，全面了解学校教学工作总体情况，重点考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度，学校内部质量保障体系建设及运行状况，学校深化本科教学改革的措施及成效。

四、审核评估工作实施方案,评估程序校内自评专家进校考察形成审核报告,形成审核报告,专家组进校考察结束后，形成写实性的专家组考察评估报告，提交评估专家委员会审议。

专家组考察评估报告重在分析学校办学定位、特色培育、质量保障体系等方面取得的成绩、工作经验和存在的问题，提出改进建议。

评估专家委员会召开会议审议专家组考察评估报告，向教育行政部门提出审核评估报告，由教育行政部门审定后予以公布。

四、审核评估工作实施方案,意义与目的指导思想与原则重点内容评估程序评估结论及其使用,四、审核评估工作实施方案,评估结论及其使用评估结论结论使用,评估结论,审核评估结论不分等级，主要分析评估院校在办学中存在的主要问题，提出整改建议。

结论使用,评估院校在收到教育行政部门公布的审核评估报告后，需根据审核评估报告中提出的相关问题及改进建议，在一个月内制定本校整改方案，报教育行政部门备案。

教育行政部门对评估院校的整改工作进行指导和检查。

评估院校整改期限为一年，整改结束后，需向教育行政部门提交整改报告，教育行政部门将视整改情况组织专家到被评院校进行回访。

对不能如期完成整改工作的，教育行政部门将采取系统内通报、限制各级各类项目申报数、减少招生计划数、暂停申报新设本科专业、暂停申报硕士学位（博士学位）授权点等措施，促使其尽快完成整改工作，努力提高人才培养质量。

谢谢大家！