幼儿园试题.docx
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幼儿园试题
幼儿园试题
幼儿园课程试题（练习）
•、单项选择题（在每小题列出的四个选项中只有
一个选项符合题目要求的，请将正确选项前的
字母标号填入题干的括号内。
每小题1分，共
8分）
1•幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的（）
A.知识体系
B.学习经验
C.行为习惯
D.道德品质
2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是
（）
A.游戏
B.生活
C.实践
D.上课
3.活动课程是以（
）为中心来组织学习内容
的。
A.学科
B.问题
C.儿童
D.概念
4.间接教学经常借助的中介有（
）
A.教
具和
学具
B.提冋和启发
D.物质材料和人际环境
5•瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是（）
A.项目活动
B.作业教学
C.关键经验
D.游戏活动
6•在HIGH/SCOPE课程方案中，学习经验的设计者是（）
A.教师B.幼儿
C.教师和幼儿D.教师和家长
7•教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指
导方式是（）
A.先介绍
，后开
放
B.以小组活动方式进行
C.给幼儿提
供
练习的机
会
D.观察与评估
8•活动区的活动多为（
）的活动。
A.幼
儿
自
选
B.教师指定
C.家
长
参
与
D.师生商定
一、填空题（每小题1分,
共10分）
1•学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的
2.以影响学生的方式为标准，课程可以分为
__________和隐性课程。
3.论理组织法是根据组
织课程内容的一种方法。
4.用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的
目标称为标。
5.间接教学中幼儿的学习方式以
学习为主。
6.陈鹤琴主张幼稚园课程的组织方法为
“，俗称“单元教学法”。
7.蒙台梭利的教具大致可分为生活训练教具、、学术性教具和文化艺术性教具等四类。
8.维果斯基将儿童已经达到的发展水平和即将
达到的发展水平之间的差距称为“”
9.幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强
调。
10.教师在区域活动中逐一布置各个活动区时
要注意问题、自理问题、
心理气氛问题和规则问题。
二、是非判断题（判断下各题是否正确，在题后括号内对的打“/”，错的打“X”。
每小题1分,共8分）
1•幼儿园课程以分科课程为主要形式。
（
2.经验中心课程关注学生的个性形成和自我实
现。
（）
3.“专业化”的教师指的是受过专业教育的教
师。
（）
4.幼儿园一日活动的安排要遵循动静交替的原
则。
（）
5.乌索娃等人认为，作业教学有利于儿童形成
系统化的知识和认识方式。
（）
6.陈鹤琴活动教育的目的是做中学、做中教，
做中求进步。
（）
7.单元主题活动中选择主题的出发点即是从现
有的“内容”和“材料”出发。
（）
8.幼儿园的学科活动基本上是一种“前学科”
课程。
（）
四、名词解释（每小题2分，共8分）
1.隐性课程
2.幼儿园课程组织
3.心理组织法
4.单元主题活动
五、简答题（每小题5分，共30分）
1.幼儿园课程具有什么特点?
2.幼儿园课程内容有哪几个基本组成部分？
3.制定幼儿园课程目标的原则是什么?
4.简述蒙台梭利教育法中“有准备的环境”的主要要求。
5.皮亚杰式的学前教育课程有哪些主要特点
6.单元主题活动和项目活动有哪些区别？
六、论述题侮小题10分，共20分）
1.教师在课程实施中应如何充分利用时间资
源？
2.试述当前幼儿园区域活动中存在的问题及对
七、
路”
案例分析题（8分）
以下是一位教师对幼儿建筑游戏“搭高速公
的指导记录：
几个男孩在搭建高速公路。
我开着车停下来问“我的车在哪里交费?
“对不起，还没有建好呢，请过一会再来！
”……我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：
“回来时我从哪里走？
”孩子们一看不对劲儿。
“哎呀!
对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗！
赶快在旁边搭条反向的车道吧！
”可是，建筑区已经没有地方了。
孩子们你看我，我看你，不知如何是好。
我在旁边出主意：
“有没有什么资料可以查一查啊！
”一句话提醒了他们。
一位小朋友从一幅公路图片上受到启发：
“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站！
”
请运用“支架式教学”的原理分析这位教师的行为。
八、活动设计题（8分）
设计大班项目活动“公园”的主题网。
要求写出主题网的制作过程，并画出主题网络图。
幼儿园课程试题参考答案
课程代码：
00349
一、单项选择题（每小题1分，共8分）
1.B2.C3.C
4.D
5.A6.C7.D
8.A
二、填空题题（每小题1分，共10分）
1.学术发展
2.显性课程
3.知识的内在逻辑联系
4.行为
5.发现
6.整个教学法
7.感官教具
8.最近发展区
9.直接经验
10.安全
三＞
、是非判断题
（每小题
1分,
共
8分）
1.
X
2.
V
3.X
4.
V
5.
6.
X
7.X
8.
四、
、名词解释题
（每小题
2分，
共
8分）
1.隐性课程是在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
2•幼儿园课程组织是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
3•心理组织法是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。
4•单元主题活动是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。
五、简答题（每小题5分，共30分）
1•启蒙性，生活性，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性。
2.
（1）有助于幼儿获得基础知识的内容；
（2）有助于掌握基本活动方式的内容；
（3）有助于发展幼儿智力和能力的经验；
（4）有助于培养幼儿情感态度的内容。
3.
（1）整体性原则；
（2）系统性原则；
（3）可行性原则；
（4）时代性原则；
（5）缺失优先原则；
（6）辩证性原则。
4.
（1）秩序。
（2）自由。
（3）真实与自然。
（4）美感与安全。
5.
（1）高度重视儿童在学习过程中的主动性。
（2）强调活动与游戏的教育价值。
（3）尊重儿童发展的年龄特点和个别差异。
6.
（1）单元主题活动是教师预先计划好的，而项目
活动是慢慢地发展出来的；
（2）单元主题活动教师事先设定好目标，而项目活动的目标是经由孩子和教师的商议发展出来的；
（3）单元主题活动中所有的孩子都从事相同或相似的工作，而项目活动中孩子自由选择活动；
（4）单元主题活动课程持续时间较短，而项目活动课程持续时间较长。
六、论述题侮小题10分，共20分）
1.
（1）尽量减少不必要的集体行动，以减少等待。
（2）过渡环节可提供一些有趣的活动，以减少消极等待。
（3）活动安排要符合儿童的兴趣和需要，如设计有趣的活动形式，提供充足的活动材料，以避
免活动过程中的隐性时间浪费。
（4）不要对幼儿照顾过度，以避免教师忙不过来、幼儿消极等待的现象。
（5）养成幼儿良好的常规和专心做事的习惯，这样可以节省教师在活动中用于班级管理（如维持秩序、处理不当行为）的时间。
2.当前区域活动中存在的问题主要表现在以下两个方面：
一是对区域活动性质的认识上，二是对活动区域的材料投放上。
（1）从对区域活动性质的理解上来看，目前主要有三种认识：
第一，把活动区视为分组教学的场所；第二，把活动区活动视为作业教学的"延伸”；第三，把活动区看做在集体活动之外的一个自由活动环境。
对策：
第一，要保证幼儿在区域活动的充
分自由，不要干预过多，更不要直接控制；第二,适当地把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。
（2）从材料的投放上看，最大的问题于在互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，不仅造成财力、人力、物力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。
对策：
要充分多地投放相对原始而基本的材料、半成品。
（1分）
七、案例分析题（8分）
所谓“支架式教学”，指的是教师和儿童在最近发展区内有效的教学互动；儿童的"学"好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。
在上例中，教师的支架性行为表现在：
⑴注意到幼儿只搭了两条同向通行的车道，发现了幼儿游戏中存在的问题；
⑵通过提出“回来时我从哪里走？
”的问题，提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突；
（3）通过提醒提供了解决问题的线索，有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法，搭一个立体双层公路收费站。
八、活动设计题（8分）
主题网的制作过程：
（1）脑力激荡：
尽可能多地写出与“公园”有关的字词。
（2）归类：
将写出的字词进行分组，必要时可添加
字词。
（3）命名：
选择合适的字词对每组进行概括，并写下一个相应的标题。
（4）连网：
将一组组字词使用“网状”形式连起来。
画出主题网络图。
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