儿童心理学教学设计.doc
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篇一：
幼儿心理学教案
桂林师范高等专科学校
教育与管理系《学前心理学》课程教案
桂林师范高等专科学校
《学前心理学》课程教案
绪论
第一节学前儿童心理学的研究对象和内容
一、学前儿童心理学的对象
心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学。
学前儿童心理学是研究人从出生到入学前心理发生发展规律的科学。
1、什么是心理现象？
心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。
如观察一个人，有人观察得很细，身高、肤色、体貌特征都能描绘，有的人则观察得很粗。
又如学习，有人对公式记忆深刻，有人对年代记忆准确，有人则对事件印象很深，当然也有人对学习内容记不住，但对影视名星的一点一滴都了如指掌。
对一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可怜。
对一交通事故现场，有人挤着凑热闹，有人远远躲开。
男孩喜欢车，女孩喜欢娃娃，有人勇敢、有人文静等都是心理的外在表现。
2、什么是心理呢？
心理包括心理过程和个性心理。
心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
个性心理包括能力、气质、性格。
认识过程包括感知、记忆、思维、想象，前面提到的观察就是知觉，知觉与记忆都是认识过程；痛恨与可怜属于情感，男孩与女孩兴趣不同则属于个性，勇敢与文静则是气质。
心理过程与个性心理是心理概念的外延，其内涵是三句话：
心理是脑的机能：
脑正常的人有正常心理，脑瘫孩子则会出现不正常心理。
如发育迟缓，语言产生晚，行动慢，反应迟钝等等。
这说明脑是产生心理的器官，心理是脑的机能。
但目前也有另一种说法，心脏也能产生心理，因为一名曾做过换心脏手术的人在术愈后常常光顾酒吧、大吼，这是他不曾有过的行为，后来经过了解才知是交通事故中捐赠心脏的人的嗜好。
目前对此现象仍无法解释。
心理是人脑对客观现实的反映：
只有当客观现象作用于人脑时，才会产生心理。
我们常说日有所思夜有所梦。
梦是想象一种，属于认识过程。
白天见到的客观现实作用于人脑，进入到了潜意识，到了夜里，潜意识升入到意识里，成为梦。
同样所看所说所想都是客观现实在不同人脑的反映，只不过不同的人经历、环境、遗传素质不同，因此即使是同一客观现实不同人反映会有所不同。
这也是说心理反映具有能动性。
心理的反映具有能动性：
都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。
能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。
一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：
出题考考你们吧。
某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。
有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。
他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。
而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。
二、学前儿童心理学的内容
1、个体心理的发生：
在讲注意、感觉、知觉、记忆、想像、思维、言语、情绪、意志、个性、社会性等这些章节时都会提到它们是何时产生的
2、学前儿童心理发展的一般规律：
一般在每章会提到什么心理现象的发生或一般趋势。
3、学前时期心理过程和个性的发展：
研究每个心理现象的各自特点和规律。
第二节学前儿童心理学的任务和意义
一、学前儿童心理学的任务
两大任务：
（二）揭示心理发展的原因、影响因素和机制。
揭示儿童心理发生发展的原因和机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。
由上述论述中我们可以看出任务一和任务二之间是相互联系，任务一阐明学前阶段心理发生、发展变化的基本规律，也就是告诉我们心理发展“是什么样子的”，即“知其然”。
任务二解释了儿童心理的发展变化的原因与机制，即“为什么是这样”，也就是“知其所以然”。
二、研究学前儿童心理学的意义
儿童心理学诞生的标志；1882年德国生理心理学家蒲莱尔（w·preyer）的《儿童的心理》一书的出版。
研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义
（一）理论价值
1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据；
2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
（二）实践意义
1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源；
2．学前儿童心理学必须为实践服务。
学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。
作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。
第三节研究学习学前儿童心理学的原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则
1．客观性原则
2．发展性原则
3．教育性原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
（一）观察法：
这是研究学前儿童心理的基本方法。
就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。
日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。
（二）实验法：
常用的实验法有两种即：
自然实验法和实验室实验法。
（三）测验法：
根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。
（四）调查法：
是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。
调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。
当面调查可以用个别访问，也可以是开座谈会。
个别访问有利于深入了解情况，而座谈会则有利于集体讨论研究，相互补充情况。
对学前儿童的家长一般采用个别访问法，对托儿所和幼儿园的教师则可以用个别访问或座谈法。
篇二：
儿童心理学教案1
石河子大学教案
课程名称儿童心理学
任课班级2010学前教育
任课教师
系
二0一一----二0一二学年第二学期
2
注：
课后记包括学生课堂纪律、教学内容完成情况及教学体会等。
3
4
注：
课后记包括学生课堂纪律、教学内容完成情况及教学体会等。
5
篇三：
儿童发展心理学教案
第一章绪论
第一节概述
一、发展心理学与儿童发展心理学
从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。
从广义上说，发展心理学还包括种系心理发展，即从动物到人类的心理演变过程。
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到17、18岁左右。
二、儿童发展心理学的研究内容
1、描述儿童发展的普遍行为模式。
行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。
2、解释和测量个别差异。
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：
不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。
3、揭示儿童心理发展的原因和机制。
对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。
4、探究不同的外在环境对心理发展的影响。
遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。
儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。
在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。
就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。
学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。
在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。
5、提出帮助与指导儿童发展的方法
描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。
例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。
通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为。
第二节儿童发展心理学的基本理论问题
一、关于遗传与环境的争论
二、发展的阶段性与连续性
三、儿童的主动性与被动性
四、发展在时间上的稳定性或不稳定性
五、不同情境中的一致性
第三节儿童发展心理学的发展简史
科学儿童心理学的诞生
科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。
它的创始人是德国的生理学家、实验心理学家普莱尔（w.preyer,1842-1897）于1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学著作《儿童心理》。
它标志着儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。
普莱尔被称为科学儿童心理学的奠基人是无可厚非的，其原因有四：
a.从时间上看，《儿童心理》是一部较早的关于儿童的心理学著作之一；
b.从写作目的来看，普莱尔写书的目的是为了研究儿童心理的特点；
c.从研究方法来看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做系统地观察，而且也进行心理实验；
d.从影响上来看，影响了世界各国的心理学家，掀起了研究儿童心理的热潮。
第四节儿童发展心理学研究的方法
儿童发展心理学的基本研究方法包括观察法、调查法、测验法、实验法、临床法。
此外，还有一些专门的研究设计：
横断研究（cross-sectionalstudy）纵向研究（longitudinalstudy）时序设计（sequentialdesigns）跨文化研究（cross－culturalstudy）
横断研究
横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
“同一时间内”？
横断研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。
这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。
其不足在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。
依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”（cohorteffect，也称群体效应）的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。
纵向研究
纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。
纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。
纵向研究体现出周期长、费用大的不足，故被试的数量往往受到局限。
研究期间样本的恒定非常困难，会因死亡、搬迁、厌烦而流失被试，从而有可能影响取样的代表性。
纵向研究需要被试反复做一些测验，不可避免地会使被试产生“练习效应”。
时序设计
时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。
第三章婴儿心理的发展
第一节婴儿生理发展及其心理学意义
婴儿的生理发展是指婴儿躯体的各个部分及各种器官、组织的结构和机能的生长发育过程。
一、婴儿的生理发展
（一）婴儿大脑功能的新认识
1、婴儿大脑的形态发展
（1）脑重与头围
出生第一年内脑重增长最快。
（2）大脑皮质
婴儿大脑在胎儿早期就已经开始发展。
胎儿生长到6-7个月时，脑的基本结构已经具备：
大脑皮层已经分化，皮层表面的沟回开始出现，神经细胞结构简单，神经纤维短而少，大部分还未髓鞘化。
2、婴儿大脑机能的发展
上述婴儿脑形态的发展，为脑机能的发展提供了物质基础，并促进了整个心理发展。
（1）脑电图
脑电波的测量与分析是揭示大脑机制的一种重要方法，脑电频率是脑发育过程的重要参数，所以脑电变化也常作为婴儿发展的重要指标。
出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段。
（2）皮质中枢
婴儿大脑的发展遵循关着头尾原则和近远原则。
即大脑皮层中控制头部及躯干运动的那些部分先行发展，而后与肢体控制有关的皮层部分才开始发展。
其中，控制上肢的部分的发展又早于控制下肢的皮层部分。
（3）大脑单侧化
婴儿脑两半球的功能单侧化在1岁左右逐渐形成，这时左脑额下回的言语运动区趋于成熟，为婴儿言语的发展奠定了基础，但是两半球功能单侧化要在婴儿3-5岁才能完成。
二、婴儿动作的发展
婴儿各种动作的发展都是在为将来各种运动能力的发展打基础，也是心理发展的外在表现。
婴儿动作的发展有着严密的细致的内在规律，我们可以根据这些规律来推断婴儿心理的发展。
（一）婴儿动作的发生和新生儿动作研究
1、婴儿动作的发生
婴儿动作的发生可追溯到胎儿期。
研究发现，胎儿期胎儿的动作主要有两种：
胎动和反射活动。
胎动是指胎儿在母体内自发运动或蠕动。
胎儿的反射活动包括巴宾斯基反射、吸吮反射、抓握反射、吞咽反射、眨眼反射等。
2、新生儿的活动
新生儿的无条件反射活动多达73种，这些无条件反射活动可分为两类：
生存反射和原始反射。
生存反射包括吮吸反射、吞咽反射、觅食反射、呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射。
原始反射包括巴宾斯基反射、抓握反射、摩罗反射、游泳反射、走步反射。
婴儿动作的发展是在脑和神经中枢、肌肉控制下进行的，所以婴儿动作的发展和婴儿身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。
婴儿身体的发展有先后顺序，动作的发展也有一定的顺序和规律。
因此，在婴幼儿智能发育检查中，大动作和精细动作的发展是检查一个重要方面。
（二）婴儿动作发展的一般规律
朱智贤将婴儿动作发展的一般规律概括为以下三点：
1、由整体动作到分化动作：
即最初的动作是全身性的、笼统的、散漫的，以后逐渐分化为局部的、准确的、专门化的。
2、从身体上部动作到下部动作：
婴儿最早的动作发生在头部，其次在躯干，最后是下肢，其顺应是沿着抬头—翻身—坐—爬—站—行走的方向发展。
3、从大肌肉动作到小肌肉动作：
婴儿首先发展的是躯体大肌肉的动作，如双臂和脚的动作等，以后才是灵巧的手部小肌肉动作，以及准确的视觉动作等。
陈帼眉在此基础上，又概括出另外两条规律：
1、从中央部分的动作到边缘部分的动作。
婴儿最早获得的是头和躯干的动作，然后是双臂和双腿的动作最后是手的精细动作。
2、从无意动作到有意动作。
（四）动作发展对心理发展的重要意义
婴儿动作的发展对其心理发展，包括认知、情绪和社会性行为的发展有着重要影响。
坐和爬行给婴儿的生活带来巨大变化。
坐的位置与躺着相比，使婴儿观看物体的视角和视线发生了根本的改变，这时，婴儿的视角和视线与所注视的物体处于相对平行的位置，而不像仰卧时只能面向屋顶或从侧面位置与外界物体处于斜位方向，对于形成物体的主体像有很大益处。
比如，对听觉的作用，当婴儿坐着的时候，双耳对外界物体大体处于对称位置，对正确的知觉音调非常有利。
由于头部可以自由转动，声音进入双耳的时间差有助于形成婴儿的方位知觉。
另外，坐的重要作用还在于把婴儿的双手更好的解放出来，有利于双手的协调操作和手指的精细动作的发展。
爬和行走，一方面扩大了婴儿接触与探索环境的范围，增加了他们的认识事物的机会，发展他们的思维与解决问题的能力。
另一方面，婴儿在爬行和走动中去做冒险的事，趋向目的物，在目标行动中的坚持和努力使婴儿的体力和意志力都得到锻炼。
第二节婴儿的认知发展
早期的儿童心理学，把新生儿及幼小婴儿看作是小动物，不知不识的，只注重其动作能力，而现代儿童心理学，发现新生儿已具备了一定的认识能力。
由于婴儿无法用语言来描述自己的认知过程，所以在研究婴儿认知发展过程中存在很多困难，
如何研究婴儿的认知特点呢？
1.反射行为——适当的刺激引出相应的反射行为。
2。
定向反射习惯化和去习惯化。
当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。
习惯化：
指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。
去习惯化：
指当个体对一个刺激产生习惯化后,再加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象.
3。
身体运动和脸部表情
婴儿的某些身体运动和脸部表情与某种刺激物的出现相联系，而与别的刺激无关。
4。
视觉偏爱
范茨的观察小屋。
一、婴儿感知觉的发生发展
（一）视觉的产生与发展
1、视觉的发生
婴儿的视觉器官在胎儿时期已基本上发育成熟，所以新生儿已具备了一定的视觉能力，获得了基本视觉的过程。
2、视觉的发展
（1）视觉集中
新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化，视觉刺激在2英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。
视刺激理想的焦点在距研究8英寸处。
新生儿能用眼睛追随视觉刺激。
婴儿要到两个月时才能自己改变焦点，直到四个月时才能灵活改变晶体的形状。
（2）光的察觉
成人对400-700毫微米的亮光比较敏感。
新生儿能觉察眼前的亮光，并能区分不同明度的光，但敏感性比成人低。
新生儿能察觉移动的光。
——吸吮减少
（3）视敏度
视敏度是眼睛区分对象形状和大小微小差异的能力。
新生儿——约成人1/10
1岁——与成人相当接近
（4）颜色视觉
新生儿看不到彩色，他们的世界由黑、白、灰组成。
婴儿从三个月左右能辨别彩色与非彩色。
4-8个月的婴儿喜欢波长较长、明亮的颜色。
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