《美丽的小兴安岭》课堂教学实录精选文档.docx

《美丽的小兴安岭》课堂教学实录精选文档.docx

《《美丽的小兴安岭》课堂教学实录精选文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《美丽的小兴安岭》课堂教学实录精选文档.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《美丽的小兴安岭》课堂教学实录精选文档

《美丽的小兴安岭》课堂教学实录

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　【小编寄语】《美丽的小兴安岭》课堂教学实录是查字典语文网小编为大家收集到优质教学案例。

课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

《美丽的小兴安岭》课堂教学实录

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

课前准备：

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

孩子们，你们知道吗?

我和很多老师都第一次来山西，人们都说，山西好风光啊，今天就请同学们为我们做小导游，为大家介绍一下山西。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

生：

五台山/绵山/壶扣瀑布/刘胡兰庙，武则天纪念馆//凤凰山。

师：

能不能介绍离太原近一点的?

生：

双塔寺

师：

我听说太原很近的有晋祠，是不是?

谁来帮我介绍一下

生：

不老泉，长寿松柏，宋塑侍女

现在我们可以上课了吗?

一、导入

老师：

刚才阿，你们这些优秀的小导游领着我们游览了山西的优秀的风光，这节课啊，赵老师啊将带来你们去一个美丽的地方，《美丽的小兴安岭》板书课题

学生：

跟老师一起写课题。

老师：

这个兴字啊，读一声。

来一起读读课题吧

学生：

老师：

通过预习课文，你知道了什么?

学生：

我知道了小兴安岭的四季的景色十分优美，（并分别说出了春天……，夏天……，秋天，冬天的景色）。

老师：

从你说的过程赵老师听出来了，这篇课文是按照

学生：

春夏秋冬的顺来写的

老师：

板书。

师：

通过你的预习，你还知道了什么?

生：

我知道了小兴安岭的树木非常多，种类也非常多

老师：

你时怎么知道的，能给大家读一读马?

学生：

读相关句子

老师：

还有吗?

学生：

我知道了夏天的花特别好看

老师：

你们的收获还真不少，你们知道吗?

出示课件，并对小兴安岭做介绍。

学生：

看课件并听老师的介绍。

老师：

带着你的感受，再来读读课题，

学生：

读课题

二、

1，老师：

小兴安岭美丽的景色正等着我们来欣赏呢，快打开课本，读读课文吧，知道读课文的要求吗?

生：

读准字音，读通课文……

师：

那就按照你们知道的要求开始读吧

学生：

读书

老师：

自己读自己的。

2，老师：

谁愿意来读读这个词?

学生：

淙淙，

老师：

全班跟着读一读

学生：

老师：

这个词，老师告诉你，这个词是约定俗成要读儿化的：

野花

学生：

读

老师：

这个词跟第二个一样：

松子

学生：

读

老师：

谁愿意当小老师，他读的正确就跟着他一起读

学生：

开火车当小老师领读一些词语。

老师：

欣赏，课文中的小鹿是带着怎样的心情来欣赏自己的影子的?

学生：

高兴

老师：

再读读这个词语

学生：

读

老师：

每个词语都是有感情的，如果把词语放到课文当中，放到句子当中就有滋味了，同学们快打开书，找找这个句子，自己读一读，

学生：

找句子朗读。

老师：

你来

学生：

朗读描写小鹿的句子。

老师：

多么可爱的小鹿阿，想读吗?

学生：

读

老师：

指名读，老师要给你提醒一点：

俯下身体喝水，侧着脑袋，会读吗?

指导读“脑袋”

学生：

读

老师：

谁还想读一读?

生：

读

师：

这句话没读完

学生：

重新读

老师：

我听着你的朗读，我感觉你就是其中的一只小鹿，告诉老师，你在做什么呢?

学生：

我在欣赏自己在水里的影子

老师：

快给老师做个动作吧

学生：

做动作

老师：

小鹿，你在干什么呢?

学生：

我在侧着脑袋欣赏自己在水里影子

老师：

小鹿，你在干什么?

学生：

我在俯下身子喝水

老师：

快给大家做个动作吧。

生：

做动作

师：

小鹿，你在干什么?

学生：

我在小河边散步

老师：

你边散步，边看到了什么?

学生：

我看到了小型树木茂密，葱葱茏茏

老师：

春天天到了，树木

学生：

抽出新的枝条。

老师：

能读读相关的句子吗?

学生：

指名读，齐读

老师：

指导理解“抽出”朗读

学生：

朗读

老师：

还有别的感觉吗?

学生：

我觉得树木发芽的速度特别特别快

老师：

带着这样的感受读一读。

学生：

读

老师：

还不够快，能再快一点吗?

学生：

读

老师：

还有别的

学生：

我觉得树木长得迫不及待得出来了。

老师：

带着你的感觉读。

学生：

读

老师：

那抽出就是长出来的意思，请你们听听吧，放课件，你听到了什么

学生：

小溪哗哗地流水

老师：

能用书上的词语吗?

学生：

淙淙

老师：

从这个词语中你体会到了什么?

学生：

溪水象唱着动听的歌

老师：

如果能把这个词带到句子中读，你会觉得更有滋味

学生：

读相关句子

老师：

谁还想读

学生：

朗读

老师：

指导朗读。

指名读

老师：

你听出了什么?

学生：

朗读。

师：

说说你的感受。

学生：

正用优美的歌声欢迎春天

老师：

春天来了，树木发芽，积雪融化，……作者写的有声有色，谁能绘声绘色地读一读吧，都想读，那就同桌之间，一个读，一个边听边做动作吧。

学生：

练读

老师：

巡视指导。

老师：

我们现在来写一写欣赏这个词吧，写之前先说说吧

学生：

占格情况

老师：

还有补充的吗?

学生：

欣要注意结构，左右两边一样大。

学生：

右边应该是欠

老师：

有提醒赏字的吗?

学生：

党字头

老师：

照你们说的样子，认真地在本子上写一写吧。

学生：

我还要提醒欣赏的赏下面不要写成手

老师：

好

学生：

练习

老师：

能把你写的字给同学们展示一下吗?

勇敢的孩子，先给自己做个点评吧。

学生：

说自己写字的一些缺点

老师：

帮忙修改

学生：

其他学生补充点评。

老师：

帮忙改正。

孩子，小伙伴给你提了意见，你应该怎么样啊?

学生：

谢谢

老师：

沿着作者的写作顺序，我们该走进

学生：

夏天

老师：

快自己读一读吧。

学生：

读书

老师：

谁来汇报?

你吧

学生：

读夏天的部分

老师：

范读，谁还想读读这句话?

想读吗?

学生：

读

老师：

你仿佛看到了怎样的景象呢?

学生：

遮住蓝天，挡住视线

老师：

如果用一个词，你会用那些词?

学生：

密密麻麻/葱葱茏茏/密密层层/严严实实……

老师：

如果用一个字呢?

学生：

封

老师：

从这个词中，你体会到了什么呢?

学生：

茂密的枝叶把蓝天都遮住了

老师：

我们可以把信封封起来，把窗户封起来，甚至可以把山封起来，是谁把蓝天封起来?

学生：

树，茂密的树木

老师：

愿意把你的感受通过朗读传递给大家吗?

学生：

朗读。

老师：

这个季节中，还有让你心动的词或句子吗?

学生：

交流词语

老师：

还有别的句子吗?

学生：

读“早晨，……整个森林……”

老师：

范读

学生：

再读一遍

老师：

你仿佛看到了怎样的景象?

学生：

山好像在洗牛奶澡

老师：

那全体女生来读这句话

学生：

女生读

老师：

还有别的句子吗?

学生：

读“草地上盛开着……”

老师：

你仿佛看到了怎样的景象?

学生：

花儿正在比美。

老师：

还有谁想读读这句话?

学生：

朗读。

老师：

我听出来了，你是在有滋有味地欣赏这些野花的姿色呢，你想读吗?

学生：

我还有其他的，读“太阳出来了……草地上”

老师：

请男同学一起来读读这句话吧，让这森林更亮些吧。

好吗?

学生：

男生读。

老师：

赵老师想和大家一起来读读这一段，老师读每一句话的开头部分，明白吗?

学生：

和老师一起读书。

老师：

小兴安岭春天生机勃勃，夏天葱葱茏茏，秋天和冬天也各具特色呢，请同学们默读下面的自然段，划出描写秋天和冬天特点的句子，一会儿和同学们交流交流好吗?

学生：

交流好词“苍翠”

老师：

读读这句话

学生：

读

老师：

再来读读第二句话

学生：

朗读

老师：

你仿佛看到了怎样的情景阿?

学生：

交流感受

老师：

同一个飞舞从课文中还出现了呢?

学生：

读：

“冬天……

老师：

你感受到了什么?

学生：

交流感受。

老师：

还有吗?

学生：

“天上的雪……

老师：

还有你觉得美的词或句子吗?

学生：

读物产部分

老师：

总结，假如请你去小兴安岭，你会选择什么季节去阿?

说说你的理由。

学生：

交流想法。

老师：

齐读第一自然段。

师：

还有新的发现吗?

交流感受并朗读相关的句子指导读词“葱葱茏茏/密密层层）

交流各个季节美丽景色的句子

这数不清的树木在不同的季节呈现了不同的美，引读最后一自然段。

总结下课，下节课我们将在寻宝中领略这小兴安岭的美丽。

作业：

1、浏览小兴安岭的网站。

2、背诵自己喜欢的段落。

以上内容来自《美丽的小兴安岭》课堂教学实录。

希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。

小编祝大家学习愉快!